2.1 Introduction. 18 2.2 Thinking. 18 2.3Characteristics of a Critical Thinker. 19 2.4 Critical Thinking Skills. 21 2.5. Teaching Critical Thinking. 22 2.5.1. How to Teach Critical Thinking. 23 2.5.1.1. Critical Thinking and Inferences. 25 2.5.1.2. Critical Thinking about Points of View.. 25 2.5.1.3. Purpose. 26 2.5.1.4. Evidence. 26 2.5.1.5. Beliefs. 26 2.5.1.6. Conclusions and Decisions. 26 2.5.1.7. Assumption. 26 2.6. Evaluation of the Quality of Translation. 27 26.1 The History of Translation and TQA.. 30 2.6.2The Main Approaches toward TQA.. 35 2.6.2.1Mentalist Views. 35 2.6.2.2 Response Based Approaches. 35 2.6.2.2.1 Behaviorist Views. 35 2.6.2.3 Text and Discourse Based Approaches. 36 2.6.2.4 Functionalist Approaches: Skopos Relate Approach. 36 2.6.2.5. Literature-oriented Approaches: 36 2.5.2.5.1 Descriptive Translation Studies. 36 2.6.2.5.2 Post-Modernist and Deconstructionist Thinking. 37 2.6.2.6 Linguistically-Oriented Approaches. 37 2.6.2.6.1 A Functional Pragmatic Model of Translation Evaluation: 38 2.7. Different Models of Evaluating Students’ Translations. 39 27.1 Farahzad‘s Model of TQA.. 39 2.7.2. Waddington‘s Model of TQA.. 40 2.7.3 Al-Qinai‘s Model of TQA.. 43 2.7.4. Sainz’s Model of TQA.. 44 2.8. Conclusion. 45 Chapter III 47 Methodology. 47 3.1. Introduction. 48 3.2. Participants. 48 3.3 Instruments. 49 3.3.1. Instructional Material 49 3.3.2. Preliminary English Test (PET). 49 3.3.3. Pre Translation Production Test. 50 3.3.7. Post Translation Production Test. 50 3.4. Procedure. 51 3.5. Design of the Study. 54 3.6. Statistical Analysis. 54 CHAPTER IV.. 55 Results and Discussion. 55 4.1. Introduction. 56 4.2. Participant Selection. 56 4.3. Discussion. 71 CHAPTER V.. 73 CONCLUSIONS AND PEDAGOGICALIMPLICATIONS. 73 5.1. Introduction. 74 5.2. Conclusion. 74 5.3. Pedagogical Implications. 75 5.4 Suggestions for Further Research. 75 References. 77 References. 78

Abstract

This study was conducted to investigate whether critical thinking had any significant effect on translation performance of translations students. To this end, 75 male and female English translation students at the 7th semester at BA level were chosen from Azad University, Shahr-e-Ghods branch. The participants were non-randomly selected on the basis of the scores they obtained on a pre-piloted Preliminarily English Test (PET) and a translation test before conducting the study. The division of the participants to the experimental and control groups was done randomly..Both experimental and control groups were taught using the same material in  translation classes and they received the same amount of instruction .The only difference was some techniques of critical thinking that were  taught to the experimental group to be used in their translation. A posttest of translation was given to the participants after the treatment, and the results of the data analyses showed that there was no statistically significant difference between the two groups in terms of their posttest performance

CHAPTER I

BACKGROUND AND PURPOSE

1.1.    Introduction

DECLARATION                                                                                                    v TABLE OF CONTNETS                                                                                       vi LIST OF TABLES                                                                                                  vii ABSTARCT                                                                                                            xi CHAPTER ONE: Introduction                                                                                 1 1.1 Background and purpose                                                                                 1 1.2 Statement of the problem                                                                                4 1.3 Research questions                                                                                          5 1.4 Research hypotheses                                                                                       5 1.5 Significance of the study                                                                                6 1.6 (De)Limitations of the study                                                                          8 1.7 Definition of  Key Terms                                                                               9 1.7.1 Learner autonomy                                                                            9 1.7.2 Project works                                                                                  10 CHAPTER TWO: Review of Literature                                                                11    2.1. Theoretical Background & Concepts                                                           11 2.1 Overview                                                                                                     32 CHAPTER THREE: Methodology                                                                       34 3.1 Overview                                                                                                     34 3.2 Participants and setting                                                                                  34 3.3 Instrumentation                                                                                              34  3.3.1. Power points                                                                                    36  3.3.2. Students’ logbooks                                                                                      38 3.3.3. Posters and wall newspapers                                                                      40 3.3.4. Preparing brochure or pamphlets                                                                41 3.3.5. Making authentic material for future use in the classroom                        41 3.4 Procedure                                                                                                                   42 3.5 Study design                                                                                                   51 CHAPTER FOUR: Results and Discussions                                                           52 4.1 Overview                                                                                                       64 CHAPTER FIVE: Conclusions                                                                               72 5.1 Overview                                                                                                       72 5.2 Summary of the findings                                                                               73 5.3 Conclusions                                                                                                   74 5.4 Pedagogical implications                                                                               76 5.5. Suggestions for further research                                                                  77 REFERENCES                                                                                                       78 APPENDICES Appendix A  Questionnaire to investigate the Learner autonomy                      85   Appendix B   Interview questions                                                                       88 Appendix  C   Common reference levels                                                                 89 Appendix D  Projects implemented during twelve sessions in brief                   92

2.2 Semantics versus pragmatics……………………………………………………………… 14 2.3 Pragmatic competence versus pragmatic failure……………………………………. 15 2 4.Pragmatic Awareness………………………………………………………………………… 16 2.5 Cross-cultural pragmatics………………………………………………………………….. 18 2.6 Factors Influencing L2 Learners, pragmatic Acquisition…………………………. 18 2.6.1 Linguistic competence. 18 2.6.2 Length of Residence in a target Country……………………………………………. 20 2.7 Speech acts. 20 2.8 On heretical frameworks related to L2 pragmatic development 22 2.9 On teachability of pragmatic knowledge. 23 2.10 Factors Influencing L2 Learners’ Pragmatic Acquisition. 25 2.11 On how EFL learners produce refusals………………………………………………. 26

3. 3. Methodology……………………………………………………………………………………… 36

3.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 36 3.2 Participants………………………………………………………………………………………. 36 3.3 Instrument 37 3.4 Procedure………………………………………………………………………………………… 37 3.5 Data analysis. 39

4. 4. Results and discussion………………………………………………………………………… 41

4.1 Overview.. 41 4.2 Demographic statistics………………………………………………………………………. 41 4.2.1 Demographic statistics of participants according to gender 41 4.2.2 Demographic statistics of participants according to age. 42 4.3 Descriptive Statistics. 43 4.4 Checking the assumptions of covariance analysis…………………………………. 44 4.5 The findings of the hypothesis of the study. 45 4.6 Discussion………………………………………………………………………………………. 46

5. 5. Discussion and conclusion. 54

5.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 54 5.2. Summary……………………………………………………………………………………….. 54 5.3. Conclusion……………………………………………………………………………………… 55 5.4. Implications……………………………………………………………………………………. 56 5.5. Suggestions for further research. 57 5.6 Limitations of the study…………………………………………………………………….. 58 References. 60 64 list of Table Table 4.1 The Frequency and Percentage of Participants According to Gender 42 Table 4.2 Frequency and Percentage of Participants According to Age………….. 42 Table 4.3 Descriptive statistics of learners’ polite refusal in English for experimental and control groups. 43 Table 4.4. The test results of normality of variable distribution in the participants  44 Table 4.5. The results of homogeneity of the variances using Levene’s test 44 Table 4.6. The results of analyzing the homogeneity of the regression slopes in the variable of the study………………………………………………………………………………. 45 Table 4.7. The ANCOVA results of the posttest mean scores of “polite refusal” 46 list of Figure

1.0. Introduction …………………………………….…………………….…….….….… 1 1.1. Theoretical Framework …..………………………..……………….…….……….… 3 1.2. Statement of the Problem …………………………………………….….………..… 6 1.3. Significance of the Study ……………………………………………..…………..… 7 1.4. Purpose of the Study ………………………………….……..…………..……….…. 9 1.5. Research Questions …….…………………….………………………………….… 10 1.6. Hypotheses of the Study ……………….………………………………….…….…. 10 1.7. Definitions of Key terms ………………….………………………………….…….. 10 Chapter Two: Review of Literature ….…………………………………….………… 12 2.0. Introduction …………………………………………….…………..………….…… 12 2.1. Review of Theoretical Literature ……………………………………….………..… 13 2.1.1. The Definition of Reading ………………………………………….………… 13 2.1.2. Successful Readers ………………………………………………..….……….. 15 2.1.3. Purpose of Reading …………………..………………………….……………. 17 2.1.4. Reading Comprehension ……………………………………….…………..…. 21 2.1.5. Reading Strategies ………………………………….…………….…………… 26 2.1.6. Pre-reading Activities ………………………………………………….……… 33 2.1.7. Schema Theory …………………………………….………………..………… 44 2.1.7.1. Formal Schema ………….………….………..………………..………….. 50 2.1.7.2. Content Schema …………………….….……………………….…….….. 51 2.1.7.3. Cultural Schema …………………….…….…..……………….…….….. 54 2.2. Review of Practical Literature ……………..……………………………….……… 61 2.3 Summary ………………………………….………………………………..………. 71   Chapter Three: Methodology ……………………………………………….………… 72 3.0. Introduction ………………………………………..………………….…………… 72 3.1. The Design of the Study ……………….……..…..……….……………………..… 72 3.2. Selection of the Sample ………………………………………………………..….. 73 3.3. The Instrumentation of the Study ……………………………………………..……. 74 3.4. Procedure …………………………………..……………………………….……… 75 3.5. Methods of Analyzing Data …………………………………………………..…… 76   Chapter Four: Data Analysis …………..………………………….…………………. 77 4.0. Introduction …………………………………………………………..…………… 77 4.1. Data Analysis and Findings ……………………………………….…………..…… 77 4.2. Results of the Hypotheses Testing ……………………………………………..….. 83 4.2.1. Hypothesis One ……………………………..………………………………… 83 4.2.2. Hypothesis Two ……………………………………………………..………… 84 4.3. Summary ………………………………………..……………………….………… 84 Chapter Five: Discussion and Implication ……………………………….………….. 85 5.0. Introduction ……………………………………………………………….………… 85 5.1. General Discussion …………………………….…………………….………..…… 85 5.2. Implications of the Study …………………….…………………….………….…… 86 5.3. Limitations of the Study ……………..….……………………………….………… 88 5.4. Suggestions for Further Study ……………….………………………….…..……… 88   Appendices ………….………………..…………………………………………….…. 90 Appendix A: Proficiency Test (Oxford Placement Test) ………………………………. 90 Appendix B: Reading Comprehension Pre-test ………………………………….…..… 95 Appendix C: Reading Comprehension Post-test ………………………………………… 99 References …………………………….……………………………………………… 104               List of Figures Subject                                                                                                     page Figure 1: Reading processes that are activated while reading ………………..……..….. 22 Figure 2:  Three Reading Comprehension Processes ……………………………..…..…. 25 Figure 3: Ajideh’s Model of Reading Approaches

نقش شخصیت سیاه در طنز. 31 تیپ سازی در طنز. 33 . 34 واژه در طنز. 35 اسامی شخصیتها در طنز. 35 متلک گویی در طنز. 36 طنزپرانی. 38 عاطفه و طنز. 40 جناس… 41 تکرار. 43 نعل وارونه. 44 پکری، پکری زدن. 45 … 47 شیرین کاری.. 49 اعمال فیزیکی. 52 خرافات در طنز. 53 خرافه و حرکت.. 55 . 56 ساختار طنز در نمایش ها شادی آور ایرانی. 57 صندوق کابلی. 57 بقال بازی.. 58 کچلک بازی.. 60 رو حوضی. 60 چگونگی تفکر نویسنده وطنز نو. 62 خلاصه نمایشنامه. 66 مجلس تقلید، عروس حاکم ملایر با دختر شاه پریان. 66 خلاصه نمایشنامه. 69 حکایت مرده بی صاحب.. 69 فصل پنجم نتیجه گیری.. 73 منابع. 75 مقدمه: نمایش نامه نویسی طنز، به روز کردن آن و به عبارتی نو آوری در آن در کلیه عوامل نمایش اعم از مکالمه، حرکت، ساختار، شخص بازی، از یکدیگر تفکیک ناپذیر است و در صورت آفرینش متن طنز نمایشی بدون در نظر گرفتن مسائل روز، قدرت نمایشنامه در طرح لبخند ضعیف و لحظه ای می شود. مطمئناً با کسالت مخاطب همراه است. و از آنجائیکه طنز ارتباط تنگاتنگ با فرهنگ هر ملت دارد و هر ملتی به فکر پیشرفت خود و آینده است و هر پیشرفتی مستلزم تغییر افکار مردمان آن سرزمین است. بنابر این نیاز، تغییر افکار متفکرین به خصوص نویسندگان طنز در نمایش نامه می تواند به موفقیت این هدف مردمی نقش به سزایی داشته باشد. و با شناخت اصول شناخته شده سنتی شیوه های طنز آوری علاوه بر شناخت فرهنگ و پس از آن شیوه های مشخص شده طنز با به روز آمد کردن آن می توان یک نمایشنامه طنز مردم پسند کامل به وجود آورد. حرفهای دیروز که باعث خنده می شد امروزه خنده دار نیست. اگر یک لطیفه چند بارتوسط یک نفرشنیده شود.  میزان خنده آوری آن لطیفه کاهش می یابد. بنابر این نویسندگان طنز می بایست به فکر طنز نو باشند. طرح موضوع: ادبیات نمایشی یا دراماتیک از انواع مهم ادبیات است که به دو نوع کمدی و تراژدی تقسیم می شود. در نوع کمدی اثر نمایشی است که توجه بیننده را به خود جلب کرده و باعث سر گرمی می شود و هدف کمدی خنده و تفریح است اما در واقع مسائل جدی در پرده شوخی مطرح می شود. معادل کمدی در ایران را در بخش نمایش های سنتی مثل بقال بازی، نمایش تخته حوضی و سیاه بازی داریم که برای ایجاد روحیه ایی شاد و خنده در بین مردم اجرا می شود. با تاکید بر اینکه خنده تعادل آدمی را حفظ می کند نیاز بشر به پرداخت طنز و شوخی بااهمیت است. همه ما مایل هستیم در زندگی موفق باشیم. و موفقیت بیشتر از هر چیز به سلامت روح و جسم مرتبط است و نمی توان تاثیر خنده و شوخی را در این سلامت روان انکار کرد. بنابر این خندیدن و شاد بودن رسیدن به موفقیت است و اگر نویسندگان طنز مردمان را شاد کنند علاوه بر آنکه در سلامت آنها نقش دارند در موفقیت آنها نیز تاثیر گذار می باشند. کار خوب آن است که تبسمی از شادمانی بر چهره دیگری ظاهر کنیم محقق بر آن است که به طنز نویسی بهای بیشتری بدهد طنز پرداز بیش از هر چیز بیننده ایی دقیق است و باید بداند طنز پردازی با طنز پرانی متفاوت است او باید متوجه ویژگی های متغییر جامعه که برای مردم به عنوان مشکل مطرح است باشد. محقق در این تحقیق میخواهد با شیوه های طنز آوری و بسط این موضوع اثر گذاری در توجه بیشتر به طنز نویسی ادبیات نمایشی معاصر ایران داشته باشد و شیوه های جدید طنز آوری را به همراه خلاقیت و راهکارهای جدید طنز نویسی ارائه دهد. پژوهش حاضر بر آن است پس از شناخت اصول سنتی نمایشنامه نویسی طنز ایران، که درطنز نویسی نمایش  کاربردزیادی دارد. به نویسنده توصیه می کند با شناخت این اصول وچگونگی استفاده ازقدرت تفکر وخلاقیت درنوشتن نمایشنامه طنز نوآوری داشته باشد.وباافزایش طنزپرانی به میزان کافی از کسالت نمایش  نامه برای مخاطب بکاهد. فرضیه پژوهش: با مطالعه ای از آمار نمایشنامه های چاپ رسیده در دوره معاصر به فقر طنز در نمایش نامه های مکتوب پی برده می شود و این فقر با ساده انگاری طنز و بی توجهی به آن همراه است و چه بسیاری از نمایش نامه های مکتوب به جای طنز آفرینی و نو آوری در آن با مطالب کسل کننده تکراری خواننده را بی توجه تر به نمایش نامه طنز کرده است اگر قرار است نمایش نامه ای از شلیک خنده برای مخاطب دور باشد بهتر است نام خود را به عنوان طنز حذف کرده و به عنوان یک نمایش نامه بامزه و جالب معرفی شود. 1-چگونه می توان با شناخت شیوه های طنز نویسی سنتی در عوامل نمایش به شیوه های نو از طنز نویسی دست یافت؟