2-3-1-1- قیمت دارایی                                 18

 

2-3-1-2- قیمت اعمال اختیار                           18

 

2-3-1-3- نرخ بهره                                    19

 

2-3-1-4- زمان اعتبار اختیار                                    19

 

2-3-1-5- نوسان پذیری                                 19

 

2-3-1-5- 1- محاسبه پارامتر نوسان پذیری                             20

 

2-3-2- انواع اختیار معاملات                           21

 

2-3-2-1- اختیار معاملات اروپایی و آمریکایی                               21

 

2-3-2-2- اختیار معاملات آسیایی                                  22

 

2-3-3- روش های محاسبه ارزش اختیار                                  22

 

2-3-3-1- روش معادلات دیفرانسیل جزئی                                 23

 

2-3-3-2- روش شبیه سازی                               25

 

2-3-3-3- روش شبکه ای                                 26

 

1-3-3-3-2 ارزشگذاری به روش شبکه­ای

 

2-3-4- فرایندهای تصادفی                              28

 

2-3-4-1- حرکت براونی هندسی                           29

 

2-3-4-2- حرکت میانگین بازگشت کننده                                 30

 

2-3-4-2-1- فرایند تصادفی میانگین بازگشت کننده در اختیار واقعی                                                                            31

 

2-4- اختیار معاملات واقعی                              32

 

2-4-1- روش محاسبه اختیار معاملات واقعی                         33

 

2-4-2- اختیار ترک                                    34

 

2-4-3- اختیار گسترش                                 34

 

2-4-4- اختیار تعویض                                  35

 

2-4-5- اختیار کاهش                                   35

 

2-4-6- اختیارتاخیر                                   36

 

2-4-7- اختیار چندگانه                                36

 

2-4-7-1- اختیار ترکیبی                               37

 

2-4-7-2- اختیار انتخاب                               41

 

2-5- جمع بندی                                        43

 

فصل سوم

 

معرفی مدل پیشنهادی

 

3-1- مقدمه                                           46

 

گام 1 تعیین اختیار معاملات واقعی                               49

 

گام 2 محاسبه پارامترهای اصلی مدل                              49

 

گام 3. محاسبه ارزش اختیارمعاملات به روش اختیار آسیایی واقعی                50

 

3-3- اختیار آسیایی                                   50

 

3-3-1- اختیار آسیایی واقعی                           51

 

گام 4 آیا اختیارات را می توان در طول پروژه اعمال کرد؟                                                 54

 

3-4- اختیار آمریکایی- آسیایی                                  55

 

3-4-1-  روش درخت انبوه                               55

 

گام 5 آیا ارزش پروژه از فرایند میانگین بازگشت کننده پیروی می کند؟                                   59

 

3-5- محاسبه اختیار با میانگین بازگشت کننده                              59

 

3-5-1- اختیار آسیایی با میانگین بازگشت کننده                         61

 

3-6- جمع بندی                                        61

 

فصل چهارم

 

معرفی مطالعه موردی و پیاده سازی و تحلیل مدل

 

4-1- مقدمه                                           63

 

4-2- صنعت خودروسازی                                  63

 

4-2-1- معرفی شرکت سامیار (سایپا کاشان)                             64

 

4-3- پارامترهای ورودی                                65

 

4-3-1- محاسبه واریانس داده ها                                 66

 

4-3-2- محاسبه ارزش دارایی اولیه                               68

 

4-3-3- محاسبه نرخ بهره بدون ریسک                              68

 

 

4-3-4- محاسبه ضریب بازگشت به میانگین                              68

 

4-4- محاسبه ارزش نهایی پروژه                              69

 

4-5- محاسبه  ارزش اختیار                             70

 

4-5-1- ارزش اختیارآمریکایی چندگانه                                 70

 

4-5-2- ارزش اختیار آمریکایی- آسیایی چندگانه                                                       71

 

4-5-3- ارزش اختیار آمریکایی چندگانه با میانگین بازگشت کننده                                       71

 

4-6-  تحلیل نتایج                                     72

 

4-6-1- رابطه اختیار آسیایی-آمریکایی و اختیار آمریکایی                                             72

 

4-6-2- رابطه اختیار چندگانه با میانگین بازگشت کننده و اختیار آمریکایی چندگانه      74

 

4-6-3- رابطه اختیار با میانگین بازگشت کننده و اختیار آسیایی- آمریکایی چندگانه           75

 

4-7- نتیجه گیری                                      76

 

4-8- جمع بندی                                         77

 

فصل پنجم

 

نتیجه گیری و پیشنهادات آتی

 

5-1- نتیجه گیری                                      79

 

5-2- پیشنهادات آتی                                   79

 

منابع                                               81

 

فهرست جداول و شکل ها :

 

شکل 1-1: ارزش گذاری پروژه ها                                   3

 

شکل 1-2 : مراحل ارزشگذاری پروژه با استفاده از اختیار                                       6

 

جدول 2-1 : ارزشگذاری پروژه ها به روش اختیارات واقعی                     14

 

شکل 2-1 : نمودار اختیار خرید                                   17

 

شکل 2-2 : نمودار اختیار فروش                                   17

 

جدول 2-2 : روش های محاسبه پارامتر نوسان پذیری                           20

 

جدول 2-3 : روش های محاسبه ارزش اختیار                              23

 

شکل 2-3 : نمودار درخت دوجمله ای غیر ترکیبی                              27

 

شکل 2-4: نمونه ای از نمودار حرکت براونی هندسی                                              29

 

شکل 2-5 : نمونه ای از حرکت میانگین بازگشت کننده                         30

 

جدول 2-4 : زمینه های مورد استفاده از فرایند میانگین بازگشت کننده در ادبیات موضوع                     31

 

شکل 2-6 : درخت دو جمله ای ارزشگذاری مرحله ساخت                          39

 

شکل 2-7 : درخت دو جمله ای ارزشگذاری مرحله طراحی                    39

 

شکل 2-8 : درخت دو جمله ای ارزشگذاری مرحله دریافت مجوز                                      40

 

شکل 2-9 : نمودار درخت دوجمله ای اختیار انتخاب                                              42

 

شکل 3-1 : نمودار فرایند قیمت گذاری ارزش اختیار آسیایی- آمریکایی واقعی                             48

 

فصل اول:  کلیات

 

 

 

 

 

بیان مساله

 

 

1

 

 

 

اهداف پژوهش( هدف کلی و اهداف ویژه)

 

 

7

 

 

 

سوالات پژوهش

 

 

9

 

 

 

تعاریف نظری واژه ها

 

 

10

 

 

 

تعاریف عملی واژه ها

 

 

12

 

 

 

محدودیت های پژوهش

 

 

15

 

 

 

پیش فرض های پژوهش

 

 

15

 

 

 

فصل دوم : زمینه و پیشینه پژوهش

 

 

 

 

 

چهار چوب پژوهش

 

 

16

 

 

 

بر مطالعات

 

 

41

 

 

 

فصل سوم  : روش اجرای تحقیق

 

 

 

 

 

نوع پژوهش

 

 

60

 

 

 

جامعه پژوهش

 

 

60

 

 

 

نمونه پژوهش، تعیین حجم نمونه و روش نمونه گیری

 

 

60

 

 

 

مشخصات واحدهای مورد پژوهش

 

 

 

60

 

 

 

محیط پژوهش

 

 

61

 

 

 

ابزار گردآوری اطلاعات

 

 

61

 

 

 

تعیین اعتبار علمی یا روایی ابزار

 

 

63

 

 

 

تعیین اعتماد علمی یا پایایی ابزار

 

 

63

 

 

 

روش گردآوری اطلاعات

 

 

 

 

65

 

 

 

روش تجزیه تحلیل داده ها و روشهای آماری

 

 

66

 

 

 

ملاحظات اخلاقی

 

 

66

 

 

 

فصل چهارم : نتایج تحقیق

 

 

 

 

 

یافته های پژوهش

 

 

67

 

 

 

فصل پنجم : بحث و بررسی یافته ها

 

 

 

 

 

تجزیه و تحلیل  یافته ها

 

 

95

 

 

 

نتیجه گیری نهائی یافته ها

 

 

112

 

 

 

کاربرد یافته ها در پرستاری

 

 

115

 

 

 

پیشنهادات براساس یافته ها

 

 

117

 

 

 

فهرست منابع

 

 

119

 

 

 

 

 

پیوست

 

 

 

 

 

پرسشنامه تعارض کار- خانواده کارلسون

 

 

 

 

 

پرسشنامه 28 سوالی سلامت عمومی گلدبرگ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول و نمودارها:
عنوان	صفحه
جدول شماره 1: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب خصوصیات فردی، خانوادگی و شغلی	67
جدول شماره 2 : شاخص های پراکنندگی مرکزی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش	71
جدول شماره 3: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به تعارض کار – خانواد از نظر زمان و تعیین م     میانگین آن	72
جدول شماره 4: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به تعارض کار – خانواد از نظر فشار و تعیین میانگین آن	73
جدول شماره 5: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به تعارض کار- خانواده از نظر رفتار و تعیین میانگین آن	74
جدول شماره 6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به تعارض خانواده- کار از نظر زمان و تعیین میانگین آن	75
جدول شماره 7: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به تعارض خانواده- کار از نظرفشار و تعیین میانگین آن	76
جدول شماره8: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به تعارض خانواده- کار از نظر رفتار و تعیین میانگین آن	77
جدول شماره 9: تعیین میانگین  کلی نمره تعارض کار- خانواده و خانواده- کار و ابعاد آن ها	78
جدول شماره 10: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به حیطه جسمانی پرسشنامه سلامت عمومی و میانگین نمره این حیطه	79
جدول شماره11: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به حیطه اضطراب و بی خوابی پرسشنامه سلامت عمومی و میانگین نمره این حیطه	80
جدول شماره 12: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به حیطه اختلال در عملکرد اجتماعی پرسشنامه سلامت عمومی و میانگین نمره این حیطه:	81
جدول شماره 13: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب سوالات مربوط به حیطه افسردگی پرسشنامه سلامت عمومی و میانگین نمره این حیطه	82
جدول شماره 14: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش بر حسب وضعیت کلی سلامت عمومی	83
جدول شماره 15: تعیین نرمال بودن توزیع سلامت عمومی و تعارض کار – خانواده و خانواده – کار و ابعاد آن ها	84
جدول شماره 16: تعیین ارتباط ابعاد سلامت عمومی با تعارض کار- خانواده	85
جدول شماره 17: تعیین ارتباط سلامت عمومی(کیفی) با تعارض کار- خانواده	86
جدول شماره 18: تعیین ارتباط ابعاد سلامت عمومی با تعارض خانواده- کار	87
جدول شماره 19: تعیین ارتباط سلامت عمومی(کیفی) با تعارض خانواده- کار	88
جدول شماره 20: برآورد ضریب رگرسیونی ارتباط سلامت عمومی و تعارض کار- خانواده با تعدیل متغیرهای فردی و شغلی بر اساس مدل لجستیک رگرسیون چندگانه	89
جدول شماره 21: برآورد ضریب رگرسیونی ارتباط سلامت عمومی و تعارض خانواده- کار با تعدیل متغیرهای فردی و شغلی بر اساس مدل لجستیک رگرسیون چندگان	92
نمودارها:
نمودار شماره 1: وضعیت سلامت عمومی واحدهای مورد پژوهش	83
نمودار شماره 2:  شدت ارتباط تعارض کار- خانواده از نظر فشار  با سلامت عمومی	90
نمودار شماره 3: مقایسه فاصله اعتماد 95% میانگین نمره تعارض کار- خانواده از نظر فشار بر حسب اختلال در سلامت عمومی	91
نمودار شماره 4: شدت ارتباط تعارض خانواده- کار از نظرزمان  با سلامت عمومی	93
نمودار شماره5: مقایسه فاصله اعتماد 95% میانگین نمره تعارض خانواده- کار از نظرزمان  بر حسب اختلال در سلامت عمومی	94

 

بیان مسئله:

 

سلامتی حق اساسی هر انسان و یک هدف اجتماعی است؛ تمام دولت ها و سازمان ها موظف به تامین سلامت افراد می باشند(1). سلامتی که دارای ابعاد جسمی، روانی و اجتماعی است، شرط لازم و ضروری برای ایفای نقش های فردی و اجتماعی می باشد و همه انسان ها در صورتی می توانند فعالیت کامل داشته باشند که هم خود را سالم احساس کنند و هم جامعه آن ها را سالم بداند(2). عوامل متعددی از قبیل ساختار زیست شناختی، سبک زندگی، محیط، وضعیت اقتصادی- اجتماعی و جنسیت بر سلامتی تاثیر گذار هستند. بدون تردید کسی که دچار اختلال در سلامتی است از بر عهده گرفتن تعهدات و الزامات فردی، خانوادگی و اجتماعی ناتوان خواهد بود(3). تعریف سازمان بهداشت جهانی[1] از سلامت نیز بیان کننده ارتباط بین ابعاد مختلف جسمی، روانشناختی، اجتماعی، معنوی و فیزیکی انسان می باشد(4).

 

از عوامل بسیار مهم اثرگذار بر سلامتی فرد شغل اوست. برخی مشاغل از طریق در معرض قرار دادن فرد با عوامل تنش زای متعدد و مختلف فیزیکی، جسمی، روان شناختی و اجتماعی بیش از سایر مشاغل سلامتی فرد را تهدید می کنند(3). سلامت کارکنان چه از بعد جسمی و چه از بعد روانی در محیط کار، از جمله مسائلی است که در سازمان ها مورد توجه زیادی قرار گرفته است. مطالعات متعددی نشان داده اند که سلامت ارتباط مستقیمی با عوامل درونی- اجتماعی دارد و این عوامل نیز نقش مهمی هم در وضعیت سلامت و هم در ایجاد بیماری بر عهده دارند(5). کار ابزار تامین نیازهای انسان است و طبیعتاً فردی که با انجام مقدار معینی از کار، نیازهای خود را تامین می کند باید به جنبه های دیگر زندگی خود نیز بپردازد چرا که کار تمام نیازهای انسان را ارضاء نمی کند(6).

 

امروزه بخش بهداشت و درمان به دلیل ارتباط مستقیم با سلامت انسان ها یکی از مهم ترین حوزه های توسعه پایدار در جوامع بشری به شمار می رود(7). یكی از ارزشمند ترین سرمایه‏ های سازمان های بهداشتی و درمانی هر کشور، نیروی انسانی آن ها می‏باشد که در این میان پرستار نقش مهم و اساسی را در مراقبت از بیمار و سلامت وی ایفاء می کند(8). پرستاران از اعضای مهم در سیستم خدمات سلامت هستند که جامعه بشری به خدمات آن ها نیازمند است و آن ها تاثیر خود را در نظام سلامت از طریق ایفای نقش های مختلف انجام می دهند(9). کادر پرستاری حدود 80-60 درصد از نیروی انسانی بیمارستانها را تشکیل می دهند(9). به طوری که طبق  آمار سال 1390، 170 هزار نفر از کارکنان پرستاری مرد و زن در بخش دولتی و خصوصی مشغول به كار می باشند و سالیانه 8000 نفراز پرستاران فارغ التحصیل به این تعداد اضافه می شوند(10).  همچنین آمار ارائه شده از سوی سازمان نظام  پرستاری شهر رشت در سال 1390، تعداد پرستاران شاغل در بیمارستان های دولتی شهر رشت را 1169 نفر گزارش نموده است. لذا با توجه به تعداد زیاد پرستاران، به خصوص پرستاران زن، بدیهی است آن ها در انجام مسئولیت جهت تامین بهداشت و سلامت جامعه نقش مهم و اساسی دارند زیرا ضمن مراقبت از سلامت و بهداشت جامعه و خانواده مسئول سلامت خود نیز هستند(12،11).

 

2-2- تعریف بیماری­های رحمی…………………………………………………………………………………………. 11

 

2-2-1- متریت……………………………………………………………………………………………………………….. 11

 

2-2-2- پیومتر……………………………………………………………………………………………………………….. 11

 

2-2-3- اندومتریت…………………………………………………………………………………………………………. 12

 

2-2-3-1- اندومتریت بالینی…………………………………………………………………………………… 12

 

2-2-3-2- اندومتریت تحت بالینی…………………………………………………………………………. 12

 

2-3- شیوع عفونت رحمی………………………………………………………………………………………………….. 13

 

2-4- روش­های تشخیص اندومتریت بالینی و تحت بالینی………………………………………………. 14

 

2-4-1- ملامسه رحم…………………………………………………………………………………………………….. 14

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

2-4-2- ارزیابی ترشحات مهبل و گردن رحم……………………………………………………………… 14

 

2-4-3- اولتراسونوگرافی……………………………………………………………………………………………….. 15

 

2-4-4- سلول شناسی اندومتریوم………………………………………………………………………………… 16

 

2-4-5- بیوپسی رحمی و باکتری شناسی…………………………………………………………………… 17

 

2-5- درمان اندومتریت در گاوهای شیری…………………………………………………………………………. 18

 

2-5-1- استفاده از پروستاگلاندین­ها……………………………………………………………………………. 18

 

2-5-2- درمان آنتی بیوتیکی داخل رحمی…………………………………………………………………. 19

 

2-6- واکنش زنجیره­ای پلیمراز (PCR)…………………………………………………………………………….. 21

 

 

 

فصل سوم:  روش کار

 

3-1- انتخاب حیوانات………………………………………………………………………………………………………….. 24

 

3-2- معاینات بالینی……………………………………………………………………………………………………………. 25

 

3-3- تهیه نمونه­های سلول شناسی…………………………………………………………………………………… 26

 

3-4- جمع­آوری نمونه­های ترشحات رحمی……………………………………………………………………… 26

 

3-5- استخراج DNA از مایعات رحمی…………………………………………………………………………….. 27

 

3-6- تشخیص حضور E. coli، T. pyogenes،  F. necrophorum

 

و P. melaninogenicus با PCR………………………………………………………………………………………….. 27

 

3-7- واکنش زنجیره­ای پلیمراز چندتایی (multiplex PCR) برای

 

باکتری­های E. coli، T. pyogenes و  F. necrophorum………………………………………………… 29

 

3-8- بررسی شاخص­های تولیدمثلی………………………………………………………………………………….. 30

 

3-9- آزمون­ها و تحلیل­های آماری……………………………………………………………………………………… 30

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

فصل چهارم:  نتایج

 

4-1- معاینه اول…………………………………………………………………………………………………………………… 33

 

4-1-1- ابتلای به اندومتریت بالینی …………………………………………………………………………… 33

 

4-1-2- باکتری شناسی………………………………………………………………………………………………… 34

 

4-1-3- شاخص­ها و عوامل تولیدمثلی…………………………………………………………………………. 35

 

4-2- معاینه دوم…………………………………………………………………………………………………………………… 36

 

4-2-1- ابتلای به اندومتریت بالینی…………………………………………………………………………….. 36

 

4-2-2- باکتری شناسی………………………………………………………………………………………………… 37

 

4-2-3- شاخص­ها و عوامل تولید مثلی……………………………………………………………………….. 38

 

4-3- مقایسه نخستین و دومین معاینه……………………………………………………………………………… 39

 

 

 

فصل پنجم: بحث

 

5-1- واکنش زنجیره­ای پلیمراز (PCR)…………………………………………………………………………….. 49

 

5-2- باکتری شناسی…………………………………………………………………………………………………………… 51

 

5-3- اندومتریت بالینی و دیگر شاخص­های تولید مثلی…………………………………………………… 54

 

 

 

فهرست منابع……………………………………………………………………………………………………………………………. 59

 

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

جدول 1. پرایمرهای استفاده شده در شناسایی ژن­های هدف……………………………………………….. 28

 

جدول 2. تعداد موارد سالم و مبتلا به اندومتریت بالینی در معاینه اول و دوم…………………….. 42

 

جدول 3. مقایسه وضعیت بدنی، روزهای باز و درصد نوتروفیل گردن رحم

 

در ابتلا به اندومتریت بالینی در طی معاینه اول و دوم (Mean±SE)…………………………………….. 42

 

جدول 4. موارد مثبت PCR در گاوهای سالم و مبتلا به اندومتریت بالینی

 

در معاینه اول و دوم……………………………………………………………………………………………………………………. 42

 

جدول 5. ضریب همبستگی آلودگی باکتریایی با یکدیگر در معاینه اول……………………………….. 43

 

جدول 6. ضریب همبستگی آلودگی باکتریایی با یکدیگر در معاینه دوم………………………………. 43

 

جدول 7. ضریب همبستگی آلودگی به باکتری­ها و ساختار تخمدان

 

در معاینه اول با شاخص­های تولیدمثلی …………………………………………………………………………………… 43

 

جدول 8. ضریب همبستگی آلودگی به باکتری­ها و ساختار تخمدان

 

در معاینه دوم با شاخص­های تولیدمثلی ………………………………………………………………………………….. 43

 

جدول 9. مقایسه روزهای باز در آلودگی باکتریایی نمونه­های رحمی

 

در معاینه اول و دوم (Mean±SE)…………………………………………………………………………………………….. 44

 

جدول 10. مقایسه درصد نوتروفیل ترشحات گردن رحم در آلودگی باکتریایی

 

نمونه­های رحمی در معاینه اول و دوم (Mean±SE)………………………………………………………………. 44

 

جدول 11. مقایسه وضعیت بدنی، روزهای باز و درصد نوتروفیل گردن رحم

 

در قطرهای متفاوت گردن رحم (سانتی­متر) در طی معاینه اول و دوم (Mean±SE)…………… 44

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

جدول 12. مقایسه وضعیت بدنی، روزهای باز و درصد نوتروفیل گردن رحم

 

در دو شاخ رحم متقارن و نامتقارن در طی معاینه اول و دوم (Mean±SE)………………………….. 45

 

جدول 13. مقایسه وضعیت بدنی، روزهای باز و درصد نوتروفیل گردن رحم

 

در رحم­های واجد و فاقد لومن در طی معاینه اول و دوم (Mean±SE)………………………………. 45

 

جدول 14. مقایسه وضعیت بدنی، روزهای باز، درصد نوتروفیل و تعداد تلقیح

 

در ساختارهای غالب متفاوت تخمدانی در طی معاینه اول و دوم (Mean±SE)……………………. 46

 

جدول 15. ضریب همبستگی شاخص­های تولیدمثلی با یکدیگر……………………………………………. 46

 

جدول 16. عوامل خطر همراه با احتمال وقوع اندومتریت بالینی تشخیص داده شده

 

در معاینه اول و دوم……………………………………………………………………………………………………………………. 47

 

فهرست تصاویر

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

تصویر 1. محصولات PCR استاندارد DNA ژنومی ترشحات رحمی……………………………………… 40

 

3-2- تاریخچه پرورش شترمرغ در جهان. 7

 

4-2- تاریخچه پرورش شترمرغ در ایران. 8

 

5-2-اهمیت پرورش شترمرغ در ایران. 8

 

6-2- سود آوری زیاد پرورش شترمرغ. 9

 

7-2- اهمیت گوشت شترمرغ و ترکیبات آن. 9

 

8-2- طبقه بندی جانور شناسی.. 10

 

9-2-تشکیل تخم مرغ. 11

 

10-2-ساختار تخم در پرندگان: 14

 

11-2-مراحل رشد جنینی درپرندگان: 16

 

12-2-شکل گیری ساختارهای خارج جنینی: 22

 

13-2-معرفی تکنیک‏های بررسی جنین.. 24

 

1-13-2رنگ آمیزی جنین: 24

 

2-13-2-نمایش جنین‏های زنده: 24

 

3-13-2تکنیک‏های تصویر برداری تشخیصی: 24

 

14- 2تکنیک MRI ( Magnetic Resonace Imaging) : 25

 

فصل سوم: مواد  و روش کار. 27

 

1-3- مواد مصرفی: 27

 

2-3- وسایل مورد نیاز: 27

 

3-3- روش کار: 27

 

فصل چهارم: نتایج… 31

 

1-4- تخم روز صفر : 32

 

2-4- تخم دو روزه. 33

 

3-4- تخم چهار روزه. 34

 

4-4- تخم شش روزه. 35

 

5-4- تخم هشت روزه. 36

 

6-4- تخم ده روزه. 37

 

7-4- تخم چهارده روزه. 38

 

8-4- تخم شانزده روزه. 39

 

9-4- تخم هجده روزه. 40

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری… 42

 

منابع و مراجع.. 50

 

فهرست تصاویر

 

 

 

 

 

عنوان تصویر                                                                                صفحه

 

 

 

 

 

تصویر 2- 1: روند تشکیل تخم.. 13

 

تصویر 2- 2: ساختار تخم درپرندگان. 14

 

تصویر 2- 3:  مراحل تقسیم سلولی در جنین مرغ. 18

 

تصویر 2- 4:  تغییرات جنینی در جنین مرغ. 22

 

تصویر 2- 5: تصویر شماتیک تخم مرغ جنین دار. 23

 

تصویر4- 1: الف، مقطع سهمی تخم شترمرغ نطفه دار صفر روزه. 32

 

تصویر4- 2 : الف، مقطع عرضی تخم شترمرغ نطفه دار صفر روزه. 32

 

تصویر4- 3: ب، مقطع سهمی تخم شترمرغ بی نطفه صفر روزه. 32

 

تصویر4- 4: ب، مقطع عرضی تخم شترمرغ بی نطفه صفر روزه. 32

 

 

تصویر4- 5: الف، مقطع سهمی تخم شترمرغ نطفه دار دو روزه. 33

 

تصویر4- 6: ب ، مقطع سهمی تخم شترمرغ بی نطفه دو روزه. 33

 

تصویر4- 7: الف، مقطع عرضی تخم شترمرغ نطفه دار دو روزه. 33

 

تصویر4- 8: ب ، مقطع عرضی تخم شترمرغ بی نطفه دو روزه. 33

 

تصویر4- 9:  الف ، مقطع سهمی تخم شترمرغ نطفه دار چهار روزه. 34

 

تصویر4- 10:  الف ، مقطع عرضی تخم شترمرغ نطفه دار چهار روزه. 34

 

تصویر4- 11: ب ، مقطع سهمی تخم شترمرغ بی نطفه چهار روزه. 34

 

تصویر4- 12:  ب ، مقطع عرضی تخم شترمرغ بی نطفه چهار روزه. 34

 

تصویر4- 13:  الف، مقطع سهمی تخم شترمرغ نطفه دار شش روزه. 35

 

تصویر4- 14:  الف، مقطع عرضی تخم شترمرغ نطفه دار شش روزه. 35

 

تصویر4- 15:  ب، مقطع سهمی تخم شترمرغ بی نطفه شش روزه. 35

 

تصویر4- 16:  ب، مقطع عرضی تخم شترمرغ بی نطفه شش روزه. 35

 

تصویر4- 17:  الف، مقطع سهمی تخم شترمرغ نطفه دار هشت روزه. 36

 

تصویر4- 18:  الف، مقطع عرضی تخم شترمرغ نطفه دار هشت روزه. 36

 

تصویر4- 19:  ب، مقطع سهمی تخم شترمرغ بی نطفه هشت روزه. 36

 

تصویر4- 20:  ب، مقطع عرضی تخم شترمرغ بی نطفه هشت روزه. 36

 

تصویر4- 21: الف، مقطع سهمی تخم شترمرغ نطفه دار ده روزه. 37

 

تصویر4- 22: الف، مقطع عرضی تخم شترمرغ نطفه دار ده روزه. 37

 

تصویر4- 23:  ب، مقطع سهمی تخم شترمرغ بی نطفه ده روزه. 37

 

تصویر4- 24:  ب، مقطع عرضی تخم شترمرغ بی نطفه ده روزه. 37

 

 

1-1-کلیات.. 2

 

1-2- بیان مساله. 6

 

1-3-ضرورت و اهمیت تحقیق. 17

 

1-4- اهداف پژوهش… 19

 

1-5 – سوالات تحقیق : 19

 

1-6- تعاریف مفهومی. 20

 

1-6-1 – نوآوری دانشگاهی. 20

 

1-6-1-1- بعد آموزشی. 21

 

1-6-1-2- بعد پژوهشی. 21

 

1-6-1-3- بعد سازمانی. 21

 

1-6-2 -مهارت اعضای هیئت علمی در کاربرد چرخه یادگیری هفت گانه. 21

 

1-6-2-1- مرحله استنباط. 22

 

1-6-2-2- مرحله مشارکت.. 22

 

1-6-2-3- مرحله اکتشاف.. 22

 

1-6-2-4- مرحله توضیح. 22

 

1-6-2-5- مرحله بسط یادگیری. 23

 

1-6-2-6- مرحله ارزیابی. 23

 

1-6-2-7- مرحله توسعه یادگیری. 23

 

1-6-3-یادگیری مادام العمر 23

 

 

 

:

 

2- 1- مقدمه 26

 

2-2-پیشینه پژوهش… 26

 

2-1-1 – نوآوری دانشگاهی. 26

 

2-1-1-1- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع. 26

 

2-2-1-2-تعاریف نوآوری. 31

 

2-2-1-3- تاریخچه نوآوری. 33

 

2-2-1-4- انواع نوآوری. 36

 

2-2-1-5- فرایند نوآوری. 38

 

2-2-1-6- الگوهای تكامل فرآیند نوآوری تكنولوژیكی. 39

 

2-2-1-6- 1-مدل فشار علم  : 40

 

2-2-1-6- 2-مدل كشش بازار  : 40

 

2-2-1-6- 3-مدل اتصالی  : 41

 

2-2-1-6- 4-مدل یكپارچه و شبكه ای  : 41

 

2-2-1-6- 5-مدل زنجیره ارزش  : 42

 

2-2-1-7-ویژگی های نوآوری. 42

 

2-2-1-8-  نظام ملی نوآوری. 45

 

2-2-1-9- تأثیر نوآوری بر فاكتورهای نظام آموزش.. 47

 

2-2-1-10- نظریه انتشار نوآوری. 52

 

2-2-1-11-نوآوری دانشگاهی. 54

 

2-2-1-12- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج ) 57

 

2-2-1-13- ابعاد نوآوری دانشگاهی. 59

 

2-2-2- مهارت اعضای هیئت  علمی در فرایند یاددهی – یادگیری. 60

 

2-2-2-1- -فرایند یاددهی – یادگیری. 60

 

2-2-2-2-تعریف تدریس… 62

 

2-2-2-3- الگوی تدریس… 63

 

2-2-2-4-مهارت های تدریس… 66

 

2-2-2-5-  طبقه بندی تدریس… 68

 

2-2-2-6- رویکردهای تدریس… 72

 

2-2-2-7-کیفیت تدریس… 76

 

2-2-2-8- چرخه یادگیری. 80

 

2-2-2-9- مهارت اعضای هیات  علمی در چرخه یادگیری. 81

 

 

2-2-2-9-1- چرخه یادگیری سه گانه. 81

 

2-2-2-9-2-چرخه یادگیری چهارگانه. 81

 

2-2-2-9-3- چرخه یادگیری پنج گانه. 82

 

2-2-2-9-4-چرخه یادگیری هفت گانه. 83

 

2-2-3- یادگیری مادام العمر 85

 

2-2-3-1-ابعاد یادگیری. 85

 

2-2-3-2- رویکرد دانشجویان نسبت به یادگیری. 90

 

2-2-3-3- سبک های یادگیری. 93

 

2-2-3-4-یادگیری زدایی. 98

 

2-2-3-5- تعریف یادگیری مادام العمر 100

 

2-2-3-6-مقایسه مدل یادگیری مادام العمر با یادگیری سنتی. 103

 

2-2-3-7-ویژگی های یادگیری مادام العمر 104

 

2-2-3-8-شایستگی های مورد نیاز یادگیری مادام العمر در دانشجویان. 105

 

2-2-3-9-ابعاد یادگیری مادام العمر 106

 

2-2-3-9-1-خود مدیریتی. 106

 

2-2-3-9-2-یادگیری چگونه یادگیری. 107

 

2-2-3-9-3-ابتکار و نوآوری. 109

 

2-2-3-9-4-قابلیت جمع آوری اطلاعات.. 109

 

2-2-9-3-5-قابلیت تصمیم‌گیری. 112

 

2-2-3-9-6- یادگیری خود تنظیمی. 113

 

2-2-3-9-7-خود کنترلی. 114

 

2-2-3-10- نقش آموزش عالی در یادگیری مادام العمر 116

 

2-4-پژوهش‌های کاربردی. 120

 

2-4-1-پیشینه تحقیقات در زمینه نوآوری دانشگاهی. 121

 

2-4-1-1- پژوهش های خارجی. 121

 

2-4-1-2- پژوهش های داخلی. 122

 

2-4-2:پژوهش ها در زمینه یادگیری مادام العمر 123

 

2-4-2-1-پژوهش های خارجی. 123

 

2-4-2-2-:پژوهش های داخلی. 124

 

2-4-3-پژوهش ها در رابطه با مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری. 125

 

2-4-3-1-پژوهش های خارجی. 125

 

2-4-3-2-پژوهش های داخلی. 126

 

2-5- جمع بندی و نتیجه‌گیری. 126

 

 

 

:

 

3 – 1- مقدمه 131

 

3- 2- روش پژوهش.. 131

 

3-3 – تعاریف عملیاتی. 132

 

3-3 – 1-نوآوری دانشگاهی. 132

 

3-3 – 2- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری. 132

 

3-3 – 3-یادگیری مادام العمر 132

 

3-4- جامعه آماری. 133

 

3-5- نمونه و روش نمونه‌گیری. 133

 

3-6- ابزار پژوهش.. 134

 

3-6-1- نوآوری دانشگاهی. 134

 

3-6-2- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی– یادگیری. 135

 

3-6-3- یادگیری مادام العمر 136

 

3-7 – روایی و پایایی. 137

 

3-7-1- روایی و پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی : 137

 

3-7-2- روایی و پایایی مقیاس  فرایند چرخه یادگیری هفتگانه 138

 

3-7-3-روایی و پایایی مقیاس گرایش به یادگیری مادام العمر 139

 

3-8-روش جمع آوری اطلاعات.. 140

 

3 – 9- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 141

 

 

 

 

 

:

 

4-1- مقدمه 143

 

4-2- یافته‌های پژوهش… 143

 

4-2-1- یافته‌های توصیفی. 143

 

4-2-2- آمار استنباطی. 145

 

4 -2-2-1-بعد غالب نوآوری دانشگاهی در دانشگاه شیراز کدام است ؟ 145

 

4-2-2-2-سؤال دوم : مهارت غالب اعضای هیئت  علمی دانشگاه شیراز در فرایند

 

یاددهی – یادگیری کدام است؟ 146

 

4 -2-2-3- سؤال سوم: بعد غالب گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دانشگاه

 

شیراز کدام است؟ 148

 

4-2-2-4-سوال چهارم: آیا رابطه معناداری بین نوآوری دانشگاهی ، مهارت اعضای

 

هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری و گرایش دانشجویان به

 

یادگیری مادام العمر وجود دارد ؟ 150

 

4-2-2-5-سوال پنجم: . آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش بینی کننده

 

معنادار نگرش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می باشد ؟ 154

 

4-2-2-6-سؤال ششم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش بینی کننده معنادار

 

مهارت اعضای هیئت  علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می باشد ؟ 156

 

4-2-2-7- سوال هفتم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور غیر مستقیم و با واسطه گری

 

مهارت اعضای هیئت  علمی در فرایند یاددهی – یادگیری پیش بینی کننده 158

 

 

 

:

 

5-1- مقدمه. 162

 

5-2- بحث و نتیجه‌گیری. 162

 

5-3-محدودیتها 179

 

5-3-1-  محدودیت‌های اجرایی. 179

 

5-3-2- محدودیت‌های پژوهشی. 179

 

5-4-پیشنهادها 179

 

5-4-1-پیشنهادهای کاربردی. 179

 

5-4-2-پیشنهادهای پژوهشی. 181

 

 

 

منابع فارسی. 182

 

منابع انگلیسی. 188

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جدول‌ها

 

 

 

عنوان                                                                                                 صفحه

 

 

 

جدول شماره‌ی (1-1): تعاریف ابعاد یادگیری مادام العمر 15

 

جدول(2-1) – الگوهای تدریس… 65

 

جدول (2-3) انواع یادگیری زدایی. 100

 

جدول (2-5) مقایسه بین مدل یادگیری مادام العمر و یادگیری سنتی. 104

 

جدول شماره(3-1): تعداد دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه شیراز  در سال 1393. 133

 

جدول شماره‌ی (3-2):  تعداد و درصد پاسخ دهندگان به گویه ها 134

 

جدول شماره (3-3): ابعاد،  تعداد سؤالات،  شماره سؤالات و روش.. 135

 

جدول شماره (3-4): ابعاد،  تعداد سؤالات،  شماره سؤالات و روش نمره‌گذاری. 136

 

جدول شماره‌ی (3-5): ابعاد،  تعداد سؤالات،  شماره‌ی سؤالات و روش نمره گذاری. 137

 

جدول شماره‌ی (3-6): طیف ضرائب همبستگی پرسشنامه  نوآوری دانشگاهی. 138

 

جدول شماره‌ی (3-7): پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی با استفاده از آلفای کرونباخ. 138

 

جدول شماره‌ی (3-8): طیف ضرائب همبستگی مقیاس  فرایند چرخه یادگیری هفتگانه. 139

 

جدول شماره‌ی (3-9): پایایی پرسشنامه فرایند چرخه یادگیری  با استفاده از آلفای

 

کرونباخ. 139

 

جدول شماره‌ی (3-10): طیف ضرائب همبستگی پرسشنامه یادگیری مادام العمر 140

 

جدول شماره‌ی (3-11): پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی با استفاده از آلفای کرونباخ. 140

 

جدول شماره (4-1): میانگین و انحراف استاندارد نوآوری دانشگاهی. 144

 

جدول شماره (4-2): میانگین و انحراف استاندارد مهارت اعضای  هیئت علمی

 

در فرایند یاددهی-یادگیری. 144

 

جدول شماره‌ی (4-3): میانگین و انحراف استاندارد گرایش دانشجویان به یادگیری

 

مادام العمر 144

 

جدول شماره‌ی (4-4): نتایج آزمون تحلیل واریانس اندازه‌گیری‌های مکرر جهت مقایسه

 

ابعاد نوآوری دانشگاهی از دیدگاه دانشجویان. 145

 

جدول شماره‌ی (4-5): مقایسه مهارت های اعضای هیات  علمی در فرایند

 

یاددهی –یادگیری. 146

 

جدول شماره‌ی (4-6): نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی. 147

 

جدول شماره‌ی (4-7): مقایسه گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر 148

 

جدول شماره‌ی (4-8): نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی. 150

 

جدول شماره‌ی (4-9): همبستگی متغیرهای تحقیق (ابعاد نوآوری دانشگاهی و مهارت

 

اساتید در فرایند یاددهی – یادگیری و یادگیری مادام العمر) 153

 

جدول(4-10) : برازش مدل نهایی  160

 

فهرست شکل‌ها

 

 

 

عنوان                                                                                                                          صفحه

 

 

 

شكل شماره ( 2-1) : رابطه خلاقیت،  نوآوری و تغییر 30

 

شكل شماره (2-2): توالی فرآیند نوآوری در سازمان. 39

 

شکل شماره (2-3).  چرخه یادگیری هفت گانه. 85

 

شکل شماره‌ی (2-4): یادگیری مادام العمر برای نوآوری. 109

 

شکل شماره (2-5) مدل مفهومی نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام

 

العمر با واسطه گری مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری  128

 

شکل شماره 4-1- مدل رابطه مستقیم  نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری

 

مادام العمر……………………………………………………………………………………………………….. 155

 

شکل شماره 2-4- مدل رابطه نوآوری دانشگاهی و مهارت اعضای هیئت علمی در

 

فرایند یاددهی – یادگیری …………………………………………………………………………….. 157

 

شکل شماره 4-4- مدل نهایی رابطه نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری

 

مادام العمر با واسطه ی مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری  159

 

مقدمه

 

 

 

 

 

1-1-کلیات

 

 

 

امروزه سازمان ها یکی از اصلی ترین ارکان زندگی بشری به حساب می آیند .  و نقش آنها در قرن بیست و یکم بیش از پیش نمایان شده است .  آدمی از ابتدا تا انتهای عمر خود به انواع سازمان ها برای رفع نیاز ها و همچنین حرکت در جهت رشد و پیشرفت نیازمند است و ناگزیر از ارتباط با سازمان ها است .  یکی از سازمان هایی که امروزه مورد توجه جدی قرار گرفته است نظام آموزش عالی است .  نظام آموزش عالی که یکی از نهاد های مهم اجتماعی است ،  در سطوح مختلف جامعه مسئولیت تعلیم و تربیت همه جانبه افراد را بر عهده دارد و موظف به انتقال فرهنگ ،  ارزش ها ،  پرورش اجتماعی سیاسی ،  تربیت نیروی متخصص ،  حفظ وحدت اجتماعی و رشد فردی است که در نظام آموزشی در چارچوب ساختار رسمی صورت می گیرد .  (طاهری زاده ،  سلیمی و صالحی زاده ، 1390) از وظایف خطیر دانشگاه ها،  توسعه علمی است.  توسعه پایدار و همه جانبه جز بر مدار دانشگاه و نظام آموزشی پاسخگو و كارآمد،  میسر نخواهد شد.  توسعه انسان،  محور اصلی برنامه ریزی توسعه متوازن فرهنگی،  اجتماعی و اقتصادی است.  نقش دانشگاه به عنوان حافظه عقلانی و انتقادی هر جامعه،  مطرح است و نمی توان نقش آن را به انتقال صرف محفوظات و اطلاعات خلاصه كرد.  دانشگاه فعال و پویا فقط به انتقال و تعلیم دانش روز اكتفا نخواهد كرد،  بلكه با تأكید بر پژوهش در مرزهای دانش،  به تولید علم بومی یا علم و فناوری ملی نیز می پردازد.

 

تحولات شگرف پایان قرن بیستم و پیش بینی انقلاب های علمی،  اطلاعاتی و مدیریتی در قرن بیست و یكم،  مبین ابهام اساسی فرا روی بشر در مواجهه با آینده است.  در دوره ای كه مضاعف شدن تولید علم و دانش به كمتر از پنج سال رسیده ،  مسئله ای اساسی به نام انفجار اطلاعات،  تحولی عظیم و واقعیتی غیر قابل انكار است.  نقش محوری دانشگاه ها و نظام آموزش عالی در شكل گیری و رهبری این تحولات،  انكار ناپذیر است(سبحانی نژاد و افشار،  1388) وجود آموزش عالی برای تضمین آینده اجتماعی اقتصادی تمام كشورها امری حیاتی است.  امروز رشد فناوری مستلزم نیروی كاری است كه فرهیخته،  انعطاف پذیر و از نظر تسلط بر فناوری توانا باشد و برای مقابله با مشكلات پیچیده جامعه و اقتصاد جهانی،  آمادگی بهتری داشته باشد.  دانشگاه ها بهترین تشكیلاتی هستند كه با ارایه دانش و مهارتهای سطح بالا با محتوایی متناسب با نیازهای اقتصادی صلاحیت های شغلی به اشخاص می دهند و بنا به گفته كناپر و كراپلی،  سكوی پرش برای ورود به بازار كار هستند. (محمدی مهر ،  ملکی ،  خوشدل و عباس پور، 1390)

 

با توجه به مطالب ذکر شده می توان گفت یکی از فاکتورهای موفقیت دانشگاه برای توسعه علمی و پاسخگویی به شرایط موجود نوآوری می باشد .  نوآوری،  عبارت است از تغییری معنی دار كه برای بهبود خدمات و فرایند های سازمانی و ایجاد ارزشهای جدید برای ذینفعان سازمان ها صورت می گیرد و برای دست یابی به ابعاد جدید عملكرد بر رهبری سازمان تمركز دارد.  تأكید دپارتمان های حوزه تحقیق و توسعه برای نوآوری در موسسات آموزش عالی به منظور ارتقاء ارزش آموزشی برای دانشجویان و بهبود اثر بخشی تمامی فرایند های یادگیری محور و كارآیی فرایند های پشتیبان،  رویه های یادگیری محور امری حیاتی و ضروری است.  دانشكده ها و دانشگاه ها باید به گونه ای مدیریت و رهبری شوند كه نوآوری به عنوان یك فرهنگ و بخش طبیعی فعالیت های روزانه در آمده و به عنوان دانش افزوده برای همه اعضای هیئت علمی و دانشكده مطرح شود.  توانایی تسریع در انتشار و تبدیل این دانش به سرمایه كه محركی برای بهبود آموزشی می باشد،  امری ضروری است.  پیشبرد و هدایت حركت نوآوری،  اجرا و پیگیری اصلاحات و بهبود ها اغلب برای بسیاری از دانشكده ها و دانشگاه ها بی نهایت مشكل است.  در برخی موارد،  هر موسسه آموزشی ممكن است روشی ویژه به خود داشته باشد كه تا اندازه ای نوآورانه است.  هر دانشكده یا دانشگاه می تواند نشریات و مطالبی را منتشر كند كه معرفی كننده برنامه ها و فعالیتهای جدیدی است كه با هنجارهای دانشگاهی متفاوت هستند و شیوه جدیدی را (دست كم برای موسسه) ابداع می كنند و افرادی توانمند را برای هدفهای مناسب در نظر بگیرد.  در هر صورت این فعالیت های جدید و دیگر تغییرات برای بسیاری از بخشها به صورت تصادفی هستند نه سیستماتیك.  تعداد محدودی از مؤسسات آموزشی به كنترل خوبی بر پیامدهای حاصل از نوآوری دست یافته اند و بسیاری از موسسات آموزشی كه زمان و تلاشهای قابل ملاحظه ای را صرف بهبود عملكرد خود كرده اند كه اغلب به الگوی پیشین بازگشت داشته اند.  پر روشن است كه بسیاری از موسسات آموزشی فاقد یك چارچوب سیستماتیك هستند كه به آنها اجازه بدهد تا به طور مؤثری تغییرات مدیریت و نوآوری را تشویق كنند و به نتایج مثبت و رو به افزایش حاصل از تلاشهای خود دست یابند.  (شرفی،1387)