ب- جامعه صوری ……………………………………………………………………………………………

 

1) وسعت ……………………………………………………………………………………………………

 

2) اراده اندیشیده……………………………………………………………………………………………

 

3) بی‌نامی ………………………………………………………………………………………………….

 

4) ارتباط سطحی …………………………………………………………………………………………..

 

نظریه دایزمن ………………………………………………………………………………………………..

 

نظریه لئوناردو بركویتز ………………………………………………………………………………………

 

نظریه بلسون ………………………………………………………………………………………………..

 

نظریه اجتماعی مابعد نوین ژان بودریلار ………………………………………………………………….

 

كلنر در جمع‌بندی این نظریه چنین نتیجه می‌گیرد ……………………………………………………..

 

نظریه بندوراد نظریه شناختی و اجتماعی ………………………………………………………………

 

نظریه دكتر لارنس فریدمن ………………………………………………………………………………..

 

فرضیه‌های تحقیق …………………………………………………………………………………………

 

فرضیه‌های اصلی ………………………………………………………………………………………….

 

فرضیه‌های فرعی ………………………………………………………………………………………….

 

متغیرهای تحقیق ………………………………………………………………………………………….

 

معرف سازی ……………………………………………………………………………………………….

 

اوقات فراغت ……………………………………………………………………………………………….

 

خشونت …………………………………………………………………………………………………….

 

از خودبیگانگی ……………………………………………………………………………………………..

 

بزهكاری …………………………………………………………………………………………………….

 

تعریف مفاهیم نظری ………………………………………………………………………………………

 

طبقه اجتماعی …………………………………………………………………………………………….

 

اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………………..

 

خشونت ……………………………………………………………………………………………………..

 

از خودبیگانگی ………………………………………………………………………………………………

 

بزهكاری ……………………………………………………………………………………………………..

 

تاریخ ادبیات ………………………………………………………………………………………………….

 

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

 

خشونت در تلویزیون …………………………………………………………………………………………

 

اثرات تلویزیون بر كودكان و نوجوانان ……………………………………………………………………….

 

الف – رابطه رشد شناختی كودكان با ادراك برنامه‌های تلویزیون ………………………………………

 

ب – رابطه رشد شناختی كودكان باادراك آگهی‌های تلویزیون ………………………………………….

 

ج – تلویزیون و دشواریهای رفتاری ………………………………………………………………………….

 

د- تلویزیون و اثرات منفی آن بر تحصیل كودكان ……………………………………………………………

 

چ- تلویزیون و اثرات منفی بر تخیلات كودكان ………………………………………………………………

 

ح- چرا كودكان و نوجوان تلویزیون تماشا می‌كنند ………………………………………………………..

 

خ- تماشای تلویزیون با هدف یادگیری ……………………………………………………………………..

 

چ- تلویزیون درحكم مصاحب …………………………………………………………………………………

 

هـ – تماشای تلویزیون برای فرار از واقعیت‌ها ……………………………………………………………..

 

تماشای تلویزیون برای بیداری و تحریك ……………………………………………………………………

 

تماشای تلویزیون برای كسب اطمینان خاطر و آرامش …………………………………………………..

 

اثرات منفی و مثبت تلویزیون بر كودكان ونوجوانان در افزایش پرخاشگری …………………………….

 

تلویزیون و كودكان مطالعه تجربی تاثیرات تلویزیون بر نوجوانان …………………………………………

 

تلویزیون در زندگی جوانان ؟؟ مالتزك ؛ هامبورگ ( 1959) ……………………………………………..

 

دلایلی برای بیزاری جستن از تلویزیون …………………………………………………………………..

 

تاثیر تلویزیون ازدیدگاه روانشناسی ……………………………………………………………………….

 

برون فكنی ………………………………………………………………………………………………….

 

خانم هیمل وایت ……………………………………………………………………………………………

 

از دیدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………………

 

از دیدگاه اخلاق و اجتماعی ………………………………………………………………………………

 

نقش رسانه‌های جمعی در اجتماع ……………………………………………………………………..

 

نتیجه ………………………………………………………………………………………………………..

 

 

نتیجه آخر مطلب …………………………………………………………………………………………..

 

پیشنهادات عبارتند از ……………………………………………………………………………………..

 

مشكلات تحقیق …………………………………………………………………………………………..

 

 چکیده:

 

بسیاری از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعی عصر حاضر را با نام های متفاوتی چون «عصر تکنیک»، «عصر ارتباطات» «دهکده جهانی» و رهبری از راه دور نامیده اند البته رهبری از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پیماها صادق است، بلکه هدایت از مسافت دور به وسیله رسانه های گروهی در مورد انسان نیز صدق می کند.

 

تا قرن 20، رهبری و ارشاد انسان رویا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتی که در عصر حاضر ارتباطات یک طرفه و از راه دور صورت می گیرد. به طوری که بین شنونده و گوینده، یا بهتر بگوییم بین موثر و متاثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند که رسانه های گروهی دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه در تاریخ بشر پدید آورند، نسلی که با نسل های پیشین بسیار متفاوت است.

 

لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشریح این عقاید متفکران می نویسند:

 

«وسایل ارتباط جمعی جدید ابزاری بس نیرومندند که می توان از آن در راه خیر و شر با تاثیری شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امکان استفاده از این وسایل در راه شر بیشتر از خیر آن است.

 

تقریباً در اکثر کشورها، به ویژه کشورهای در حال رشد تعداد نسل جوان بیشتر و دلبستگی آنان بر رسانه های جمعی فزونتر است. تحقیقات انجام شده در شهر تهران، حاکی از آن است که بیشتر تماشا کنندگان تلویزیون کودکان زیر 15 ساله و بعد از آنان بانوان خانه دار و سپس جوانان بیشتر از 15 سال هستند.

 

امروزه بررسی اثرات این وسایل از پیچیده ترین مباحث انحرافات اجتماعی است. به همین دلیل، جامعه شناسان در صحت نتایج و پژوهش هایی از این قبیل، تردید نشان می دهند. البته علیرغم تاثیر انکار ناپذیر رسانه های جمعی در آموزش فرهنگ سازی، القاء عقیده و غیره باید اذعان داشت که در زمینه اثر این وسایل در رفتار انسان، تحقیقاتی بعمل آمده است که البته تحقیقاتی که بتواند اثرات تلویزیون سینما و مطبوعات را در انحراف و بزهکاری جوانان در کشور ثابت کند بسیار کم است در این تحقیق تاثیرات رسانه هایی تصویری چون تلویزیون، بر رفتار کودکان و نوجوانان مورد بررسی قرار می گیرد.

 

مقدمه:

 

از دیرباز ارتباط، برقراری ارتباط و انتقال پیام به مخاطبان مورد توجه جوامع بشری بوده و می باشد از زمانیکه انسان به فکر ایجاد ارتباط با همنوعان خود افتاد در صدد برآمد تا ابزار آن را شناخته و بدست آورد تا بوسیله آن از موقعیت انسانهای دیگر با خبر شود به همین منظور ابتدا از کشیدن تصاویر روی سنگها و تنه های درخت و بعد گفتار و نوشتار با یکدیگر ارتباط برقرار می کردند ولی به همان شکل باقی نماند و رفته رفته بر حسب نیاز جامعه پیشرفت می کرد و تحولات عظیمی در آن رخ می داد.

 

از عوامل بسیار مهمی که باعث گسترش روابط از لحاظ تجاری و تبادل فرهنگی گردید بوجود آمده راههای ارتباطی بین روستاها و شهرهای کوچک و بزرگ بودن با نزدیک شدن مسیر شهرها و روستاها روابط انسانها شکل جدیدی به خود گرفت و باعث تغییر الگوها و ارزشهای جوامع روستایی و شهری گردید راه اطلاع سریع انسانها را از دستاوردهای جدید کشاورزی و صنعتی میسر ساخت و این امر سبب دگرگونی در روابط اقتصادی سیاسی اجتماعی فرهنگی و همچنین در تعیین الگوهای مصرف، سیستم معیشتی و هنجارها بود.

 

برقراری ارتباط بین افراد گروه ها مستلزم وسایل خاصی است که به کمک آنها بتواند پیام ها و خواسته های خود را به یکدیگر منتقل کنند با محیط زندگی بهتر آشنا شوند خود را با آن هماهنگ سازد و یا برای بهبود شرایط آن اقدام نمایند برای آنکه چگونگی انعکاس واقعیت عینی اشیاء در فکر انسان به دیگران منتقل شود باید بار دیگر آن را عینی ساخت و افکار را که محصول انعکاس دنیای خارج است بصورت عادی و قابل فهم در آورد عادی کردن و قابل انتقال ساختن انعکاس واقعیتها محیط زندگی در فکر انسان با وسایل و روش های گوناگون صورت می گیرد به طور کلی استفاده از وسایل مختلفی که برای بیان اندیشه های انسانی و شناخت محیط زندگی به کار می روند تابع شرایط و اوضاع تاریخی جوامع انسانی است زیرا در هر جامعه به تناسب نیازها و پیشرفت های آن برای برقراری ارتباط بین افراد و انتقال افکار و اطلاعات وسایل معینی ایجاد می شوند.

 

به طور مثال ورود وسایل ارتباط جمعی نظیر روزنامه، رادیو، تلویزیون، به درون یک قبیله دور افتاده با یک روستای منزوی موجبات باز شدن آن را بسوی دیگر قبایل و روستاها وبه طور کلی جهان فراهم می سازد و جامعه به سوی اقتصاد بازار و به طور کلی پیدایی عصر مبادله چه بصورت پایاپای چه با استفاده از ابزار مبادله صورت می پذیرد.

 

پیدایش تلویزیون اروپایی به عنوان اولین گام در راه جهانی شدن ارتباطات جمعی علیرغم همه موانعش نظیر مشکلات زبان فرهنگ آداب و سنن و … نوید بخش تجربه ها و اندیشه های نو در این باب گردید و آنچنانکه هم امروزه سخن از تلویزیون آسیایی به میان آمده است تمامی این تجربیات به نزدیکی بیشتر با یکدیگر در پرتو عصر ارتباطات خواهد انجامید.

 

در جهان امروز، وسایل ارتباط جمعی روزنامه، رادیو و تلویزیون و سینما با انتقال اطلاعات و معلومات جدیدی و مبادله افکار و عقاید عمومی در راه پیشرفت فرهنگ و تمدن بشری نقش بزرگی بعهده گرفته اند و به طوری که بسیاری از دانشمندان قرن بیستم را عصر ارتباطات نام گذاشته اند. رسانه های جمیعی عبارتند از مطبوعات رادیو تلویزیون فیلم سینمایی تصاویر و انواع کاست صوتی و ویدئو.

 

طرح مسئله

 

تلویزیون تنها رسانه ای است که مورد استفاده همگان قرار می گیرد و بیش از هر رسانه ای دیگر زمینه را برای نزدیک شدن جلب توجه کودکان و نوجوانان به خود فراهم می کند و وقت زیادی از اوقات فراغت این قشر را به خود اختصاص می دهد.

 

با توجه به قابلیتها تکنولوژی که دارد بیش از هر رسانه اطلاعات را برای دوران نخست اجتماعی شدن کودک مهیا نموده و آنها را آگاه و یا جهت انجام کاری ترغیب می نماید و گاهی نیز احساسات آنها را بر می انگیزد و البته در مواردی دیگر بصورت مستقیم و غیر مستقیم آسیبهای به آنها وارد نموده و چه بسا اثرات منفی آن ماندگار باشد به همین جهت عده ای معتقدند تلویزیون عجایب و بیهودگی است با توجه به تحقیقات هرچه کارکرد سایر نهادهای مرتبط با کودکان و نوجوانان نامناسب و ناهمگون باشد تاثیر تلویزیون بر کودکان و نوجوانان بیشتر خواهد بود و طبق یافته ها در ده سالگی کودکان هر روزه بیننده تلویزیون می باشند و آنهم به دلیل کیفیت جذاب آن است که توجه را به حرکت در یک فضای کوچک معطوف نموده و این ویژگی مهم لاینفک از تلویزیون است. وقتی که مادر مورد تأثیر تلویزیون صحبت می کنیم در واقع در مورد چگونگی استفاده کودکان از تلویزیون گفتگو می کنیم . کودک برای نیاز خاصی به تلویزیون رو می کند.

 

کودکان از یک محتوای تلویزیونی واحد به شیوه‌های گوناگون استفاده می کنند. اما بخشی از گزینه کودکان به تجارب انباشته شده آنها و سرانجام به درک آنها از مسائل، ارزشهای مورد قبول آنها و رفتارهایشان لبریز می شود و سری می یابد. به این ترتیب این گزینه می تواند در شرایطی خاص در جنایت، خشونت یا اخلاق سهل آنگارانه و در شرایطی دیگر در درک بهتر از زندگی بزرگسالان و ارزشهای دموکراتیک سهیم باشد یا در دیگر شرایط در هیچکدام نقشی ایفا نکند. چیزی در زندگی آنها را وادار می کند تا برای تجربه خاصی دست به سوی تلویزیون دراز کند سپس این تجربه وارد زندگی آنها می شود و از میان تجارب اندوخته کودکان، ارزشهای رمز گردان شده، روابط اجتماعی و نیازهای عامل و آنی که قبلاً بخشی از زندگی آنها را تشکیل می داده راه خود را بناچار می گشاید و در نتیجه تجربه نخستین دچار تغییر می شود چیزی به دور انداخته می شود چیزی اندوخته می شود و شاید نوعی رفتار آشکار از کودک سرزند.

 

فصل اول: معرفی رویكرد جامعه‌شناسی

 

پیوندهای جامعه و ادبیات در نگاه نخستی

 

نخستین تصوری كه از شنیدن تركیب جامعه‌شناسی ادبیات در ذهن نقش می‌بندد، احتمالاً بررسی تأثیر مستقیم رخدادهای اجتماعی مشخصی بر ادبیات یك دوره و به ویژه نمودهای معین آن در آثاری خاص است.

 

اما حتی پیش از آن‌كه به سراغ آنچه ناقدان كهنه و نو در این باره گفته‌اند، برویم با تأمل در مجموعه‌ی نسبت‌های محتمل میان ادبیات و جامعه می‌توانیم آرام آرام دریابیم كه این ماجرا بسیار پیچیده‌تر از آن چیزی است كه در آغاز می‌پنداشتیم، ببینیم پیوندها و تأثیر و تأثرات متقابل میان دو مفهوم گسترده‌ی جامعه و ادبیات چه ابهاماتی در ذهن ما برمی‌انگیزند:

 

1ـ آیا می‌توان از عكس این نسبت یعنی تأثیر ادبیات بر جامعه نیز سخن گفت؟

 

2ـ آیا می‌توان این رابطه را تأثیر و تأثری دوجانبه و دیالكتیكی دانست؟

 

3ـ آیا جامعه مستقیماً بر متن ادبی تأثیر می‌گذارد یا به واسطه‌ی تأثیر بر نویسنده؟

 

4ـ آیا حوادث جامعه مستقیماً براثر ادبی تأثیر می‌نهند یا آن‌كه حوادث اجتماعی با تحولی كه در فضای فرهنگی و ادبی ایجاد می‌كنند، اثر را تحت تأثیر قرار می‌دهند؟

 

5ـ آیا نویسنده حتماً باید تحت تأثیر فضای اجتماعی قرار گیرد یا آن‌كه در مواردی باید در برابر این تأثیر ایستادگی كند و حتی آن را خنثی و یا دیگرگون سازد؟

 

6ـ تأثیر جامعه بر ادبیات در قلمرو خود آگاه نویسنده جای دارد یا ناخودآگاه؟

 

7ـ تأثیر جامعه بر ادبیات به جنبه‌ی هنری ـ ادبی متن باز می‌گردد یا اثر از طریق تأثیر بر فضای فكری دوران و ذهنیت نویسنده از جامعه رنگ می‌پذیرد؟

 

8ـ آیا تأثیرپذیری از جامعه صرفاً در آثار رئال تحقق‌پذیر است؟

 

9ـ آیا تأثیرپذیری از جامعه محدود به انواع و قالب‌های خاصی است؟ آیا اثرپذیری شعر و داستان با اثر تغزلی و تعلیمی به یك نسبت است؟

 

10ـ آیا می‌توان از اثرپذیری اجتماعی نظریه‌های ادبی سخن گفت؟

 

11ـ آیا منظور از جامعه در این تعابیر صرفاً جنبه‌های سیاسی را دربر می‌گیرد؟ آیا تأثیر جامعه به معنای تأثیر حكومت و ایدئولوژی خاصی است؟

 

12ـ آیا ممكن است تأثیرات اجتماعی در مورد دو نویسنده، یا دو متن متفاوت و یا حتی متضاد باشد؟ آیا ممكن است اثری به گونه‌ای منفی و واكنشی تحت تأثیر جامعه قرار گیرد؟

 

 

13ـ واقعیت‌های اجتماعی براثر تأثیر می‌نهند یا آرمان‌هایی كه هنوز تحقق نیافته‌اند؟

 

14ـ آیا نشانه‌های اثرپذیری اجتماعی اثر ادبی به طور پراكنده در متن منتشر است یا آن‌كه ساخت كلی متن از جامعه اثر می‌پذیرد؟

 

انواع بازی ها………………………………………………………………………………………………. 25

 

انواع بازی از دیدگاه پیاژه…………………………………………………………………………………. 27

 

فواید بازی………………………………………………………………………………………………….. 28

 

نقش بازی در یادگیری …………………………………………………………………………………… 29

 

مفهوم راهنمایی………………………………………………………………………………………….. 30

 

خلاقیت کودک……………………………………………………………………………………………… 30

 

رابطه بازی با خلاقیت…………………………………………………………………………………….. 31

 

توصیه هایی برای والدین و مربیان………………………………………………………………………. 35

 

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………… 37

 

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………. 38

 

چکیده………………………………………………………………………………………………………. 41

 

فهرست منابع و مآخذ…………………………………………………………………………………….. 47

 

 مقدمه:

 

کودکان نیروهای بالقوه ای هستند که برای تداوم و انتقال ارزشها به نسلهای آینده باید مورد توجه قرار بگیرند. زیرا در سنین بالا به دلیل مشغله های فراوان و تحکیم تربیتهای مختلف، بسیاری از نیروها و استعدادهای بالقوه آدمی رو به خاموشی می‌نهد و به حرکت در آوردن آنها نیاز به مجاهده و تلاش بسیار دارد.

 

پیامبر اکرم (ص) در این مورد می‌فرمایند:

 

«محفوظات طفل نورس مانند نقشی است که بر سنگ رقم می‌زنند و محفوظات مرد بزرگ مانند نوشته ای بر آب است.»

 

تعلیم و تربیت کودکان از راه بازی و با پشتوانه ای از تعالیم ربوبی وسیله ای مؤثر برای باروری و تربیت استعدادها و خلاقیت آنان است. چنان که بیشتر روان شناسان اظهار می‌دارند، بازی 70% زندگی کودکان را تشکیل می‌دهد و فرهنگ غنی تربیتی اسلام نیز در احادیث و روایات متعدد، بر بازی و سرگرمی کودکان تأکید بسیار داشته است.

 

خانواده های سالم دارای تشکیلات هستند، برای خود برنامه هایی دارند و می‌توانند با بحران‌ها برخورد کنند. در چنین خانواده هایی بچه های خلاق پرورش یافته و قادر به پیدا کردن راه حلهای جدید برای مسائل خویش هستند.

 

یکی از عمده ترین هدفهایی که در تربیت فرزندان و بویژه نوجوانان لازم است مورد توجه باشد، پرورش روحیه خودباوری و ایجاد اعتماد به نفس و ابداع می‌باشد. کسی که اعتماد به نفس نداشته باشد زبون، بیچاره و ناتوان است و نمی تواند از امکانات و استعدادهای موجود خود بهره برداری کند.

 

یکی از راه های پرورش اعتماد به نفس فرزندان، توجه به جنبه های مثبت و تشویق و ترغیب آنهاست. بازی کردن کودک موجب اندوختن تجارب اجتماعی فراوانی در کودک می‌گردد که خود موجب پرورش اعتماد به نفس کودک خواهد شد. هیچ چیز مانند تنعم ونازپروردگی، روحیه انسان را ضعیف و ناتوان نمی کند و راه سیر به سوی کمال را بر آدمی نمی بندد. بازی با تمام جوانب آن روح کودک را ورزش می‌دهد. رشد و نمو و بارور شدن استعدادهای آدمی جز در صحنه زندگی شکل نمی‌گیرد و بازی نمونة کوچکی از زندگی واقعی است.

 

در انسان گرایشی شگفت وجود دارد که می‌خواهد آفریننده باشد، چیزی که نبوده است را بیافریند و خلق کند. این تمایل در هر انسانی هست که می‌خواهد چیزی نو، اثری جدید بیافریند و ابداع کند. این تمایل در هر انسانی هست که می‌خواهد چیزی نو، اثری جدید بیافریند و ابداع کند، عالم علمش را، نظریه پرداز نظریه اش را، شاعر شعرش را، معمار بنایش را، کشاورز کشتش را و … هر فاعلی فعلش را دوست دارد و به آن عشق می‌ورزد. این خصلت سازندگی و علاقه به مصنوعات و آفریده های خود از گرایش فطری انسان به خلق و ابداع بر می‌خیزد که موهبتی الهی است.

 

بیان مسئله

 

یکی از سوالهایی که ذهن بسیاری از پژوهشگران و اندیشمندان تعلیم و تربیت را به خود مشغول کرده است این است که آیا می‌توان خلاقیت را پرورش داد؟

 

آیا خلاقیت یک ویژگی ذاتی است یا اینکه از عوامل اجتماعی متأثر است؟

 

آیا بازی در پرورش خلاقیت کودکان نقش دارد؟

 

ضرورت تحقیق

 

شاید قدری شگفت انگیز باشد، اما زندگی بدون خلاقیت مشکل و طاقت فرساست. اگر از بلندترین مکان زندگی کنونی به گذشته نگاهی بیندازیم، در خواهیم یافت که زندگی کنونی چقدر از نظر امکانات و تجهیزات با گذشته تفاوت دارد.

 

خلاقیت به عنوان استعدادی قدرتمند در نهاد آدمی از همان دوران کودکی وجود دارد، به قول راجرز (1977) آدمی ذاتا خلاق متولد می‌شود، با این حال خلاقیت در مراحل ابتدایی زندگی تکامل یافته نیست و به همین دلیل نیاز به توجه، هدایت و تربیت است. (پیرخایفی 1379)

 

 

جامعه برای پیشرفت و توسعه نیاز به کودکان با انگیزه، کنجکاو و خلاق دارد ، همچنین به نوجوانان و جوانانی نیاز دارد که چهره دیگر از آینده ترسیم کنند و به بزرگسالانی نیاز دارد که حامی و سازنده باشند، دستاورد چنین موقعیتی ابتکار و سازندگی است.

 

پیشینه تحقیق

 

خلاقیت به معنی کم یا زیاد کردن یک پدیده و تغییر شکل دادن و یا ترکیب کردن آن با سایر پدیده‌ها و اشیاء است. (پیر خایفی، 1377)

 

گیلفورد معتقد است که خلاقیت را باید نوعی تفکر به شمار آورد، زیرا ایده خلاق خود نوعی فکر و تصور است. (فلدمن، 1990) او می‌گوید خلاقیت نوعی تازه از تفکر است که فارغ از قالب روش از پیش تعیین شده و بنابراین حالتی واگرا (Devergent) دارد. با وجود این، تعریف خلاقیت فراتر از این می‌باشد.

 

خلاقیت معادل با حل مسائل (problem solving) مساله گشایی تلقی شده که در اشکال مختلف هنری، علمی و اجتماعی ظاهر می‌شود. (آقایی فیشانی، 1377، ریکاردز، 1990)

 

صاحبنظران معتقدند که هر پدیده ی خلاقانه ای حتما باید واجد عنصر تازگی و نوبودن باشد تا امتیاز خلاقیت را پیدا کند. (والفی، 1377، احمد پور، 1379، پیر خایفی، 1379) در کنار این ویژگی باید به عنصر مناسب و مفید بودن خلاقیت نیز توجه کرد، زیرا تازگی و جدید بودن یک پدیده بی‌آنکه دارای منافع و فوایدی باشد، ارزش چندانی ندارد. بنابراین خلاقیت به معنای خلق کردن چیزی تازه و منحصر به فرد است که به گونه ای مناسب و مفید موجب حل کردن یک مساله، سوال یا نیاز علمی، صنعتی و یا اجتماعی شود.

 

پرکینز (perkins) در سال 1984 شش ویژگی خاص را در کودکان بسیار خلّاق برشمرد که عبارتند از:

 

1- میل به زیبایی

 

کودکان خلاق زیبایی را دوست دارند و در کارهای انان ظرافت خاصی مشاهده می‌شود. به عبارتی کودکان خلاق توجه خاصی به زیبایی و توجه و شناخت شخصی نشان می‌دهند.

 

2- داشتن مسایل و مشکلات

 

وقتی در سال 1914 دانشمندان در آلمان یک ماده شیمیایی جهت کم کردن اشتهای افراد ساختند هیچ کس فکر نمیکرد این ماده تبدیل به اعتیاد نسل جوان در قرن جدید شود، یک نوع اعتیاد جدیدکه در انتهای آن مرگ به ا نتظار نشستهاست. درآن زمان(1914) این ماده به علت اثرات آن از رده خارج شد. اما در سال 1942 این دارو مجدداً وارد بازار شد. اما در سال 1984 با اثبات اثرات آن روی مغز حیوانات آز مایشگاهی از طرف مجامع علمی مصرف و تولید این داروها رسماً ممنوع اعلام شد.

 

در سالهای اخیر مصرف آن در آمریکا، در پارتی های شبانه موسوم به Raves به شدت افزایش یافته است که باعث نگرا نی دولت آمریکا شده است. در دوره ی زمانی خاصی در اروپا، مصرف این مواد انرژی زا و شادی بخش برای کاهش مصرف سایر ماد مخدر مثل هروئین تشویق شده است، بطوری که مصرف آن در اروپا در 1995 از 500 هزار قرص در سال به 30 میلیون قرص رسیده است. 2 درصد مردم آمریکا حداقل یکبار این ترکیب را مصرف کرده اند. حد اقل یازده و هفت دهم دانش آموزان کلاس آخر دبیرستان در آمریکا « اکس» مصرف کرده اند. مصرف این قرص ها در ایران به خصوص در سالهای اخیر در پارتی های شبانه به شدت افزایش یافته است. جوانان تحصیل کرده و مرفه، مصرف کنندگان اصلی این دارو ها هستند. لازم است عموم مردم و پژشکان با اثرات سوء مصرف این دارو آشنا شوند تا از وقوع این حوادث ناگوار جلوگیری شود.

 

فصل دوم

 

 

1- عوامل موثر در اعتیاد

 

1-1- عوامل روانی

 

به عنوان مثال، سلولی که حاوی اطلاعات راجع به یک لیوان آب است با سلولی که حاوی اطلاعات راجع‌ به دریاست مخلوط شده، در نتیجه شخص یک لیوان آب را، دریا تصور کرده و می‌خواهد شیرجه رفته و در آن شنا کند. یا یک آدم چاق را سیبی تصور می کند.

 

بیشتر معتادین دچار نوعی مشکل و یا اختلال روانی هستند و به دلیل همین اختلال به اعتیاد روی آورده و وابستگی روانی به مواد مخدر در آنان به وجود می آید. چون استفاده از مواد مخدر موجب می گردد که تا حدودی و به طور موقت اختلال روانی آنان فروکش کرده و یا به قول خودشان تخدیر شده و درد روانی آنان تسکین یابد. اما در صورت عدم دسترسی و یا عدم استفاده از مواد مخدر، اختلال روانی آنان آشکارتر می شود. این همان نکته مهمی است که در درمان بیماران معتاد مورد توجه و نظر روان پزشکان است. دانستن این نکته که چه نوع اختلال روانی آنان آشکارتر می شود. این همان نکته مهمی است که در درمان بیماران معتاد مورد توجه و نظر روان پزشکان است.

 

 

 

 

1-2) ساقه

 

 

4

 

 

 

1-3) غده

 

 

5

 

 

 

1-4) جوانه

 

 

5

 

 

 

1-5) ریشه

 

 

5

 

 

 

1-6) گل

 

 

5

 

 

 

2- ارقام سیب زمینی

 

 

5

 

 

 

2-1) رقم‌هاى خیلى ‌زودرس و زودرس

 

 

5

 

 

 

2-2) رقم­‌هاى متوسط رس یا میان‌رس

 

 

6

 

 

 

2-3) رقم­‌هاى دیررس

 

 

6

 

 

 

3- تاریخچه

 

 

7

 

 

 

4- مواد موجود در سیب زمینی

 

 

8

 

 

 

5- مراحل کشت سیب زمینی      

 

 

8

 

 

 

5-1) آماده كردن زمین برای كاشت سیب­زمینی

 

 

8

 

 

 

5-2) آماده‌کردن غده­‌ها براى کاشت سیب­زمینی

 

 

9

 

 

 

5-3) کاشتن غده­‌ها

 

 

10

 

 

 

 

5-4) آبیاری سیب زمینی

 

 

11

 

 

 

5-5) كوددهی سیب­زمینی

 

 

11

 

 

 

       5 -6) وجین كردن و خاك دادن سیب­زمینی

 

 

12

 

 

 

5-7) برداشت

 

 

13

 

 

 

6- مراحل پس از برداشت و فرآوری سیب زمینی

 

 

14

 

 

 

7- اهمیت اقتصادی سیب­زمینی

 

 

15

 

 

 

8- ویروس­های بیماریزای سیب­زمینی

 

 

17

 

 

 

9- ویروس ایكس سیب­زمینی Potato virus X

 

 

20

 

 

 

9-1) آرایه­بندی

 

 

20

 

 

 

9-2) علائم

 

 

21

 

 

 

9-3) دامنه میزبانی طبیعی ویروس ایكس سیب­زمینی

 

 

22

 

 

 

9-4) گونه های میزبانی بكار رفته جهت تشخیص PVX

 

 

23

 

 

 

9-5) انتقال و انتشار ویروس

 

 

23

 

 

 

9-6) پراکنش جغرافیایی

 

 

24

 

 

 

9-7) خصوصیات ژنوم

 

 

24

 

 

 

9-8) خصوصیات پیكره ویروس

 

 

26

 

 

 

9-9) تکثیر ویروس ایکس سیب­زمینی در گیاه

 

 

27

 

 

 

9-10) تنوع ژنتیكی ویروس ایكس سیب­زمینی

 

 

28

 

 

 

10- روش­های ردیابی ویروس ایكس سیب­زمینی

 

 

30

 

 

 

10-1) سرولوژی

 

 

30

 

 

 

10-2) بررسی­های مولكولی واکنش زنجیره­ای پلی­مراز Polymerase Chain Reaction (PCR)

 

 

32

 

 

 

11- مطالعات انجام شده در ایران

 

 

37

 

 

 

12- هدف از این تحقیق

 

 

40

 

 

 

فصل دوم:مواد و رو ش­ها

 

 

 

 

 

 

1- جمع آوری نمونه از مزارع سیب­زمینی

 

 

42

 

 

 

2- آزمون الایزا Enzyme-Linked Immunosorbent Assay- ELISA))

 

 

42

 

 

 

2-1) تهیه بافرها

 

 

42

 

 

 

2-1-1) بافرفسفات پتاسیم(PH, 7.4), (phosphate buffered saline-PBS)

 

 

43

 

 

 

2-1-2) بافر پوششی کربنات سدیم(PH, 9.6) , (Coating buffer)

 

 

43

 

 

 

2-1-3) بافر شستشو (PH,7.4),(Washing buffer)

 

 

43

 

 

 

2-1-4) بافر عصاره گیری (PH,7.4),(Extraction buffer)

 

 

43

 

 

 

2-1-5) بافر ترکیب پادتن-آنزیم (PH,7.4),(Conjugate buffer)

 

 

43

 

 

 

2-1-6) بافر زمینه (سوبسترا)(PH, 9.8),(Substrate buffer)

 

 

44

 

 

 

3- بررسی­های گلخانه­ای

 

 

45

 

 

 

4- بررسی انتقال

 

 

46

 

 

 

4-1) بررسی انتقال با سس

 

 

46

 

 

 

4-2) انتقال با تماس

 

 

46

 

 

 

5- بررسی خصوصیات مولكولی

 

 

46

 

 

 

5-1) استخراج آر.ان.ای (RNA Extraction)

 

 

46

 

 

 

5-2) واکنش زنجیره­ای پلی­مراز به روش رونوشت برداری برگردان (RT-PCR)

 

 

48

 

 

 

5-2-1) مرحله رونوشت برداری برگردان (Reverse transcriptase)

 

 

48

 

 

 

5-2-2) مرحله واکنش زنجیره ای پی. سی. آر

 

 

48

 

 

 

5-3) مشاهده محصول واكنش

 

 

49

 

 

 

5-4) خالص سازی قطعات تکثیر شده

 

 

49

 

 

 

5-4-1) جدا کردن قطعه ژل حاوی DNA تکثیر شده

 

 

49

 

 

 

5-4-2) حل کردن قطعه ژل و آزاد شده قطعه DNA

 

 

49

 

 

 

5-4-3)رسوب دادن DNA

 

 

50

 

 

 

5-4-4)شستشوی رسوب با بافر شستشو

 

 

50

 

 

 

5-4-5) حل شدن DNA در آب

 

 

50

 

 

 

5-6) آنالیز تبارازیی

 

 

51

 

 

 

6- خالص سازی ویروس PVX

 

 

53

 

 

 

7- اسپکتروفتومتری و تعیین غلظت ویروس جدا شده در آموده های(پرپارسیون) خالص شده

 

 

55

 

 

 

فصل سوم:نتیجه گیری

 

 

 

 

 

 

1- بررسی علائم آلودگی­های موجود روی سیب زمینی

 

 

56

 

 

 

1-1) علائم آلودگی روی سیب زمینی

 

 

56

 

 

 

1-2) نشانه­های آلودگی روی گوجه فرنگی

 

 

57

 

 

 

2- آزمون بیولوژیکی (واکنش گیاهان محک در مقابل عصاره حاوی ویروس ایکس)

 

 

58

 

 

 

2-1) گل تکمه­ایی Gomphrena globosa L.

 

 

58

 

 

 

2-2) داتوره Datura stramonium

 

 

59

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2-3) سلمکChenopodium amaranticolor	59
2-4) توتون Nicotiana glutinosa L	60
2-5) توتون Nicotiana tabacum. cv. White Burley	60
2-6) توتون Nicotiana tabacum. cv. Samsun	61
2-7) گوجه فرنگی Lycopersicum esculentum Mill	61
2-8) لوبیا Phaseolus vulgaris L.cv. Bountiful	61
2-9) باقلا. Vicia faba	61
2-10) ماش. Vicia sativa L.	62
2-11) دامنه میزبانی و علائم	62
3- درجه حرارت غیر فعال شدن (TIP)	63
4- آخرین حد رقت (DEP)	63
5- پایداری ویروس در شرایط آزمایشگاه (LIV)	63
6- مطالعه روش های انتقال	63
6-1) انتقال با سس	63
6-2) انتقال با تماس	63
7- خالص سازی	63
7-1) روشShepard, 1972	63
7-2) روشFribourg,1975	64
7-3) روشMoreira, 1980	65
8- تعیین پراکنش ویروس بر اساس آزمون الایزاELISA	65
9- بررسی خصوصیات مولكولی	72
9-1) نتایج حاصل از استخراج آر.ان.ای كل گیاه (RNA Extraction)	72
9-2) نتایج واکنش رونوشت برداری برگردان زنجیره­ای پلی­مراز (RT-PCR)	73
10) آنالیز تبازایی	74

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل چهارم:بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات	76
فهرست منابع فارسی	84
فهرست منابع انگلیسی	85
چکیده انگلیسی	96

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول
عنوان	صفحه
جدول1-1 اسامی ویروس های سیب زمینی	18
جدول 1-2 مقایسه بین ELISA, PCR, IC-PCR, RT-PCR-ELISA	35
جدول1-3 توالی آغازگرهای استفاده شده برای سنتز cDNA جهت ردیابی ویروس ایكس سیب­زمینی	37
جدول2-1 منطقه و تعداد نمونه های جمع آوری شده از مزارع سیب زمینی در همدان	42
جدول2-2 گیاهان میزبانی که برای مایه زنی ویروس ایکس سیب زمینی استفاده شد	45
جدول2-3 آغازگرهای استفاده شده در آزمون RT-PCR	49
جدول2-4 لیست توالی‌های کامل پروتئین پوششی PVX موجود در بانك ژن كه برای مقایسه با جدایه‌های ایرانی مورد استفاده قرار گرفته‌اند	52
جدول3-1درصد نمونه های علائم دار جمع آوری شده از مزارع همدان	57
جدول3-2 علائم ویروس ایکس بروی گیاهان محک	62
جدول 3-3 درصد آلودگی به چهار ویروس PVX، PVY، PVS و PLRV در مناطق بهار، رزن و کبودرآهنگ	65
جدول3-4 درصد آلودگی همزمان در مزارع استان همدان	66

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها
عنوان	صفحه
نمودار1-1 توزیع میزان تولید سیب زمینی در استانهای كشور	16
نمودار3-1(Shepard, 1972) Ultraviolet- absorption spectra PVX preparation	64
نمودار3-2(Fribourg,1975)   Ultraviolet- absorption spectra PVX preparation	64
نمودار3-3 Ultraviolet- absorption spectra PVX preparation(Moreira,1980)	65
نمودار3-4 نمودار 3-4درصد آلودگی در مزارع سیب زمینی منطقه بهار	68
نمودار3-5 درصد آلودگی در مزارع سیب زمینی در منطقه رزن	69
نمودار3-6 درصد آلودگی مزارع سیب زمینی در منطقه کبودر آهنگ	71
نمودار3-7 درصد آلودگی ویروس های سیب زمینی در مزارع سیب زمینی استان همدان	72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ی نوشته‌ها

dth="612">