عبور از نخستین آستان………………………… 67

 

شکم نهنگ………………………….. 68

 

آیین تشرف…………………………. 68

 

جادۀ آزمونها……………………….. 69

 

زن در نقش وسوسه گر……………………….. 71

 

آشتی و یگانگی با پدر……………………….. 72

 

خدایگان………………………… 74

 

برکت نهایی………………………… 75

 

بازگشت…………………………. 76

 

نتیجه……………………….. 78

 

فصل پنجم………………………. 79

 

بررسی نمونهای………………………… 79

 

شروع قصه……………………….. 80

 

مطابقت الگو و داستان………………………… 88

 

منابع………………………… 91

 

نمایشنامه……………………….. 94

 

داستانی میان همین کتابهای ساده……………………….. 94

 

چکیده:

 

رمانس به عنوان یکی از گونه ­های شناخته شدۀ ادبیات سهم عمده­ای از تاریخ ادبیات را داراست. به همین دلیل نظریه­ پردازانی چون فرای در نوشته ­های خود این گونه را مورد مداقه قرار داده­اند و آن را تجزیه و تحلیل کرده­ اند. فرای با توجه به الگوی اسطوره­ای که برای گونه ­های مختلف ادبیات ارائه می­کند، رمانس را نیز مورد بازنگری قرار داده است. در این نوشته با گذری کوتاه بر تعریف و تاریخچه رمانس در اروپا تلاش شده بر اساس نظریات نورتوپ فرای در مورد گونه­ های ادبی و به ویژه نظریۀ میتوس­ها، الگویی ساختاری برای رمانس ایرانی ارائه گردد. در این جا برای منطبق ساختن الگوی ارائه شده با نمونه ­ای از رمانس ایرانی، سمک عیار انتخاب شده است.

 

پیشگفتار:

 

همیشه در زندگی دقایق و لحظاتی هست که آدم از فکر کردن به آن­ها لذت می­برد، ساده­ترش این­که قند در دل آدم آب می­شود. قبولی دانشگاه هم برای من همین طور بود. اما این موضوع شروع راهی بود که آن­قدر هم که می­گفتند ساده نبود. زیاد شنیده بودم که کارشناسی­ارشد که چیزی نیست، چشم بهم می­زنی تمام شده، مدرکت را گرفته­ای. شاید آن­ها قدرت دیگری داشته­اند یا چراغ جادویی در جیب! برای من که این­طور نبود. پایان­نامه خود بدل شد به جاده­ای که گذشتن از آن خود شد هفت­خوان. از انتخاب موضوع و پذیرفته شدن آن که گذشتم تازه رسیدم به جمع­آوری منابع. مراحل تحقیق و پژوهش هر روز سخت­تر می­شد و در میان مشکلات یکی پس از دیگری رخ می­نمود. مشکلات پایان دادن به این مقطع تحصیلی خود کم نبودکه به ناگاه دست روزگار برگ دیگری ورق زد و مشکلات فردی بدل به قوزی شد روی قوز دیگر.

 

 

گله­گذاری دردی را دوا نمی­کند و همین بس که اکنون این رساله آمادۀ دفاع شد. اما مساله جالب برای من تداخل زندگی شخصی­ام با موضوع پایان نامه­ام بود. در میان گرفتاری­های شخصی رفتن به سراغ رمانس، احساس دوگانه و غریبی در من ایجاد می­کرد. خواندن قصۀ شهسواران و عیاران و سفر با آن­ها به دنیای خیال و گشت و گذار در سرزمین­های ناشناخته لحظاتی پر از خوشی و سبک و بالی در دلم ایجاد می­کرد. روزها به کاری خشک و تکراری مبتلا بودن و شب­ها از قصه­ای به قصۀ دیگر سرک کشیدن؛ حدیث تمام این روزها و ماه­های من بود.

 

فرای که جهان را به تمامی بر گردۀ اسطوره­ها می­داند، همدمی شده بود برای دمی آرامش. از آن سو تنگی وقت و زمان خود بدل به اسطوره­ای شده بود برای تحویل پایان­نامه. این اسطوره اژدها پیکر هر روزِ روز با شمایلی جدید روبروی من می­ ایستاد و نمی­گذاشت لحظه­ای را به آسایش سپری کنم. انگار برگه­های تقویم نامراد در مسابقات دو سرعت شرکت کرده­اند و برای گذشتن از خط پایان انقضاء پیاپی از هم سبقت می­گرفتند.

 

هول­آورتر از این اژدها، کمبود منابع مطالعاتی و تحقیقی بود. انگار همه این گونۀ ادبی را به فراموشی سپرده­اند. شاید چون پایش زیادی در تخیل است و همه در تخیل خود این سرزمین عجایب را بدون مکث و درنگی پیموده بودند. منابع فارسی، بسیار کم بودند و اگر بودند بی­جان. منابع لاتین نیز با آن­که کم نبودند، اما در دست و اختیار نبودند.

 

باری قرار بر گله­گذاری نبود و قرار این بود تا پایان این پایان­نامه لحظۀ خوشی باشد، شاید شبیه به اودیسه زمانی که پای بر سرزمین خود گذاشت.

 

در این جا جا دارد از استاد گرانقدر جناب آقای بالازاده بخاطر راهنمایی­ها صبر و تحمل و سعۀ صدری که در این مدت در مقابل کاستی­های من از خود نشان دادند تشکر بی­پایان داشته باشم. امید که تلاش کوچکم باری از دوش ایشان بردارد.

 

فصل اول: کلیات

 

به عبارات دیگر سطح نازل کیفیت مهارتی هنرجویان و ناآشنایی با مهارت های مورد نیاز امروز در بازار کار و همچنین نا آگاهی هنرجو از مفاهیم هنری و گرافیکی نقایص موجود را اثبات می کند .

 

سوالات پژوهش:

 

1- آیا سرفصل های رشته ی گرافیک رایانه ای با عناوین کتب درسی تناسب دارند؟

 

2- آیا برنامه ریزی درسی و محتوای درسی ارائه شده برای هنرجو با منابع آزمون کنکور متناسب است؟

 

3- آیا سرفصل های در نظر گرفته شده تمامی نیازهای هنر جویان را در بازار کار تأمین می کند؟

 

فرضیه ها:

 

1- برخی از سرفصل های در نظر گرفته شده برای رشته گرافیک رایانه ای، فاقد منبع یا کتب تدوین شده و مخصوص برای این رشته می باشند.

 

2- منابع و کتب درسی ارائه شده در هنرستان های کاردانش برای رشته گرافیک رایانه ای با منابع آزمون کنکورسراسری، کنکور فنی و حرفه ای و همچنین با آزمون های پودمانی تناسب ندارد و هنر جو مجبوراست برای ادامه تحصیل کتب درسی رشته گرافیک (فنی و حرفه ای)را مطالعه کند .

 

3- سرفصل های در نظر گرفته شده برای این رشته نیازهای هنرجو را در بازارکار پاسخ نمی دهد.

 

1-1- آموزش هنر

 

 

   زمانی‌ كه‌ بحث‌ آموزش‌ هنر مطرح‌ می‌شود، می‌توان‌ آن‌ را به‌صورت‌ دو عامل‌ مستقل‌ در نظر گرفت‌: یكی‌ مقوله‌ی‌ هنر و دیگری‌ مقوله‌ی‌ آموزش‌. به‌ عبارت‌ دیگر، می‌توانیم‌ بر اساس تعریف‌ هر یك‌ از این‌ عامل‌ها به‌صورت‌ جداگانه‌، چشم‌اندازی‌ از آموزش‌ هنر را ترسیم‌ كنیم‌. البته‌ درنهایت‌ نیز باید خط‌ كلی‌ را مشخص‌ كنیم‌. زیرا به‌ آموزش‌ هنر می‌توان‌ از جنبه‌های‌ مختلفی‌ چون‌ آموزش‌ كودك‌، نوجوان‌ و بزرگسال‌ و یا جنبه‌ی‌ درمانی‌، یا با تأكید بر تكنیك‌ و غیره‌ نگاه‌ كرد.

 

در اكثر كشورهای‌ دنیا، زمانی‌ كه‌ این‌ موضوع‌ مطرح‌ می‌شود، بر اساس‌ شرایط‌ فرهنگی‌ حاكم‌ بر آن‌ جامعه‌ و دورنمای‌ نیازها و خواسته‌هایشان‌، برنامه‌ای‌ خاص‌ تدوین‌ می‌شود. البته‌ در آن‌ جوامع‌، هنر نه‌ به‌ عنوان‌ یك‌ درس‌ بلكه‌ به‌ عنوان‌ یك‌ نگرش‌ مورد ارزیابی‌ قرار می‌گیرد و چه‌ بسا كه‌ در اكثر مواقع‌ به‌ عنوان‌ یك‌ شاخه‌ی‌ اصلی‌ و مجزا از سایر دروس‌ در نظر گرفته‌ می‌شود. در آن‌ جوامع‌، هدف‌ آن‌ است‌ كه‌ با آموزش‌ هنر یك‌ نگرش‌ و زبان‌ ارتباطی‌ در هنرجو شكل‌ می‌گیرد.

 

آن‌چه‌ در تعریف‌آموزش‌ هنر مطرح‌ می‌شود، عواملی‌ است‌كه‌ بر اساس‌ معیارهای آموزش‌دهنده‌ و آموزش‌گیرنده‌ دسته‌بندی‌ می‌شود. بی‌شك‌، ما در هیچ‌ زمینه‌ی‌ هنری‌ نمی‌توانیم‌ تعریفی‌ دقیق‌ و مطلق‌ ارائه‌ دهیم‌، امّا مسلماً یكی‌ از اهداف‌ اصلی‌ هنر، آموزش‌ نوعی‌ دیگر از دیدن‌ است‌.

 

1-6-2 سوال های فرعی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………. 6

 

1-7 فرضیات تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………….. 7

 

1-7-1 فرضیات اصلی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………… 7

 

1-7-2 فرضیات فرعی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………… 8

 

1-8 قلمرو تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………. 8

 

1-9 محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………. 9

 

1-10 تعاریف واژگان و اصطلاحات………………………………………………………………………………………………………… 10

 

1-10-1 تعاریف نظری……………………………………………………………………………………………………………………………. 10

 

1-10-2 تعاریف عملیاتی………………………………………………………………………………………………………………………… 11

 

 

 

 

 

فصل دوم: ادبیات نظری و پیشینه تحقیق

 

2-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 13

 

2-2 فرهنگ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-2-1 فرهنگ و تعاریف آن…………………………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-2-2 مولفه های فرهنگ سازمانی از دیدگاه رابینز……………………………………………………………………………. 15

 

2-2-3 كاركردهای فرهنگ……………………………………………………………………………………………………………………… 16

 

2-3 هوش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 17

 

2-4 هوش فرهنگی………………………………………………………………………………………………………………………………….. 18

 

2-4-1 تعاریف، مفاهیم و ضرورت هوش فرهنگی………………………………………………………………………………… 18

 

2-4-2 مولفه های هوش فرهنگی…………………………………………………………………………………………………………… 22

 

2-4-3 استفاده ازهوش فرهنگی…………………………………………………………………………………………………………….. 24

 

2-4-4 آموزش هوش فرهنگی………………………………………………………………………………………………………………… 25

 

2-4-5 توسعه هوش فرهنگی…………………………………………………………………………………………………………………. 27

 

2-4-6 انواع شخصیت ها در هوش فرهنگی………………………………………………………………………………………….. 28

 

2-4-7 رابطه هوش فرهنگی با انواع هوش……………………………………………………………………………………………. 28

 

2-4-8 رشد هوش فرهنگی مدیران……………………………………………………………………………………………………….. 29

 

2-4-9 ارزیابی هوش فرهنگی………………………………………………………………………………………………………………… 29

 

2-4-10 نهادینه كردن هوش فرهنگی در سازمان………………………………………………………………………………… 30

 

2-5 تصمیم گیری چیست……………………………………………………………………………………………………………………… 31

 

2-6 مدل تصمیم گیری چند معیاره …………………………………………………………………………………………………….. 33

 

2-6-1 مدل تحلیل تصمیم…………………………………………………………………………………………………………………….. 33

 

2-6-1-1 سیستم های چند معیاره………………………………………………………………………………………………………. 33

 

2-6-1-1-1 اجزای سیستم های چندمعیاره ………………………………………………………………………………………. 33

 

2-6-1-1-2 تكنیك های چند معیاره…………………………………………………………………………………………………… 34

 

2-7 منطق فازی………………………………………………………………………………………………………………………………………. 36

 

2-8 تاپسیس……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 38

 

2-9 تاپسیس فازی………………………………………………………………………………………………………………………………….. 41

 

2-10 پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………. 43

 

2-10-1 پیشینه داخلی………………………………………………………………………………………………………………………….. 43

 

2-10-2 پیشینه خارجی………………………………………………………………………………………………………………………… 45

 

 

 

 

 

فصل سوم: مواد و روش کار

 

3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 53

 

3-2 نوع روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………… 54

 

3-3 جامعه، نمونه آماری و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………. 54

 

3-4 روش و ابزار گردآوری داده ها…………………………………………………………………………………………………………. 54

 

3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………………….. 55

 

3-6 پایایی………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 55

 

3-7 روایی پرسشنامه………………………………………………………………………………………………………………………………. 56

 

3-8 سوالات پرسشنامه…………………………………………………………………………………………………………………………… 57

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل چهارم: نتایج

 

4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………..   61

 

4-2 تحلیل عاملی تاییدی هوش فرهنگی………………………………………………………………………………………………   61

 

4-3 آزمون نرمال بودن توزیع داده ها…………………………………………………………………………………………………….   66

 

4-4 یافته های استنباطی………………………………………………………………………………………………………………………..   67

 

4-4-1 فرضیه اول پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..   67

 

4-4-2 فرضیه دوم پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..   68

 

4-4-3 فرضیه سوم پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………   68

 

4-4-4 فرضیه چهارم پژوهش………………………………………………………………………………………………………………… 69

 

4-4-5 فرضیه پنجم پژوهش………………………………………………………………………………………………………………….. 69

 

4-5 فرضیه فرعی پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………. 70

 

4-5-1 فرضیه فرعی اول پژوهش…………………………………………………………………………………………………………..   70

 

4-5-2 فرضیه فرعی دوم پژوهش…………………………………………………………………………………………………………..   71

 

4-5-3 فرضیه فرعی سوم پژوهش…………………………………………………………………………………………………………   72

 

4-6 رتبه بندی به روش تاپسیس فازی………………………………………………………………………………………………….   72

 

4-6-1 فرآیند تاپسیس فازی………………………………………………………………………………………………………………….. 73

 

4-6-2 انجام عملیات محاسباتی دوی اعداد فازی………………………………………………………………………………… 73

 

4-6-3 حل الگوریتم تاپسیس فازی ……………………………………………………………………………………………………… 74

 

 

 

 

 

 

 

فصل پنجم: بحث و پیشنهادات

 

5-1 خلاصه تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………….   95

 

5-2 یافته های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………. 96

 

5-3 محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………. 98

 

5-3-1 محدودیت های در اختیار محقق……………………………………………………………………………………………….. 98

 

5-3-2 محدودیت های خارج از  اختیار محقق…………………………………………………………………………………….. 98

 

5-4 پیشنهادات……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 99

 

5-4-1 پیشنهادات کاربردی……………………………………………………………………………………………………………………. 99

 

5-4-2 پیشنهادات پژوهشی……………………………………………………………………………………………………………………. 101

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                    صفحه          

 

جدول 3-1 مشخصات پرسش نامه های مورد استفاده در پژوهش………………………………………………………… 55

 

جدول 3-2 میزان آلفای کرونباخ متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………… 56

 

جدول 4-1 نتایج تحلیل عاملی مرتبه اول هوش فرهنگی…………………………………………………………………….. 63

 

جدول 4-2 نتایج تحلیل عاملی مرتبه دوم هوش فرهنگی…………………………………………………………………….. 65

 

جدول 4-3 آماره های آزمون كولموگروف اسمیرنف………………………………………………………………………………. 67

 

جدول 4-4 آزمون t تک­نمونه­ای حاصل از تحلیل هوش فرا شناختی…………………………………………………………….. 68

 

جدول 4-5 آزمون t تک­نمونه­ای حاصل از تحلیل هوش شناختی………………………………………………………………….. 68

 

جدول 4-6 آزمون t تک­نمونه­ای حاصل از تحلیل هوش انگیزشی………………………………………………………………….. 69

 

جدول 4-7 آزمون t تک­نمونه­ای حاصل از تحلیل هوش رفتاری…………………………………………………………………….. 69

 

جدول 4-8 آزمون t تک­نمونه­ای حاصل از تحلیل هوش فرهنگی…………………………………………………………………… 70

 

جدول 4-9 آزمون t جهت بیان اختلاف بین دیدگاه مدیران زن و مرد……………………………………………………………. 71

 

جدول 4-10 تحلیل واریانس در اختلاف بین هوش فرهنگی به لحاظ تحصیلات………………………………. 71

 

جدول 4-11 تحلیل واریانس در اختلاف بین هوش فرهنگی به لحاظ سن………………………………………… 72

 

جدول 4-12 عبارات زبانی و معادل فازی آن‌ها……………………………………………………………………………………… 74

 

جدول 4-13 داده‌های ماتریس تصمیم گیری فازی……………………………………………………………………………….. 75

 

جدول 4-14 داده‌های ماتریس تصمیم گیری نرمال شده‌ی فازی………………………………………………………… 79

 

جدول 4-15 راهکارایده آل مثبت و منفی……………………………………………………………………………………………… 84

 

جدول 4-16 فاصله هرگزینه تاراهکارایده آل مثبت……………………………………………………………………………….. 85

 

جدول 4-17 فاصله هرگزینه تاراهکارایده آل منفی……………………………………………………………………………….. 88

 

جدول 4-18 محاسبه ضریب نزدیکی هرگزینه………………………………………………………………………………………. 90

 

 

 

 

 

فهرست اشکال و نمودارها

 

عنوان                                                                                                                  صفحه        

 

شکل 2-1 مدل توسعه هوش فرهنگی بر اساس تقسیم بندی توماس…………………………………………………. 27

 

شکل2-2 عناصر یک سامانه چند معیاره(تصمیم‌گیری با معیارهای چندگانه)………………………………………. 34

 

شکل 2-3 مدل‏های تحلیل تصمیم……………………………………………………………………………………………………………. 35

 

شکل 2-4 عدد فازی مثلثی……………………………………………………………………………………………………………………….. 37

 

شکل 2-5 ماتریس ارزیابی گزینه ها بر مبنای معیارها…………………………………………………………………………….. 67

 

شکل 4-1- تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول هوش فرهنگی در حالت تخمین استاندارد……………………… 62

 

1-9- تعاریف واژه‌ها و اصطلاحات.. 9

 

فصل دوم مبانی نظری و پیشینه تحقیق.. 11

 

2-1- مقدمه. 12

 

2-2- مدیر کیست؟ مدیریت چیست؟. 13

 

2-3- وظایف مدیریتی.. 13

 

2-3-1- برنامه‌ریزی.. 15

 

2-3-2- سازماندهی.. 15

 

2-3-3- تأمین نیروی انسانی.. 16

 

2-3-4- هدایت.. 17

 

2-3-5- کنترل. 17

 

2-4- مهارت‌های مدیریتی.. 18

 

2-4-1- مهارت‌های ادراکی.. 18

 

2-4-2- مهارت‌های میان فردی یا انسانی.. 19

 

2-4-3- مهارت فنی.. 21

 

2-5- نقش‌های مدیریتی.. 22

 

2-5-1- نقش‌های انسانی یا میان فردی.. 22

 

2-5-2-  نقش‌های اطلاعاتی.. 23

 

2-5-3- نقش‌های تصمیمی.. 23

 

2-6- ویژگی‌های مدیران موفق.. 24

 

2-7- ارزیابی عملکرد مدیران. 26

 

2-8- ارزیابی عملکرد. 29

 

2-9- تعریف ارزیابی عملکرد. 30

 

2-10-تعریف ارزیابی عملکرد. 30

 

2-11- منابع ارزیابی عملکرد. 30

 

2-12- فرآیند ارزیابی عملکرد. 34

 

2-13- رویکرد سنتی و جدید ارزیابی عملکرد. 35

 

2-14- بازخورد 360 درجه. 36

 

2-15- سطوح بازخورد 360 درجه. 38

 

2-16- روش‌های ارزیابی در بازخورد 360 درجه. 39

 

2-17- اهداف بازخورد 360 درجه. 40

 

2-18- اهمیت درخواست بازخورد. 42

 

2-19- مراحل فرآیند بازخورد 360 درجه. 42

 

2-20- خصوصیات ارزشیابی کننده 44

 

2-21- مشکلات بکارگیری ارزیابی 360 درجه. 44

 

2-23- پیشینه تحقیق.. 45

 

2-23-1- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 45

 

2-22-2- تحقیقات انجام شده خارج کشور 49

 

فصل سوم روش‌شناسی تحقیق.. 56

 

3-1- مقدمه. 57

 

3-2- روش پژوهش… 57

 

3-3- جامعه آماری.. 57

 

3-4- نمونه و روش نمونه‌گیری.. 57

 

3-5- فرآیند اجرای پژوهش… 58

 

3-6- متغیرهای پژوهش… 58

 

3-7- ابزار اندازه‌گیری.. 60

 

3-7-1- روایی آزمون. 60

 

3-7-2- پایایی آزمون. 60

 

3-8- روش جمع‌آوری اطلاعات.. 61

 

3-9- روش‌های آماری.. 61

 

فصل چهارم نتایج و یافته‌های تحقیق.. 62

 

4-1- مقدمه. 63

 

4-2- یافته‌های توصیفی.. 63

 

4-2-1- وضعیت سن دانشجویان دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 63

 

 

4-2-2- مقطع تحصیلی دانشجویان دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 63

 

4-2-3- وضعیت سن اساتید دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 64

 

4-2-4- وضعیت تحصیلات اساتید دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 64

 

4-2-5- سابقه تدریس اساتید دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 65

 

4-2-6- سن مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 65

 

4-2-7- وضعیت تحصیلات مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 66

 

4-2-8- سابقه مدیریت مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 66

 

4-2-9- سابقه کار مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 67

 

4-2-10- سن مدیران عالی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 67

 

4-2-11- وضعیت تحصیلات مدیران عالی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 68

 

4-2-12- سابقه مدیریت مدیران عالی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 68

 

4-2-13- سابقه کار مدیران عالی دانشگاه‌های استان خراسان رضوی.. 69

 

4-3- بررسی وضعیت طبیعی بودن داده‌ها 69

 

4-4- یافته‌های استنباطی.. 70

 

4-4-1- آزمون فرض اول. 70

 

4-4-2- آزمون فرض دوم. 74

 

4-4-3- آزمون فرض سوم. 77

 

4-4-4- آزمون فرض چهارم. 80

 

4-4-5- آزمون فرض پنجم. 83

 

فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری.. 85

 

5-1- مقدمه. 86

 

5-2- خلاصه تحقیق.. 86

 

5-3- بحث و نتیجه گیری.. 87

 

5-4- پیشنهادات برخاسته از تحقیق.. 90

 

5-5- پیشنهادات برای تحقیقات آینده 91

 

منابع. 92

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول و اشکال………………………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه

 

شکل 2-1. ارزیابی چند منبعه. 34

 

شکل 2-2. فرآیند ارزیابی عملکرد. 34

 

جدول 2-1. تفاوت سیستم‌های ارزیابی عملکرد سنتی و مدرن. 35

 

شکل 3-1. فرآیند اجرای تحقیق.. 58

 

جدول 3-1. متغیرهای پژوهش… 59

 

جدول 3-2. ضرایب پایایی آزمون. 60

 

جدول 4-1. سن دانشجویان. 63

 

جدول 4-2. مقطع تحصیلی دانشجویان. 64

 

جدول 4-3. سن اساتید. 64

 

جدول 4-4. وضعیت تحصیلات اساتید. 65

 

جدول 4-5. سابقه تدریس اساتید. 65

 

جدول 4-6. سن مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 66

 

جدول 4-7. وضعیت تحصیلات مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 66

 

جدول 4-8. سابقه مدیریت مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 67

 

جدول 4-9. سابقه کار مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 67

 

جدول 4-10. سن مدیران عالی.. 68

 

جدول 4-11. وضعیت تحصیلات مدیران عالی.. 68

 

جدول 4-12. سابقه مدیریت مدیران عالی.. 69

 

جدول 4-13. سابقه کار مدیران عالی.. 69

 

جدول 4-14. نتایج آزمون کلموگروف ـ اسمیرنف برای بررسی وضعیت طبیعی بودن داده‌ها در پرسشنامه‌ها 70

 

جدول 4-15. میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌ها در خصوص مهارت‌های مدیریتی.. 71

 

جدول 4-16. نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی.. 71

 

جدول 4-17. نتایج آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 72

 

جدول 4-18. نتایج آزمون کراسکال‌ولیس جهت مقایسه شاخص‌های مهارت‌های مدیریتی.. 72

 

جدول 4-19. نتایج آزمون یو من ویتنی در خصوص مقایسه دو به دو گروه‌ها در شاخصهای مدیریتی.. 73

 

جدول 4-20. میانگین نمرات ارزیابی مدیران در خصوص شاخص‌های مهارت‌های مدیریتی از دیدگاه گروه‌ها 73

 

جدول 4-21. میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌ها در خصوص مهارت‌های فنی.. 74

 

جدول 4-22. نتایح آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی.. 74

 

جدول 4-23. نتایج آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 75

 

جدول 4-24. نتایج آزمون کراسکال‌ولیس جهت مقایسه شاخص‌های مهارت‌های فنی.. 75

 

جدول 4-25. نتایج آزمون یو من ویتنی در خصوص مقایسه دو به دو گروهها در شاخص‌های فنی.. 76

 

جدول 4-26. میانگین نمرات ارزیابی مدیران در خصوص شاخص‌های مهارت‌های فنی از دیدگاه گروه‌ها 76

 

جدول 4-27. میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌ها در خصوص مهارت‌های اجتماعی.. 77

 

جدول 4-28. نتایح آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی.. 77

 

جدول 4-29. نتایج آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 78

 

جدول 4-30. نتایج آزمون کراسکال‌ولیس جهت مقایسه شاخص‌های مهارت‌های اجتماعی.. 78

 

جدول 4-31. نتایج آزمون یو من ویتنی در خصوص مقایسه دو به دو گروه‌ها در شاخص‌های اجتماعی.. 79

 

جدول 4-32. میانگین نمرات ارزیابی مدیران در خصوص شاخص‌های مهارت‌های اجتماعی از دیدگاه گروه‌ها 79

 

جدول 4-33. میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌ها در خصوص ویژگی‌های شخصیتی.. 80

 

جدول 4-34. نتایح آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی.. 80

 

جدول 4-35. نتایج آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 81

 

جدول 4-36. نتایج آزمون کراسکال‌ولیس جهت مقایسه شاخص‌های مهارت‌های شخصیتی.. 81

 

جدول 4-37. نتایج آزمون یو من ویتنی در خصوص مقایسه دو به دو گروه‌ها در شاخص‌های شخصیتی.. 82

 

جدول 4-38. میانگین نمرات ارزیابی مدیران در خصوص شاخص‌های ویژگی‌های شخصیتی از دیدگاه گروه‌ها 82

 

جدول 4-39. میانگین امتیاز ارزیابی کلی مدیران گروه‌های تربیت بدنی دانشگاه‌ها 83

 

جدول 4-40. نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی کلی.. 83

 

جدول 4-41. نتایج آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه میانگین امتیاز ارزیابی مدیران گروه‌های تربیت بدنی.. 84

 

 

 

 

 

 

1-1- ‌تعریف مساله

 

امروزه ورزش یکی از اموری است که به عناوین مختلف در جهان مطرح شده و گروه‌های بسیار زیادی به اشکال مختلف با آن سروکار دارند؛ برخی از مردم ورزشکار حرفه‌ای هستند و گروهی ورزشکار آماتور؛ گروهی طرفدار و علاقه‌مند به ورزش و دیدن برنامه‌ها و نمایشات ورزشی بوده و عده‌ای نیز از راه ورزش امور خویش را می‌گذرانند. با افزایش چشمگیر نقش ورزش در توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و حتی سیاسی کشورها، پیشرفت در زمینه ورزش به یکی از الویت‌های استراتژیک برنامه‌ریزان در کشورهای دنیا تبدیل شده است (جکسون و پالمر، 1380).

 

مدیران ورزشی، به عنوان بازوهای اجرایی تشکیلات ورزش کشورها با اهداف تعمیم و گسترش ورزش همگانی و قهرمانی، متولی رشته‌های ورزشی مربوط به خود هستند و وظیفه سیاست‌گذاری، خط‌مش گذاری و تعیین استراتژی را در رشته‌های ورزشی مربوط به خود بر عهده دارند. یکی از اهداف مدیران در سازمان‌های ورزشی، مانند هر سازمان دیگری، رسیدن به حداکثر کارآیی، اثربخشی و بهره‌وری است که بخشی از آن از طریق کسب افتخارات بین‌المللی محقق خواهد شد.

 

اثربخشی یک سازمان به عوامل متعددی بستگی دارد که بدون شک مهمترین آن‌ها نیروی انسانی است. در دانشگاه‌ها یکی از منابع انسانی که نقش برجسته‌ای در موفقیت دانشگاه دارد مدیران ورزشی، بویژه مدیران ورزشی ملی هستند که کوچکترین تصمیم آن‌ها می‌تواند عملکرد کل دانشگاه را در زمینه تربیت بدنی و ورزش‌های همگانی و قهرمانی تحت تاثیر قرار دهد. با توجه به اینکه کارکنان جهت رفع و جبران کاستی‌های گذشته، همچنین کشف توانایی‌های خود، به اطلاع از انتظارات دانشگاه در مورد خود و میزان عملکرد خود نیاز دارند، ارزیابی عملکرد نیروی انسانی فرآیندی بسیار ارزشمند است. مدیران کلاسیک ارزیابی را به منظور کنترل کار کارکنان انجام می‌دادند، اما امروزه هدف از ارزیابی، راهنمایی و ارشاد کارکنان برای مشارکت گروهی به منظور افزایش اثربحشی و کارایی است (دهقان قهفرخی، 1387).

 

مدیر اگر دریابد که دیگران درباره رفتارها، تصمیم‌گیری‌ها و الگوهای ارتباطی او چگونه می‌اندیشند و چگونه وی را ارزیابی می‌کنند (ارزیابی دیگران) می‌تواند نظرات بازخوردی آنان را با نتایج ارزشیابی شخصی خود (خود ارزیابی) سنجیده و برنامه خود بهینه‌سازی مناسبی برای بهبود عملکرد خویش تدارک ببیند. ارزیابی 360 درجه، به عنوان یکی از ابزارهای جدید ارزیابی عملکرد، با گردآوری اطلاعات از ذینفعان متفاوتی که با مدیر در ارتباط هستند، می‌تواند به مدیر در این زمینه کمک کند.

 

بازخورد 360 درجه یک روش مناسبی در زمینه توسعه کیفیت رهبری و مدیریت توسعه است. این فرآیند، سیکل کاملی است که خلاصه بازخوردی از همه افراد (سرپرستان، زیردستان و همکاران) در مورد جنبه‌های مختلف سبک رهبری و مدیریت و عملکردشان ارائه می‌کند. بعضی از سازمان‌ها بازخورد را برای یک بخش از سازمان و به طور سیستماتیک انجام می‌دهند. بازخورد به افراد کمک می‌کند تا ادراک خود را در مورد محیط کاریشان، با ادراک ارزیابی‌کنندگان مهم مقایسه کنند. این ارزیابی‌کنندگان می‌تواند شامل همکاران، زیردستان، مدیران و حتی مشتریان، عرضه‌کنندگان و اعضای اتحادیه باشند. سیستم‌های بازخورد 360 درجه به دلیل رواج ساختارهای تیمی و سازمانی مسطح‌تر و همچنین در واکنش به مشکلاتی که با سیستم‌های مدیریت عملکرد سنتی وجود داشته، توسعه یافته است. تعاریف مختلفی از این فرآیند ارائه شده است. به طور کلی بازخورد 360 درجه یا بازخورد چند منبعی، یک رویکرد ارزیابی عملکرد است که بر داده‌های جمع‌آوری شده از سرپرستان، همکاران، زیردستان، مشتریان و عرضه کنندگان تکیه دارد (مک‌کارتی، 2001).

 

سیستم بازخورد 360 درجه شامل مراحل مختلف است:

 

 

1. تعیین هدف بازخورد 360 درجه:

 

هدف بازخورد 360 درجه این است كه اطلاعات بدست آمده از فرآیند برای توسعه مسیر شغلی و ارزیابی عملكرد استفاده شود. این هدف بایستی در ابتدای فرآیند مشخص شود و با همه ذینفعان درگیر در فرآیند مرتبط باشد.

 

 

2. انتخاب ابزار جمع‌آوری داده:

 

ابزارهای ارزیابی شامل پرسشنامه‌هایی است كه توسط ارزیابی‌كنندگان مختلف پر می‌شود، با وجود این بعضی از سازمان‌ها از مصاحبه نیز استفاده می‌كنندکه البته تعداد این سازمان‌ها كم است.

 

 

3. تصمیم‌گیری در زمینه موارد:

 

در این زمینه توصیه می‌شود كه بجای ویژگی‌های عمومی بر رفتار واقعی فرد توجه شود. بسیاری از صاحبنظران پیشنهاد كرده‌اند كه آیتم‌های ارزیابی باید بر محتوای خاصی مبتنی باشند. به طوریكه بتواند خطای ارزیابی را كاهش دهد. رفتارهایی كه ارزیابی می‌شوند باید از چشم‌انداز و ارزش‌های سازمان ناشی شود.

 

 

4. تصمیم‌گیری در مورد دریافت‌كنندگان بازخورد:

 

در ادبیات مدیریتی، این عقیده مطرح است كه افراد بایستی برای مشاركت در برنامه بازخورد داوطلب باشند. مشاركت اجباری می‌تواند تهدیدكننده باشد و اثربخشی سیستم را به خطر بیندازد.

 

 

5. پرورش ارزیابی‌كنندگان و ارزیابی‌شوندگان:

 

ارتباط با همه ذینفعان درگیر در فرآیند بازخورد 360 درجه در مرحله طراحی و اجرای بازخورد نیاز است و مهارت‌آموزی بخشی از این فرآیند است. پرورش ارزیابی‌شوندگان در زمینه پذیرش بازخورد منفی ضروری است. ارزیابی‌كنندگان باید در زمینه خطاهای مختلف ارزیابی كه ممكن است رخ بدهد (خطای هاله‌ای، سهل‌گیری) آگاهی پیدا كنند.

 

 

6. دریافت‌كنندگان بازخورد، ارزیابی‌كنندگان را انتخاب می‌كنند:

 

ارزیابی‌كنندگان شامل رئیس، خود فرد، زیردستان و مشتریان داخلی و خارجی هستند.

 

 

1-5- سؤالات تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. 10

 

1-6- تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………….. 11

 

1-6-1-تعاریف مفهومی…………………………………………………………………………………………………… 11

 

1-6-1-1- لیپوپروتئین کم چگالی (LDL-C)……………………………………………………….. 11

 

1-6-1-2- لیپوپروتئین پرچگالی(HDL-C)……………………………………………………………. 12

 

1-6-1-3- تری گلیسیرید(TG)……………………………………………………………………………….. 12

 

1-6-1-4- کلسترول(chl)…………………………………………………………………………………………. 12

 

1-6-1-5- پروتئین واکنشگرC (CRP)…………………………………………………………………… 12

 

1-6-1-6- سیستاتین C…………………………………………………………………………………………… 13

 

1-6-2- تعاریف عملیاتی…………………………………………………………………………………………………. 13

 

1-6-2-1- زنان میانسال غیرورزشکار………………………………………………………………………. 13

 

 

 

عنوان                                                                                                                          صفحه

 

 

 

1-6-2-2- روش تمرین ……………………………………………………………………………………………. 13

 

1-6-2-3-تری گلیسیرید………………………………………………………………………………………….. 13

 

1-6-2-4- لیپوپروتئین پرچگالی(HDL-C)……………………………………………………………. 14

 

1-6-2-5- لیپوپروتئین کم چگالی (LDL-C)……………………………………………………….. 14

 

1-6-2-6- پروتئین واکنشگرC (CRP)……………………………………………………………………. 14

 

1-6-2-7- کلسترول(chl)…………………………………………………………………………………………. 14

 

1-6-2-8- سیستاتین C…………………………………………………………………………………………… 14

 

 

 

فصل دوم: مفاهیم بنیادی و پیشینه تحقیق

 

2-1- مفاهیم بنیادی……………………………………………………………………………………………………………… 16

 

2-1-1-بیماری های قلبی……………………………………………………………………………………………….. 16

 

2-1-2- لیپوپروتئین ها…………………………………………………………………………………………………… 17

 

2-1-3-تشکیل و عملکرد لیپوپروتئین…………………………………………………………………………… 17

 

2-1-4- ساختمان و خواص لیپوپروتئین‌ها……………………………………………………………………. 18

 

2-1-5- لیپوپروتئین کم چگالی (LDL-C)………………………………………………………………….. 19

 

2-1-6- لیپوپروتئین پرچگالی(HDL-C)………………………………………………………………………. 19

 

2-1-7- تری گلیسیرید(TG)………………………………………………………………………………………….. 20

 

2-1-8- کلسترول……………………………………………………………………………………………………………. 22

 

2-1-10- تاثیر ورزش بر لیپید ها و لیپوپروتئین های خون……………………………………….. 23

 

2-1-11- پروتئین واکنشگرC (CRP)…………………………………………………………………………… 26

 

2-1-12- سیستاتین C………………………………………………………………………………………………….. 28

 

2-2-پیشینه ی تحقیقات……………………………………………………………………………………………………… 29

 

2-3- فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………………………………… 40

 

 

 

عنوان                                                                                                                          صفحه

 

 

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1-روش تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………… 42

 

3-2- جامعه آماری،روش نمونه گیری ونمونه ها…………………………………………………………………. 42

 

3-3-متغیر های تحقیق………………………………………………………………………………………………………… 43

 

3-4- ابزارو وسایل تحقیق…………………………………………………………………………………………………….. 43

 

3-5- روش اجرای تحقیق…………………………………………………………………………………………………….. 44

 

3-6- روش اندازه گیری متغیرها………………………………………………………………………………………….. 44

 

3-7- پروتکل تمرین……………………………………………………………………………………………………………… 45

 

3-8- تجزیه وتحلیل آماری متغیرها…………………………………………………………………………………….. 46

 

 

 

فصل چهارم: توصیف یافته ها

 

4-1- توصیف یافته ها…………………………………………………………………………………………………………… 48

 

4-2- آزمون فرضیه ها………………………………………………………………………………………………………….. 49

 

 

4-2-1- فرضیه اول…………………………………………………………………………………………………………. 50

 

4-2- 2- فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………….. 51

 

4-2-3- فرضیه سوم……………………………………………………………………………………………………….. 52

 

4-2- 4- فرضیه چهارم …………………………………………………………………………………………………. 53

 

4-2-5 فرضیه پنجم………………………………………………………………………………………………………… 54

 

4-2-6-  فرضیه ششم…………………………………………………………………………………………………….. 55

 

 

 

عنوان                                                                                                                          صفحه

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1- خلاصه پژوهش ………………………………………………………………………………………………………….. 57

 

5-2- بحث و بررسی……………………………………………………………………………………………………………… 59

 

5-2-1- تاثیر هشت هفته فعالیت ورزشی بر سطوح استراحتی

 

پروتئین واکنشگر C……………………………………………………………………………………………………….. 59

 

5-2-2- تاثیر فعالیت ورزشی بر سیستاتین C……………………………………………………………… 61

 

5-2-3- تاثیر فعالیت ورزشی بر مقادیر کلسترول سرم………………………………………………… 63

 

5-2-4- تاثیر فعالیت ورزشی بر مقادیر لیپوپروتئین پرچگال………………………………………. 64

 

5-2-5 تاثیرفعالیت ورزشی بر مقادیر لیپوپروتئین کم چگال………………………………………. 65

 

5-3- نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………. 67

 

5-4- پیشنهاد های پژوهش………………………………………………………………………………………………….. 68

 

5-4-1- پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………… 68

 

5-4-2- پیشنهاد های پژوهشی………………………………………………………………………………………. 68

 

 

 

فهرست منابع

 

منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 69

 

منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………… 71

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                          صفحه

 

 

 

جدول4-1- اطلاعات توصیفی مربوط به مقادیر LDL، HDL، TG،

 

کلسترول وسیستاتینC آزمودنی های سه گروه تحقیق…………………………………………………………… 49

 

جدول 4-2- اطلاعات مربوط به تحلیل واریانس یک راهه گروه های تحقیق

 

مربوط به متغیر LDL…………………………………………………………………………………………………………………. 50

 

جدول 4-3- اطلاعات تحلیل واریانس یک راهه گروه های

 

تحقیق مربوط به متغیر HDL………………………………………………………………………………………………….. 51

 

جدول 4-4- اطلاعات تحلیل واریانس یک راهه گروه های

 

تحقیق مربوط به متغیر تری گلیسیرید……………………………………………………………………………………… 52

 

جدول 4-5- اطلاعات تحلیل واریانس یک راهه گروه های

 

تحقیق مربوط به متغیرکلسترول………………………………………………………………………………………………… 53

 

جدول 4-6- اطلاعات تحلیل واریانس یک راهه گروه های

 

تحقیق مربوط به متغیر پروتئین واکنشگرC……………………………………………………………………………… 54