Chapter two: Literature review 2.1 Literature review.. 17 2.2.  The related empirical studies. 24 3.1. Introduction. 32 3.2.Research questions. 32 3.3. participants. 32 3.4. collection procedure 33 3.5. Data analysis. 34 4.1. Overview.. 36 4.2 .Demographic statistics. 36 4.2.1. Demographic statistics regarding the age of the participants. 36 4.2.2. Demographic statistics regarding the age of the participants. 37 4.2.3. Demographic statistics regarding the language of participants. 38 4.2.4. Demographic statistics regarding the education of the participants. 38 Table4.4: Frequency distribution of respondents in terms of education group. 39 4.3. Descriptive statistics. 39 4.3. Investigating the research hypotheses. 42 4.3.1. First hypothesis. 42 4.3.2. Second hypothesis: 46 4.3.4. Fourth hypothesis. 53 4.4. As stated in chapter one, in this study four main hypothesis were formulated which are. 56 4.4.1. First hypothesis. 56 4.4.2. Second hypothesis. 58 4.4.3. Third hypothesis. 60 4.4.4. Fourth hypothesis. 61 4.4.Discussion. 62 5.1. Overview.. 66 5.2. Summary of the study. 66 5.3. Conclusion. 67 5.4. Implication for practice. 68 5.5. Limitations of study. 68 5.6. Suggestion for further research. 69 References. 71 Appendix. 78 List of Tables Table4.1: Frequency distribution of respondents in terms of Gender 36 Table4.2. Frequency distribution of respondents in terms of Age group. 37 Table4.3. Frequency distribution of respondents in terms of language. 38 Table4.4: Frequency distribution of respondents in terms of education group. 39 Table4.5. the average and standard deviation of intensification scores used by all groups  39 Table 4.6.The average and standard deviation of explanation scores used by all groups: 40 Table 4.7.the average and standard deviation of all groups’ scores on taking responsibility  40 Table4.8: The average and standard deviation of all groups’ scores on concern for the hearer 41 Table 4.9: The average and standard deviation of all groups’ scores on denial of responsibility. 41 Table4.10: The average and standard  deviation of all groups’ score on offer of repair 42 Table 4.11: T- test for investigating the relationship between gender and intensification strategy. 43 Table 4.12: T- test for investigating the relationship between gender and explanation strategy. 43 Table 4.13: T- test for investigating the relationship between genders and taking responsibility. 44 Table 4.14: T-test for investigating the relationship between gender and concern for the hearer 44 Table 4.15: T- test for investigating the relationship between gender and denial of responsibility. 45 Table .4.16: T- test for investigating the relationship between gender and offer responsibility. 45 Table 4.17: T- test for investigating the relationship between age and intensification strategy. 46 Table 4.18: T- test for investigating the relationship between age and explanation strategy  47 Tabl4.19: T- test for investigating the relationship between age and taking responsibility strategy. 47 Table 4.20: T-test for investigating relationship between age and concern for the hearer strategy. 48 Table 4.21: T- test for investigating the relationship between age and denial of responsibility. 48 Table 22.4: T-test for investigating relationship between age and offer of repair strategy  49 Table 23-4: T- test for investigating the relationship between language and intensification strategy. 50 Table 24.4: T- test for investigating relationship between language and explanation strategy. 50 Table 25-4: T- test for investigating relationship between language and taking responsibility. 51 Table 4.26: T- test for investigating relationship between language and concern for the hearer. 51 Table 4.27: T- test for investigating relationship between language and denial of responsibility. 52 Table 4.28: T- test for the investigating the relationship between language and offer of repair strategy. 52 Table 4.29: T- test for investigating the relationship between education and intensification strategy. 53 Table4.30: T- test for investigating the relationship between education and explanation strategy. 54 Table4.31: T- test for investigating relationship between education and taking responsibility. 54 Table 4.32: T- test for investigating the relationship between education and concern for the hearer strategy. 55 Table 4.33: T- test for investigating the relationship between education and denial of responsibility strategy. 55 Table 4.34: T-test for investigating the relationship between education and offer of repair strategy. 56 Table 4.35. T- Test for investigating the relationship between gender and apology strategy  56 Table 4.36. T-test for investigating the relationship between age and apology strategy  58 Table 4.37. T- Test for investigating the relationship between language and apology strategies. 60 Table 4.38.To- Test for investigating the relationship between education and apology strategies. 61 List of figure Figure 4.1. Frequency of respondents based on gender 37 Figure 4.2. Frequency of participants based on age. 37 Figure4.3. Frequency of respondents based on language. 38 Figure4.4. Frequency of participants based on education. 39

Abstract

1-5 Research hypotheses. 7 1-6 Significance of the study. 8 1-7 Definitions of technical terms. 8 2-1 Overview.. 11 2-2 Iranian Studies. 11 2-3 Foreign Studies. 13 2-4 Theoretical base of the study. 18 2-5Categories of Suffixes. 20 2-5-1 Non-neutral (Strong) suffixes. 21 2-5-2 Neutral suffixes. 22 2-6 Derivation in lexical morphology. 23 3-1 overview.. 29 3-2 Research questions. 29 3-3 Research design. 29 3-4 Participants. 30 3-5 Instruments. 31 3-5-1 Questionnaire. 32 3-5-2 Reliability and Validity. 32 3-6 Data collection procedures. 32 3-7 Data analysis. 33   4-1 overview.. 35 4-2 Demographic information. 35 4-3 Descriptive statistics. 36 4-3-1 The frequency of the answers to the pronunciation questions. 37 4-3-2 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on gender 38 4-3-3 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on academic degree. 40 4-3-4 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on the place of teaching English. 42 4-3-5 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on teaching experience. 44 4-4 Investigating research hypotheses by using inferential statistics. 46 4-4-1 First Hypothesis: 47 4-4-2 Second Hypothesis: 47 4-4-3 Third Hypothesis: 48 4-4-4 Fourth Hypothesis: 49 4-5 Discussion. 50 5-1 overview.. 52 5-2 Summary. 53 5-3 conclusion. 54 5-4 Implications. 55 5-5 limitations of the study. 55 5-6 Suggestions for further studies. 56 Appendix. 57 Reference. 68

List of Tables

Table 3-1 Background information about participants of the study. 30 Table 4-1 Background information about participants of the study. 36 Table 4-2 The frequency of the answers to the pronunciation questions. 37 Table 4-3 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on gender 39 Table 4-4 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on academic degree. 41 Table 4-5 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on the place of teaching English. 43 Table 4-6 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on teaching experience. 45 Table 4-7 The results obtained by applying Man-whitney U Test 47 Table 4-8 The results obtained by applying Man-whitney U Test 48 Table 4-9 The results obtained by applying Man-whitney U Test 48 Table 4-10 The results obtained by applying Kruskal–Wallis Test 49

List of Figures

Figure 3-1 Background information about participants of the study. 31 Figure 4-1 The frequency of the answers to the pronunciation questions. 38 Figure 4-2 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on gender 40 Figure 4-3 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on academic degree. 42 Figure 4-4 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on the place of teaching English. 44 Figure 4-5 The frequency of the answers to the pronunciation questions based on teaching experience. 46

Abstract

Mastering pronunciation in EFL context, where direct access to native speaker is scarce, is a highly challenging objective for many language students in Iran. Derivative words more specifically, pose their own problems. There are different types of suffixes, two of which are neutral and non-neutral. This study examines the effects of the gender, experience, academic degree and the teaching place of English teachers on the pronunciation of the neutral and non-neutral suffixes. The sample included 40 Ilamian EFL teachers teaching English at different high schools and institutes. None of teachers studied in English speaking countries. They were classified into two groups male and female with B.A. and M.A. degree who taught at different schools and institutes.  To analyze data two kinds of test employed: The Man-Whitney U Test for gender, academic degree and place of

1.5) Research Hypothesis……….……………………………………………………..7 1.6) Significance of the Study……………………………………………………………7 1.7) Definitions of Key Terms ………………………………………….……………..9 1.7.1) Textual modification……………………..……………………….……………..9 1.7.2) Reading comprehension………………………………………….……………..9 1.8) Summary ………………………………………………..………………………..10 Chapter 2: Review of the Related Literature 2.0) Introduction …………………………………………………………………………………11 2.1) Theoretical framework…………………………………………………………….11 2.2) Reading Comprehension, Past and Present ………………………………..…..…15 2.2.1) The Top down (Concept-Driven) Approach ………………………..…………18 2.2.2) The Bottom up (Serial) Approach (Text-based)…………………..…..…..……19 2.2.3) The Interactive Approach ……………………………………………………….20 2.3) Schema theory ……………………………………….……………….……..…. 22 2.4) Parsing ……………………………………………….………………..…….……23 2.5) Reading materials …………………………………….……………….…….…. 24 2.5.1) Interest……………………………………………………….…………..………25 2.5.2) Objectives…………………………………………………………..……………25 2.5.3) Readability………………………………………………………..…..………..26 2.5.4) Authenticity ………………………………………………….……………..….26 2.6) Some Sources of Syntactic Complexity………………………..……………………..27 2.6.1) Surface complexity …………………………………………………………………..28 2.6.1.1) Amount ………………………………………………..……..………………..28 2.6.1.2) Density ………………………………………………….………..……..…….29 2.6.1.3) Ambiguity ……………………………………………….……………..……..29 2.6.2) Interpretive Complexity…………………………………………………………………………..29 2.6.3) Systematic Complexity …………………………………..………………………….29 2.6.3.1) Sentence Length ………………………………….……………………..……31 2.6.3.2) Preposed Clause……………………………………………………………………….31 2.6.3.3) Passive Sentences ……………………………………………………….…….32 2.6.3.4) Relative clause and Embedding ………………………………………………….…33 2.6.3.5) A Proposition-based Measure of Comprehensibility.………………………..34 2.7) Syntactic Complexity and Reading…………………………………..……..…….35 2.8) Simplification of Reading Materials ……………………………………..….…..38 2.8.1) Splitting the sentence………………………………………..…………………40 2.8.2) Changing discourse marker………………………………….………..…………41 2.8.3) Transformation to active voice …………………………….……..………….…41 2.8.4) Inversion of clause ordering ………………………………………..…………..42 2.8.5) Subject-Verb-Object ordering ………………………………..…………….….42 2.8.6) Topicalization and Detopicalization……………………….……………………42 2.9) Simplification and Authenticity…………………………………..…..………….45 2.10) Summary ………………………………………………………..………………47 Chapter 3: Methodology 3.0)Introduction……………………………………………………………………..…48 3.1) Design of the study ………………………………………………..…………..…48 3.2) Participants of the Study……………………………………..…….……………..49 3.3) Materials of the Study …………………………………………………………..……..49 3.4) Procedures of the Study………………………………………………………………..49 3.5) Statistical Collection………………………………………..………….………….50 3.7) Summary……………………………………….…………………..….…………50   Chapter 4: Results 4.0) Data Analysis and Findings …………………….……………………..…………51 4.1) Results of Hypothesis Testing ……………………………………………..….…53

4. 4. 2) Summary …………………………………………………………………………54
   5. 

Chapter 5: Discussion and Implication 5.0) Discussion ……………………………………………………………….……….55 5.1) Pedagogical Implication ……………………………………………………..…..56 5.3) Implication for teaching …………………………………………..……………..57 5.4) limitations of The Study ……………………………………….……………..…..57 5.5) Suggestions for Further Research …………………………………………………57 References ………………………..……………………………………..…..……..……..59 Appendices Appendix A: MELAB Test ………………………………………………….………..…..66 Appendix B: Pre-test (A test from Nelson-Denny Reading Comprehension Tests)…………82 Appendix C: Treatment procedure for experimental group (syntactically simplified text) …84 Appendix D: Post-test ……………………………………………………………..….87 List of Tables Title                                                                                                                           Page Table 2.1 Survey of Simplification Studies and Results……………………….……….14 Table 4.1.Group Statistics……………………………………………………………………51 Table 4.2. Independent Samples Test…………………………………………………………51 Table 4.3. Descriptive statistics and independent t-test for the comparison of pre-test results………52 Table 4.4. Independent Samples Test……………………………………………….………..53 Table 4.5. Paired Samples Test……………………………………………………….………53

Chapter One

Introduction

• • Introduction

Textual modification can be defined as any process that reduces the syntactic or lexical complexity of a text while attempting to preserve its meaning and information content. The aim of Textual modification is to make text easier to comprehend for a human user or process by a program. A common method for assessing whether a text is suitable for a particular reading age is by means of using readability metric, such as the Flesch readability score, proposed in 1943 and more recently popularized by Microsoft Word. These metrics are based solely on surface attributes of a text, such as average sentence and word lengths. The term readability is therefore a misnomer; these metrics do not attempt to judge how readable, well written or cohesive a text is, or even whether it is grammatical. Rather, they suggest what reading age a text (that is assumed to be well written, cohesive and relevant in content) is suitable for, by means of a calibration with school reading grades.

• • Theoretical Framework

Compared to controlled generation and text summarization, there has been

فصل اول: گالیم ۱-۱- مقدمه.. 4 ۱-۲- خواص فیزیکی و شیمیایی.. 4 ۱-۳- منابع گالیم.. 6 ۱-۴- اقتصاد گالیم.. 8 ۱-۵- روش­های تولید گالیم.. 11 ۱-۵-۱- استخراج گالیم از فرایند بایر.. 11 ۱-۵-۱-۱- ترسیب جزء به جزء.. 12 ۱-۵-۱-۲- روش الكترولیز.. 14 ۱-۵-۱-۳- فرایند سمنتاسیون.. 16 ۱-۵-۱-۴- فرایندهای استخراج با حلال.. 17 فصل دوم: مبانی استخراج با حلال گالیم ۲-۱- مقدمه.. 20 ۲-۲- فرآیند استخراج.. 20 ۲-۳- فرآیند استریپ.. 22 ۲-۴- استخراج با حلال گالیم.. 25 ۲-۴-۱- سیستم هیدروکسید.. 26 ۲-۴-۱-۱- مشتقات هیدروكسی كوینولین.. 26 ۲-۴-۱-۱-۱-  تاثیر سطح سازها.. 30 ۲-۴-۲- سیستم­های کلریدی.. 34 ۲-۴-۲-۱- اترها.. 34 ۲-۴-۲-۲- ترکیبات ارگانوفسفر (تری بوتیل فسفات (TBP)، تری اکتیل فسفین اکسید (TOPO)).. 35 ۲-۴-۲-۳- دی دو اتیل فسفریک اسید، ۲ اتیل هگزیل، ۲ اتیل هگزیل فسفریک اسید.. 37 ۲-۴-۲-۴- اکتیل فنیل اسید فسفات (OPAP).. 38 ۲-۴-۲-۵- الكیل آمین­ها و نمك­های آمونیوم.. 39 ۲-۴-۲-۶- اسیدهای كربوكسیلیك.. 41 فصل سوم: مبانی میکروامولسیون ۳-۱- مقدمه.. 44 ۳-۲- تشکیل میکروامولسیون­ها.. 47 ۳-۳- میسل و میسل معکوس.. 47 ۳-۴- غلظت میسلی بحرانی.. 49 ۳-۵- تقسیم بندی وینسور.. 50 ۳-۶- تعادل هیدروفیلیک-لیپوفیلیک.. 53 ۳-۷- دمای وارونگی فاز.. 55 ۳-۸- رفتار فازی.. 56 ۳-۹- سطح سازها و کمک سطح سازها.. 57 ۳-۱۰- میکروامولسیون­های آب در روغن (W/O).. 58 ۳-۱۱- میکروامولسیون­های روغن در آب (O/W).. 59 ۳-۱۲- میکروامولسیون­های دو پیوسته.. 60 ۳-۱۳- مکانیسم استخراج با میکروامولسیون­ها.. 61 ۳-۱۳-۱- استخراج میکروامولسیون با واکنش شیمیایی: استخراج یون فلزی   62 ۳-۱۴- سینتیک استخراج با سیستم میسلی.. 65 ۳-۱۵- استفاده از میکروامولسیون­ها در بازیابی فلزات.. 66 ۳-۱۵-۱- استخراج گالیم توسط میکروامولسیون.. 71 فصل چهارم: کارخانه­ی آلومینا جاجرم ۴-۱- مقدمه.. 76 ۴-۲- شرح فرآیند.. 77 فصل پنجم: مواد، تجهیزات و روش­ها ۵-۱- مقدمه.. 86 ۵-۲- محلول آلومینات سدیم.. 86 ۵-۳- مواد شیمیایی.. 86 ۵-۴- تجهیزات.. 87 ۵-۵- روش انجام آزمایش­ها.. 88 ۵-۵-۱- رسم دیاگرام سه فازی.. 88 ۵-۵-۲- استخراج حلالی گالیم.. 89 ۵-۵-۳- روش آنالیز.. 89 ۵-۶- روش محاسبات.. 90 فصل ششم: نتایج و بحث ۶-۱- مشخصات محلول آلومینا.. 94 ۶-۲- رسم دیاگرام سه فازی.. 94 ۶-۳- آزمایش­های اولیه­ی استخراج.. 100 ۶-۴- آزمایش­های استخراج با بوتانل.. 105 ۶-۴-۱- بوتانول با نسبت ۲=  C/S. 105 ۶-۴-۱-۱- تاثیر درصد وزنی C/S بر روی استخراج.. 107 ۶-۴-۱-۲- تاثیر درصد وزنی OF بر روی استخراج.. 108 ۶-۴-۱-۳- مدل سازی استخراج گالیم و آلومینیوم با کمک سطح ساز بوتانل در ۲ = C/S. 110 ۶-۴-۱-۴- رسم منحنی­های هم تراز برای استخراج گالیم و آلومینیم   111 ۶-۴-۱-۵- بررسی فاکتور جدایش گالیم و آلومینیوم.. 113 ۶-۴-۲- بوتانول با نسبت ۴ = C/S. 115 ۶-۴-۲-۱- تاثیر درصد وزنی C/S بر روی استخراج.. 117 ۶-۴-۲-۲- تاثیر درصد وزنی OF بر روی استخراج.. 118 ۶-۴-۲-۳- مدل سازی استخراج گالیم و آلومینیوم با کمک سطح ساز بوتانل در ۴ = C/S. 120 ۶-۴-۲-۴- رسم منحنی­های هم تراز برای گالیم و آلومینیم.. 121 ۶-۴-۲-۵- بررسی فاکتور جدایش گالیم و آلومینیوم.. 122 ۶-۵- آزمایش­های استخراج با دکانول، نسبت ۲ = C/S. 124 ۶-۵-۱- تاثیر درصد وزنی C/S بر روی استخراج.. 126 ۶-۵-۲- تاثیر درصد وزنی OF بر روی استخراج.. 127 ۶-۵-۳- مدل سازی استخراج گالیم و آلومینیوم با کمک سطح ساز دکانول در ۲ = C/S. 128 ۶-۵-۴- رسم منحنی­های هم تراز برای گالیم و آلومینیوم.. 129 ۶-۵-۵- بررسی فاکتور جدایش گالیم و آلومینیوم.. 131 ۶-۶- بررسی رگرسیون و پارامترهای مرتبط.. 134 ۶-۶-۱- بررسی ضرایب مدل­های بدست آمده توسط رگرسیون.. 135 ۶-۷- فرایند اسکراب و استریپ.. 135 ۶-۸- مقایسه­ی نتایج حاصل از سیستم میکروامولسیون با استخراج حلالی مرسوم   136 فصل هفتم: نتیجه گیری و پیشنهادات ۷-۱- نتیجه گیری.. 142 ۷-۲- پیشنهادات.. 143 مراجع.. 145                       فهرست جدول­ها جدول ۱-۱: كشورها و شركت­های تولید كننده­ی گالیم.. 10 جدول ۳-۱: طبقه بندی کاربرد سطح ساز توسط استفاده از عدد HLB سطح ساز   54 جدول ۳-۲: عدد HLB برای گروه­های شیمیایی مختلف.. 55 جدول ۳-۳: مطالعات انجام شده بر روی استخراج فلزات توسط سیستم میکروامولسیون   73 جدول ۵-۱: مشخصات مواد شیمیایی استفاده شده در تحقیق.. 87 جدول ۵-۲: مشخصات تجهیزات مورد استفاده در تحقیق.. 87 جدول ۶-۱: آنالیز شیمیایی محلول آلومینات سدیم جاجرم.. 94 جدول ۶-۲: مشخصات نقاط آزمایش شده برای رسم دیاگرام سه فازی با بوتانل و نسبت ۲ = C/S. 95 جدول ۶-۳: مشخصات نقاط آزمایش شده برای رسم دیاگرام سه فازی با دکانول و نسبت ۴ = C/S. 96 جدول ۶-۴: مشخصات نقاط آزمایش شده برای رسم دیاگرام سه فازی با دکانول و نسبت ۲ = C/S. 96 جدول ۶-۵: ترکیب نقاط انتخاب شده روی دیاگرام سه فازی.. 101 جدول ۶-۶: ترکیب نقاط انتخاب شده و درصد استخراج گالیم و آلومینیوم   106 جدول ۶-۷: آزمون انحراف مدل رگرسیونی برای استخراج گالیم و آلومینیوم   111 جدول ۶- ۸: داده­های فاکتور جدایش برای سیستم حاوی بوتانول، با نسبت ۲ = C/S  114 جدول ۶-۹: ترکیب نقاط انتخاب شده و درصد استخراج گالیم و آلومینیوم   116 جدول ۶-۱۰: آزمون انحراف مدل رگرسیونی برای درصد استخراج گالیم و آلومینیوم   120 جدول ۶-۱۱: داده­های فاکتور جدایش برای سیستم حاوی بوتانول، با نسبت ۲ = C/S  123 جدول ۶-۱۲: ترکیب نقاط انتخاب شده و درصد استخراج گالیم و آلومینیوم   124 جدول ۶-۱۳: آزمون انحراف مدل رگرسیونی برای درصد استخراج گالیم و آلومینیوم   129 جدول ۶-۱۴: داده­های فاکتور جدایش برای سیستم حاوی دکانول، با نسبت ۲ = C/S  132 جدول ۶-۱۵: مقادیر ضریب همبستگی برای روش­های مختلف رگرسیون   135 جدول ۶-۱۶: ضرایب مدل­های بدست آمده برای گالیم.. 135 جدول ۶-۱۷: غلظت گالیم و آلومینیوم در فاز آبی و آلی قبل و بعد از استخراج   138 جدول ۶-۱۸: غلظت گالیم و آلومینیوم در فاز آبی و آلی قبل و بعد از اسکراب   138 جدول ۶-۱۹: غلظت گالیم و آلومینیوم در فاز آبی و آلی قبل و بعد از استریپ   138                           فهرست شکل­ها شكل ۱-۱: فرآیند ترسیب بیجا برای بازیابی گالیم از محلول حاصل از فرآیند بایر.. 14 شكل۱-۲: فرآیند الكترولیز برای بازیابی گالیم از مایعات فرآیند بایر   16 شکل ۲-۱: طرح شماتیک از آزمایش استخراج با حلال.. 21 شکل ۲-۲: دیاگرام مک کیب – تیل.. 23 شکل ۲-۳: فرمول عمومی هیدروکسی کوینولین جانشین شده.. 26 شکل ۲-۴: ساختار اجزاء اصلی تشکیل دهنده­ی ۱۰۰ kelex .. 27 شکل ۲-۵: ساختمان مونو و دی- اکتیل فنیل فسفریک اسید.. 39 شکل ۳-۱: دیاگرام سه فازی شماتیک از سیستم میکروامولسیون روغن-آب-سطح ساز   49 شکل ۳-۲: انواع میکروامولسیون­های وینسور.. 50 شکل ۳-۳: طبقه بندی وینسور و توالی فاز میکروامولسیون­ها بر اساس دما یا درجه­ی شوری به ترتیب برای سطح سازهای غیر یونی و یونی.. 51 شکل ۳-۴: دیاگرام سه فازی انواع مختلف سیستم­های میکروامولسیون که توسط وینسور طبقه بندی شده­اند.. 52 شکل ۳-۵: دیاگرام سه فازی که ناحیه­ی میکروامولسیون روغن در آب، L1 و ناحیه­ی میکروامولسیون آب در روغن، L2 را نشان می­دهد.. 57 شکل ۳-۶: میکروامولسیون آب در روغن.. 59 شکل ۳-۷: میکروامولسیون روغن در آب.. 60 شکل ۳-۸: موقعیت­های ممکن قابلیت حل شدن در یک میسل.. 62 شکل ۳-۹: دیاگرام سه فازی استخراج تنگستن و نقاط انتخاب شده بر روی آن   67 شکل ۳-۱۰: منحنی هم تراز استخراج تنگستن.. 68 شکل ۳-۱۱: منحنی هم تراز استریپینگ تنگستن.. 68 شکل ۴-۱: نمایی از واحد دریافت و خردایش سنگ بوکسیت.. 77 شکل ۴-۲: واحد انحلال لوله­ای.. 78 شکل ۴-۳: واحد تجزیه­ی محلول و ترسیب.. 79 شکل ۴-۴: واحد تکلیس هیدرات و تولید آلومینا.. 80 شکل ۴-۵: واحد ته نشینی گل قرمز.. 81 شکل ۴-۶: واحد تبخیر و تغلیظ و بازیابی سود سوز آور.. 82 شکل ۴-۷: فرایند تولید آلومینا از بوکسیت.. 83 شکل ۵-۱: محیط نرم افزار Origin Pro 8.6. 91 شکل ۵-۲: محیط نرم افزار IBM SPSS Statistice 22. 91 شکل ۶-۱: دیاگرام سه فازی مربوط به کمک سطح سازهای بوتانل و دکانول   97 شکل ۶-۲: دیاگرام سه فازی برای سیستم شامل آب/کروزین/SCO+الکل   98 شکل ۶-۳: تاثیر نسبت C/S بر روی منطقه­ی میکروامولسیون برای سیستم شامل آب/کروزین/SCO+بوتانول.. 99 شکل ۶-۴: دیاگرام سه فازی؛ سیستم I: شامل SCO/بوتانول/کروزین/محلول بایر؛ سیستم II: شامل Kelex-100/بوتانول/کروزین/محلول بایر.. 100 شکل ۶-۵: نقاط انتخاب شده روی دیاگرام سه فازی برای آزمایش­های اولیه   102 شکل ۶-۶: تغییرات استخراج نسبت به زمان برای نقطه­ی A از شکل ۶-۵   103 شکل ۶-۷: تغییرات استخراج نسبت به زمان برای نقطه­ی F از شکل ۶-۵   103 شکل ۶-۸: تغییرات استخراج گالیم و آلومینیوم بر حسب نوع کمک سطح ساز   104 شکل ۶-۹: مولکول بوتانول.. 105 شکل ۶-۱۰: مشخصات نقاط انتخاب شده بر روی دیاگرام سه فازی بوتانول با نسبت ۲ = C/S برای استخراج گالیم.. 106 شکل ۶-۱۱: تغییرات استخراج گالیم و آلومینیوم به صورت تابعی از درصد وزنی C/S در درصد وزنی فاز آبی ثابت.. 107 شکل ۶-۱۲: تغییرات استخراج گالیم و آلومینیوم نسبت به تغییرات درصد وزنی C/S، OF = 10%.. 108 شکل ۶-۱۳: تغییرات استخراج گالیم و آلومینیوم به صورت تابعی از درصد وزنی OF، AF = 20%.. 109 شکل ۶-۱۴: تغییرات استخراج گالیم و آلومینیوم به صورت تابعی از درصد وزنی OF، C/S = 20%.. 109 شکل ۶-۱۵: منحنی هم تراز استخراج گالیم برای سیستم حاوی بوتانول با نسبت ۲ = C/S. 112 شکل ۶-۱۶: منحنی هم تراز استخراج آلومینیوم برای سیستم حاوی بوتانول با نسبت ۲ = C/S. 112 شکل ۶-۱۷: منحنی هم تراز فاکتور جدایش گالیم و آلومینیوم برای سیستم حاوی بوتانول با نسبت ۲ = C/S. 115 شکل ۶-۱۸: مشخصات نقاط انتخاب شده بر روی دیاگرام سه فازی بوتانول با نسبت ۴ = C/S برای

              چکیده: هدف : پژوهش حاضر، بررسی میزان سواد اطلاعاتی کتابداران سازمان اسناد و کتابخانه ملی ایران است.سواد اطلاعاتی به مجموعه مهارتهای شناخت نیاز اطلاعاتی، روش یافتن منابع، ارزیابی نتایج جستجو، ترکیب دانش جدید یافت شده با دانش قبلی و ایجاد دانش جدید و استفاده از آن و توجه به روند اخلاقی در این مراحل اطلاق می گردد. بنابراین سواد اطلاعاتی مجموعه مهارت هایی است که فرد را قادر می سازد از مجموعه منابع استفاده شایسته کند و به یادگیرنده مادام العمر تبدیل شود. کتابداران چون بیشترین ارتباط را با منابع دارند از مفهوم سواد اطلاعاتی بیشتر بهره می گیرند. و مفهوم سواد اطلاعاتی تنها مختص رشته کتابداری نیست. روش شناسی :  این پژوهش از رویکرد کمی استفاده کرده و از روش پیمایشی- تحلیلی بهره می­برد. جامعه آماری 250 نفر کتابداران شاغل در سازمان اسناد و کتابخانه ملی با تحصیلات کتابداری و غیر کتابداری است. لازم به ذکر است از میان جامعه تحقیق هیچ نوع نمونه­گیری صورت نگرفته و کل جامعه بررسی شد. ابزار گردآوری داده، پرسشنامه محقق ساخته است. یافته ها : یافته­ها نشان داد که کتابداران فارغ تحصیل در رشته کتابداری فقط در استاندارد اول(شناخت و تعیین ماهیت و گستره نیاز اطلاعاتی)، نسبت به کتابداران فارغ تحصیل سایررشته­ها از مهارت سواد اطلاعاتی بیشتری برخوردار هستند. بطوریکه میانگین کل امتیازات فارغ تحصیلان کتابدارای برابر با 51/6و میانگین کل امتیازات فارغ تحصیلان غیرکتابداری برابر با59/5 است. اما در سایر مهارت‏ها هیچ تفاوتی بین دو گروه کتابداری و غیر کتابداری وجود ندارد. بر اساس نتایج پژوهش حاضر مهارت سواد اطلاعاتی کتابداران بدون در نظر گرفتن رشته تحصیلی آنها را می توان چنین عنوان کرد: از182 نفر کتابدار امتیاز میانگین مقایسه شده(60درصد کل نمرات) در مهارت سواد اطلاعاتی استاندارد دوم برابر با 6/12 است. به عبارتی  به شیوه ای مؤثر و كارآمد به اطلاعات مورد نیاز دسترسی پیدا می کنند. اما در سایر استاندارها بین میانگین نمرات کسب شده و 60 درصد حداکثر نمرات، تفاوت معنی‏داری از لحاظ آماری­وجود دارد. نتیجه­گیری: با توجه به نتایج حاصله از پژوهش حاضر، ضرورت دارد به این امر، بالا بردن سواداطلاعاتی دردوره کارشناسی توجه بیشتری باشد. برگزاری کارگاه­های سواداطلاعاتی،    کلاس­های آموزشی ضمن­خدمت، آموزش زبان انگلیسی برای تقویت مهارت سواد اطلاعاتی بیشترتأکید شود. کلیدواژه ها : سواد اطلاعاتی، کتابدار، سازمان اسناد وکتابخانه ملی       فصل اول:   کلیات پژوهش 1-1مقدمه درمکتب ما کتابمان خواندنی و کلمات پیشوایانمان سخن نو نام دارد. دراصل سوم قانون اساسی جمهوری ­اسلامی ­ایران، بالابردن سطح­آگاهی­های عمومی و همچنین تقویت روحیه بررسی و تتبع و ابتکار در همه زمینه های علمی، فنی، فرهنگی و اسلامی مورد تاکید قرارگرفته است. امروزه در قرن بیست و یکم با توجه به حجم عظیم اطلاعات، افراد به سوی مدیریت اطلاعات هدایت می­شوند. اکنون که دسترسی به اطلاعات و استفاده مؤثر از آن برای تمامی قشرهای جامعه به منزله یک اصل اساسی در زندگی اجتماعی و حرفه ای به شمار می رود. سواد اطلاعاتی معنای متفاوتی برای هر فرد دارد. ازدیدگاه برخی از صاحبنظران این حوزه به مهارت هایی که فرد به منظور ادامه حیات در جامعه اطلاعاتی به آن ها نیازمند است ، سواد اطلاعاتی گفته می شود(ماریز، 1992،ص 75). باسواداطلاعاتی فردی است که تشخیص می­دهد چه زمانی به اطلاعات نیاز دارد وتوانایی ­جایابی، ارزیابی، و استفاده­ مؤثرازاطلاعات­ مورد نیاز راداشته ­باشد(ALA[2]،1989)­. از نظر(دویل[3]،1992) فرد با سواداطلاعاتی نیاز به اطلاعات را تشخیص می­دهد؛ تشخیص می­دهدکه اطلاعات دقیق و کامل، اساس تصمیم گیری هوشمندانه است، منابع بالقوۀ اطلاعات را تشخیص می دهد، استراتژی­های جستجوی موفق را طراحی می کند، به منابع اطلاعات،مشتمل بر منابع رایانه­ای و دیگر فناوری­ها دسترسی می یابد، اطلاعات را ارزیابی می­کند، اطلاعات را برای کاربرد عملی سازماندهی می­کند، اطلاعات­ جدید را در دانش موجود تلفیق می­کند، اطلاعات را برای تفکر انتقادی و حل مسأله به کار می­گیرد. باسواد اطلاعاتی فردی است که برای فرمول­بندی پرسش­های پژوهش،مهارت­های تحلیل­گرانه و انتفادی دارد و نتایج را ارزیابی می­کند و برای رفع نیازهای اطلاعاتی خود، درجستجو و دستیابی به طیف متنوعی از انواع اطلاعات، توانمند است(لنوکس و والکر[4]، 1993). ازنظر(شپیرو و هاگز[5]، 1996)سواد اطلاعاتی هنر آزاداندیشی جدیدی است که از دانستن در زمینه چگونگی استفاده از رایانه­ها ودسترسی به اطلاعات برای بازتاب طبیعت خوداطلاعات و تأثیر آن بر جامعه، سخن می گوید. مجموعه قابلیت­ها و تواناییهای تشخیص این مسأله که چه زمانی به وجود اطلاعات نیاز است و چه زمانی نیست. همچنین توانایی جایابی، ارزیابی و استفاده مؤثر از اطلاعات مورد نیاز(رادر[6]، 2000). سواد اطلاعاتی شامل دانش درباره نیاز اطلاعاتی اشخاص، و توانایی تعریف، جایابی، ارزیابی و سازماندهی و استفاده مؤثر و کارآمد از اطلاعات، پیش شرط بنیادی برای سهیم شدن در جامعه اطلاعاتی است. و بخشی از حقوق اساسی انسان برای یادگیری مادام المعر محسوب می شود(دکلریشن، 2003). بدون توجه به دیدگاه های متفاوت، تعاریف سواد اطلاعاتی معمولا شامل توانایی دسترسی، ارزیابی و استفاده از اطلاعات است(اباذری، 1387).برخی سواد اطلاعاتی را توانایی کاربران در مکان­یابی اطلاعات مورد نیاز، بیشترین ربط اعتبار اطلاعات و به کار گیری صحیح آن برای حل مشکلات در هنگام تصمیم گیری می دانند و برخی سواداطلاعاتی را فراتر از سواد رایانه­ای و استفاده از آن دانسته و از آن به عنوان سواد چند رسانه ای نام می­برند(دیانی، 1383). مجهز شدن به مهارت های سواد اطلاعاتی برای تمام اقشارجامعه، به ویژه کتابداران یک اصل ضروری به شمار می رود(رسول آبادی، 1386). درهمه برنامه های توسعه هم که تاکنون تصویب واجرا شده است برترویج کتاب و کتابخوانی و اشاعه اطلاعات تاکیدی ویژه شده است. پژوهش های انجام یافته نیزبیانگراین واقعیت هستند که خواندن و سواد اطلاعاتی زیر ساخت توسعه انسانی درهمه ابعاد آن است. نهادهای مختلفی نیز به این مهم پرداخته وبرنامه هایی را اجرا کرده اند. در عین حال، نتایج بسیاری از پژوهش ها به ویژه پژوهش های انجام گرفته در ایران حاکی از آن است که پژوهشگران، مشکلات عمده ای در شناسایی منابع و نظام های اطلاعاتی، بهره گیری مؤثر از آنها، و دسترسی به اطلاعات دارند(فتاحی، 1383). پراکندگی و غیرمکمل بودن این فعالیت ها ازاثربخشی آن ها کاسته و اصولا گاهی نیز توجه به این امرحیاتی مغفول مانده است. برای ایجاد هم افزایی در توسعه سواد اطلاعاتی لازم است کتابداران به عنوان کارکنان اصلی حوزه اطلاعات با مفهوم سواداطلاعاتی عجین شده و نحوه آموزش آن را نیز فرابگیرند. در این تحقیق اطلاع از وضعیت موجود می تواند زمینه ساز طراحی وضعیت مطلوب و جدید شود.