DECLARATION                                                                                                    v TABLE OF CONTNETS                                                                                       vi LIST OF TABLES                                                                                                  vii ABSTARCT                                                                                                            xi CHAPTER ONE: Introduction                                                                                 1 1.1 Background and purpose                                                                                 1 1.2 Statement of the problem                                                                                4 1.3 Research questions                                                                                          5 1.4 Research hypotheses                                                                                       5 1.5 Significance of the study                                                                                6 1.6 (De)Limitations of the study                                                                          8 1.7 Definition of  Key Terms                                                                               9 1.7.1 Learner autonomy                                                                            9 1.7.2 Project works                                                                                  10 CHAPTER TWO: Review of Literature                                                                11    2.1. Theoretical Background & Concepts                                                           11 2.1 Overview                                                                                                     32 CHAPTER THREE: Methodology                                                                       34 3.1 Overview                                                                                                     34 3.2 Participants and setting                                                                                  34 3.3 Instrumentation                                                                                              34  3.3.1. Power points                                                                                    36  3.3.2. Students’ logbooks                                                                                      38 3.3.3. Posters and wall newspapers                                                                      40 3.3.4. Preparing brochure or pamphlets                                                                41 3.3.5. Making authentic material for future use in the classroom                        41 3.4 Procedure                                                                                                                   42 3.5 Study design                                                                                                   51 CHAPTER FOUR: Results and Discussions                                                           52 4.1 Overview                                                                                                       64 CHAPTER FIVE: Conclusions                                                                               72 5.1 Overview                                                                                                       72 5.2 Summary of the findings                                                                               73 5.3 Conclusions                                                                                                   74 5.4 Pedagogical implications                                                                               76 5.5. Suggestions for further research                                                                  77 REFERENCES                                                                                                       78 APPENDICES Appendix A  Questionnaire to investigate the Learner autonomy                      85   Appendix B   Interview questions                                                                       88 Appendix  C   Common reference levels                                                                 89 Appendix D  Projects implemented during twelve sessions in brief                   92

2.2 Semantics versus pragmatics……………………………………………………………… 14 2.3 Pragmatic competence versus pragmatic failure……………………………………. 15 2 4.Pragmatic Awareness………………………………………………………………………… 16 2.5 Cross-cultural pragmatics………………………………………………………………….. 18 2.6 Factors Influencing L2 Learners, pragmatic Acquisition…………………………. 18 2.6.1 Linguistic competence. 18 2.6.2 Length of Residence in a target Country……………………………………………. 20 2.7 Speech acts. 20 2.8 On heretical frameworks related to L2 pragmatic development 22 2.9 On teachability of pragmatic knowledge. 23 2.10 Factors Influencing L2 Learners’ Pragmatic Acquisition. 25 2.11 On how EFL learners produce refusals………………………………………………. 26

3. 3. Methodology……………………………………………………………………………………… 36

3.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 36 3.2 Participants………………………………………………………………………………………. 36 3.3 Instrument 37 3.4 Procedure………………………………………………………………………………………… 37 3.5 Data analysis. 39

4. 4. Results and discussion………………………………………………………………………… 41

4.1 Overview.. 41 4.2 Demographic statistics………………………………………………………………………. 41 4.2.1 Demographic statistics of participants according to gender 41 4.2.2 Demographic statistics of participants according to age. 42 4.3 Descriptive Statistics. 43 4.4 Checking the assumptions of covariance analysis…………………………………. 44 4.5 The findings of the hypothesis of the study. 45 4.6 Discussion………………………………………………………………………………………. 46

5. 5. Discussion and conclusion. 54

5.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 54 5.2. Summary……………………………………………………………………………………….. 54 5.3. Conclusion……………………………………………………………………………………… 55 5.4. Implications……………………………………………………………………………………. 56 5.5. Suggestions for further research. 57 5.6 Limitations of the study…………………………………………………………………….. 58 References. 60 64 list of Table Table 4.1 The Frequency and Percentage of Participants According to Gender 42 Table 4.2 Frequency and Percentage of Participants According to Age………….. 42 Table 4.3 Descriptive statistics of learners’ polite refusal in English for experimental and control groups. 43 Table 4.4. The test results of normality of variable distribution in the participants  44 Table 4.5. The results of homogeneity of the variances using Levene’s test 44 Table 4.6. The results of analyzing the homogeneity of the regression slopes in the variable of the study………………………………………………………………………………. 45 Table 4.7. The ANCOVA results of the posttest mean scores of “polite refusal” 46 list of Figure

1.0. Introduction …………………………………….…………………….…….….….… 1 1.1. Theoretical Framework …..………………………..……………….…….……….… 3 1.2. Statement of the Problem …………………………………………….….………..… 6 1.3. Significance of the Study ……………………………………………..…………..… 7 1.4. Purpose of the Study ………………………………….……..…………..……….…. 9 1.5. Research Questions …….…………………….………………………………….… 10 1.6. Hypotheses of the Study ……………….………………………………….…….…. 10 1.7. Definitions of Key terms ………………….………………………………….…….. 10 Chapter Two: Review of Literature ….…………………………………….………… 12 2.0. Introduction …………………………………………….…………..………….…… 12 2.1. Review of Theoretical Literature ……………………………………….………..… 13 2.1.1. The Definition of Reading ………………………………………….………… 13 2.1.2. Successful Readers ………………………………………………..….……….. 15 2.1.3. Purpose of Reading …………………..………………………….……………. 17 2.1.4. Reading Comprehension ……………………………………….…………..…. 21 2.1.5. Reading Strategies ………………………………….…………….…………… 26 2.1.6. Pre-reading Activities ………………………………………………….……… 33 2.1.7. Schema Theory …………………………………….………………..………… 44 2.1.7.1. Formal Schema ………….………….………..………………..………….. 50 2.1.7.2. Content Schema …………………….….……………………….…….….. 51 2.1.7.3. Cultural Schema …………………….…….…..……………….…….….. 54 2.2. Review of Practical Literature ……………..……………………………….……… 61 2.3 Summary ………………………………….………………………………..………. 71   Chapter Three: Methodology ……………………………………………….………… 72 3.0. Introduction ………………………………………..………………….…………… 72 3.1. The Design of the Study ……………….……..…..……….……………………..… 72 3.2. Selection of the Sample ………………………………………………………..….. 73 3.3. The Instrumentation of the Study ……………………………………………..……. 74 3.4. Procedure …………………………………..……………………………….……… 75 3.5. Methods of Analyzing Data …………………………………………………..…… 76   Chapter Four: Data Analysis …………..………………………….…………………. 77 4.0. Introduction …………………………………………………………..…………… 77 4.1. Data Analysis and Findings ……………………………………….…………..…… 77 4.2. Results of the Hypotheses Testing ……………………………………………..….. 83 4.2.1. Hypothesis One ……………………………..………………………………… 83 4.2.2. Hypothesis Two ……………………………………………………..………… 84 4.3. Summary ………………………………………..……………………….………… 84 Chapter Five: Discussion and Implication ……………………………….………….. 85 5.0. Introduction ……………………………………………………………….………… 85 5.1. General Discussion …………………………….…………………….………..…… 85 5.2. Implications of the Study …………………….…………………….………….…… 86 5.3. Limitations of the Study ……………..….……………………………….………… 88 5.4. Suggestions for Further Study ……………….………………………….…..……… 88   Appendices ………….………………..…………………………………………….…. 90 Appendix A: Proficiency Test (Oxford Placement Test) ………………………………. 90 Appendix B: Reading Comprehension Pre-test ………………………………….…..… 95 Appendix C: Reading Comprehension Post-test ………………………………………… 99 References …………………………….……………………………………………… 104               List of Figures Subject                                                                                                     page Figure 1: Reading processes that are activated while reading ………………..……..….. 22 Figure 2:  Three Reading Comprehension Processes ……………………………..…..…. 25 Figure 3: Ajideh’s Model of Reading Approaches

نقش شخصیت سیاه در طنز. 31 تیپ سازی در طنز. 33 . 34 واژه در طنز. 35 اسامی شخصیتها در طنز. 35 متلک گویی در طنز. 36 طنزپرانی. 38 عاطفه و طنز. 40 جناس… 41 تکرار. 43 نعل وارونه. 44 پکری، پکری زدن. 45 … 47 شیرین کاری.. 49 اعمال فیزیکی. 52 خرافات در طنز. 53 خرافه و حرکت.. 55 . 56 ساختار طنز در نمایش ها شادی آور ایرانی. 57 صندوق کابلی. 57 بقال بازی.. 58 کچلک بازی.. 60 رو حوضی. 60 چگونگی تفکر نویسنده وطنز نو. 62 خلاصه نمایشنامه. 66 مجلس تقلید، عروس حاکم ملایر با دختر شاه پریان. 66 خلاصه نمایشنامه. 69 حکایت مرده بی صاحب.. 69 فصل پنجم نتیجه گیری.. 73 منابع. 75 مقدمه: نمایش نامه نویسی طنز، به روز کردن آن و به عبارتی نو آوری در آن در کلیه عوامل نمایش اعم از مکالمه، حرکت، ساختار، شخص بازی، از یکدیگر تفکیک ناپذیر است و در صورت آفرینش متن طنز نمایشی بدون در نظر گرفتن مسائل روز، قدرت نمایشنامه در طرح لبخند ضعیف و لحظه ای می شود. مطمئناً با کسالت مخاطب همراه است. و از آنجائیکه طنز ارتباط تنگاتنگ با فرهنگ هر ملت دارد و هر ملتی به فکر پیشرفت خود و آینده است و هر پیشرفتی مستلزم تغییر افکار مردمان آن سرزمین است. بنابر این نیاز، تغییر افکار متفکرین به خصوص نویسندگان طنز در نمایش نامه می تواند به موفقیت این هدف مردمی نقش به سزایی داشته باشد. و با شناخت اصول شناخته شده سنتی شیوه های طنز آوری علاوه بر شناخت فرهنگ و پس از آن شیوه های مشخص شده طنز با به روز آمد کردن آن می توان یک نمایشنامه طنز مردم پسند کامل به وجود آورد. حرفهای دیروز که باعث خنده می شد امروزه خنده دار نیست. اگر یک لطیفه چند بارتوسط یک نفرشنیده شود.  میزان خنده آوری آن لطیفه کاهش می یابد. بنابر این نویسندگان طنز می بایست به فکر طنز نو باشند. طرح موضوع: ادبیات نمایشی یا دراماتیک از انواع مهم ادبیات است که به دو نوع کمدی و تراژدی تقسیم می شود. در نوع کمدی اثر نمایشی است که توجه بیننده را به خود جلب کرده و باعث سر گرمی می شود و هدف کمدی خنده و تفریح است اما در واقع مسائل جدی در پرده شوخی مطرح می شود. معادل کمدی در ایران را در بخش نمایش های سنتی مثل بقال بازی، نمایش تخته حوضی و سیاه بازی داریم که برای ایجاد روحیه ایی شاد و خنده در بین مردم اجرا می شود. با تاکید بر اینکه خنده تعادل آدمی را حفظ می کند نیاز بشر به پرداخت طنز و شوخی بااهمیت است. همه ما مایل هستیم در زندگی موفق باشیم. و موفقیت بیشتر از هر چیز به سلامت روح و جسم مرتبط است و نمی توان تاثیر خنده و شوخی را در این سلامت روان انکار کرد. بنابر این خندیدن و شاد بودن رسیدن به موفقیت است و اگر نویسندگان طنز مردمان را شاد کنند علاوه بر آنکه در سلامت آنها نقش دارند در موفقیت آنها نیز تاثیر گذار می باشند. کار خوب آن است که تبسمی از شادمانی بر چهره دیگری ظاهر کنیم محقق بر آن است که به طنز نویسی بهای بیشتری بدهد طنز پرداز بیش از هر چیز بیننده ایی دقیق است و باید بداند طنز پردازی با طنز پرانی متفاوت است او باید متوجه ویژگی های متغییر جامعه که برای مردم به عنوان مشکل مطرح است باشد. محقق در این تحقیق میخواهد با شیوه های طنز آوری و بسط این موضوع اثر گذاری در توجه بیشتر به طنز نویسی ادبیات نمایشی معاصر ایران داشته باشد و شیوه های جدید طنز آوری را به همراه خلاقیت و راهکارهای جدید طنز نویسی ارائه دهد. پژوهش حاضر بر آن است پس از شناخت اصول سنتی نمایشنامه نویسی طنز ایران، که درطنز نویسی نمایش  کاربردزیادی دارد. به نویسنده توصیه می کند با شناخت این اصول وچگونگی استفاده ازقدرت تفکر وخلاقیت درنوشتن نمایشنامه طنز نوآوری داشته باشد.وباافزایش طنزپرانی به میزان کافی از کسالت نمایش  نامه برای مخاطب بکاهد. فرضیه پژوهش: با مطالعه ای از آمار نمایشنامه های چاپ رسیده در دوره معاصر به فقر طنز در نمایش نامه های مکتوب پی برده می شود و این فقر با ساده انگاری طنز و بی توجهی به آن همراه است و چه بسیاری از نمایش نامه های مکتوب به جای طنز آفرینی و نو آوری در آن با مطالب کسل کننده تکراری خواننده را بی توجه تر به نمایش نامه طنز کرده است اگر قرار است نمایش نامه ای از شلیک خنده برای مخاطب دور باشد بهتر است نام خود را به عنوان طنز حذف کرده و به عنوان یک نمایش نامه بامزه و جالب معرفی شود. 1-چگونه می توان با شناخت شیوه های طنز نویسی سنتی در عوامل نمایش به شیوه های نو از طنز نویسی دست یافت؟

2-2-4- نگارگری ترکی در عهد عثمانی.. 24 2-2-4-1- دوره اولیه نگارگری عثمانی.. 24 2-2-4-2- ظهور شاهنامه ی عثمانی.. 30 2-2-4-3- دوره کلاسیک در نگارگری عثمانی.. 36 2-2-4-4- نگارگری عثمانی در قرن هفدهم میلادی.. 43 3- فصل سوم: بررسی نگاره های شاهنامه ی مدحی 52 ۱-۳- ویژگی های شاهنامه مدحی.. 53 3-2- نگاره های «۰۰۱ ـ ر» و «۰۰۲ ـ چ» و« ۰۰۳- چ» دربار عثمان دوم. 63 3-3- نگاره ی «۰۱۰ ـ چ» فردوسی در باغ. 71 3-4- نگاره ی «۰۲۵ ـ چ» درفش کاویان.. 75 3-5- نگاره ی «۰۳۷ ـ  چ» کشتن شدن ایرج توسط سلم. 83 3-5-4- تحلیل خطی و رنگی.. 87 3-6- نگاره ی «۰۴۵-چ»کشتن منوچهر سلم را 88 ۷-۳- نگاره ی «۰۵۳- ر» داستان زال و رودابه. 93 3-8- نگاره ی « ۰۶۹- چ»کشتن فیل سفید زال توسط رستم. 100 3-9- نگاره ی «۰۸۰- چ»کشته شدن نوذر به دست افراسیاب.. 106 3-10- نگاره ی «۰۸۸- ر» رستم افراسیاب را با کمربند بلند می کند. 112 3-11- نگاره ی «۰۹۹ – ر» خوان هفتم: نبرد رستم با دیو سپید. 118 3-12- نگاره ی «۱۱۱- ر» پرواز کیکاوس… 124 3-13- نگاره ی «۱۲۲ – چ» نبرد سهراب با گردآفرید. 130 3-14- نگاره ی «۱۳۳- چ» رستم سهراب را زخمی می کند. 137 3-15- نگاره ی «۱۵۶ – چ» سیاوش در مقابل افراسیاب چوگان بازی می کند. 143 3-16- نگاره ی«۱۷۲- ر» کشته شدن سیاوش توسط گروی.. 149 3-17- نگاره ی «۱۸۳- ر» رستم در برابر سپاه افراسیاب.. 154 3-18- نگاره ی «۱۹۲ – چ» نبرد پیران و گیو. 160 3-19- نگاره ی «۱۹۸ – چ» محاصره قصر بهمن توسط سپاه کی خسرو 168 3-20- نگاره ی «۲۱۴ – چ» فرود به قصر خود عقب نشینی می کند و توسط بیژن زخمی می شود. 174 3-21- نگاره ی «۲۲۶ – ر» بیژن درفش کاویان را از فریبرز می گیرد. 179 3-22- نگاره ی «۲۳۶ – چ» کشته شدن ارژنگ توسط طوس… 185 3-23- نگاره ی «۲۴۸ – ر» رزم رستم با اشكبوس… 190 3-24- نگاره ی «۲۶۱- چ» رستم خاقان چین را با کمند از فیلش به پایین می کشد. 197 3-25- نگاره ی «۲۷۳- چ» کشتی گرفتن رستم و پولادوند. 202 3-26- نگاره ی «۲۷۷- چ» اکوان دیو رستم را به دریا می اندازد. 207 3-27- نگاره ی «۲۹۳- چ» رستم بیژن را از چاه بیرون می آورد. 212 3-28- نگاره ی «۳۰۳- ر» مادر برزو از قتل او توسط رستم جلوگیری می کند. 217 ۴-فصل چهارم: نتیجه گیری و آزمون فرضیات… 228 گزارش کار عملی.. 233 فهرست منابع 236 مقدمه سال گذشته در هنگام مطالعه ی کتاب «نگارگری مکتب تبریز و قزوین ـ مشهد» نوشته ی دکتر یعقوب آژند، به توصیفاتی از کتابی به نام جلال و جمال برخوردم، نسخه ای خطی که در کتابخانه دانشگاه اوپسالا، در سوئد، قرار دارد. با مراجعه به سایت کتابخانه دانشگاه، متوجه شدم که این کتابخانه نسخ خطی زیادی را نگه داری می کند که بسیاری از آن ها شاهکارهای ادبیات فارسی هستند. یکی از این کتاب ها شاهنامه ۲۹ مینیاتور یا شاهنامه مدحی[1] بود که توجه مرا به خود جلب کرد. پس از مکاتبه با دانشگاه اوپسالا اطلاعاتی کلی از این شاهنامه بدست آوردم. ولی در مراجعه به این کتابخانه، متأسفانه، مجوز بازدید این نسخه کمی دیر صادر شد و من موفق نشدم که کتاب را از نزدیک ببینم. با این وجود تمام تلاش خود را به کار بردم که بتوانم با اطلاعات اندکی که در این مورد داشتم به  بررسی آن بپردازم که شاید راهگشای تحقیقات بیشتری باشد. بدین منظور، برای تحلیل نگاره های شاهنامه مدحی، ابتدا لازم بود که به اجمال، به گسترش زبان فارسی و علاقه به ادبیات فارسی در قلمرو عثمانی پرداخته شود. چنان چه در فصل بعد خواهیم دید، زبان فارسی تا مدت ها به عنوان زبان رسمی عثمانیان به کار می رفته است. و حتی پس از قدرت گرفتن زبان ترکی، آثار بزرگ ادب فارسی به ترکی ترجمه شده اند. شاهنامه ی مدحی نیز با وجود این که ترجمه ای از شاهنامه است، اما ابیات فارسی را همچنان در میان نگاره ها، می توان مشاهده کرد که با عنوان های نظم و نثر از هم جدا شده اند. پس از این بخش برای ریشه یابی تأثیرات نگارگری ایرانی، به طور کلی ویژگی های مکاتب هم عصر شکل گیری نگارگری عثمانی، مورد بررسی قرار گرفته است. سپس به چگونگی ارتباطات این دو کشور پرداخته و عوامل مختلف در انتقال هنر نگارگری ایرانی به عثمانی بررسی شده است. از جمله ی این عوامل، به مهاجرت هنرمندان، غارت های جنگی و هدایای پادشاهان، می توان اشاره کرد. در نهایت به چگونگی شکل گیری مکتب نگارگری عثمانی تا زمان سلطان عثمان دوم پرداخته شده و دوران های مختلف این مکتب به اختصار توضیح داده شده است. مطالب این پروژه شامل: ـ بررسی شکل گیری نگارگری عثمانی، که به شروع نگارگری در دربار عثمانی می پردازد. ـ ظهور شاهنامه، که در آن به طور اخص به  شاهنامه و تولید شاهنامه توجه شده است. ـ بررسی دوران کلاسیک مکتب عثمانی. ـ بررسی نگارگری قرن هفدهم. ـ فصل آخر، به معرفی تک تک نگاره ها به ترتیب صفحات نسخه پرداخته است. نوشته های این نگاره ها در پیدا کردن داستان مربوط به نگاره و همچنین استفاده از عناوین فهرست نویسی دانشگاه اوپسالا یاری کننده بوده است. بخش های موجود در نگاره ها به فارسی ترجمه شده اند و اشعار مربوط به آن ها از کتاب شاهنامه ی فردوسی (براساس چاپ مسکو، به کوشش دکتر سعید حمیدیان) با مطابقت با داستان مربوط به نگاره در زیر آن ها درج شده است. سپس به تحلیلی توصیفی و با استفاده از ویژگی های این نگارگری پرداخته شده است و در نهایت تحلیل خطی و تحلیل رنگی هر نگاره قرار داده شده است.

• • کلیات طرح تحقیق

• • بیان مسأله

شاهنامه، یکی از بزرگ ترین دستاورد های کهن ایرانیان است. این کتاب نه تنها مورد احترام پادشاهان ایرانی قرار داشته، بلکه سران ملل همسایه را نیز متوجه خود ساخته و آن ها نیز بنا به دلایل گوناگون که مهم ترین آن ها رقابت با فرهنگ پیشتاز ایرانیان بود، به ترجمه و تهیه نسخه هایی از شاهنامه برای دربار خود پرداخته اند. یکی از این کتب نفیس، شاهنامه ای است که در کتابخانه ی دانشگاه اوپسالا در سوئد نگهداری می شود و کتابی است بسیار نفیس و سلطنتی که به فرمان سلطان عثمان خان ثانی، توسط شخصی به نام «مدحی»، که قصه خوان سلاطین عثمانی بوده، در سال های 1027 و 1028 هجری قمری به نثر ترکی ترجمه شده