3) مدل پیوندگرایی…………………………………………………………………………….. 59

 

4) مدل آوایی…………………………………………………………………………………… 61

 

5) مدل ببین و بگو …………………………………………………………………………….. 63

 

6) مدل تعادل خواندن بیکر …………………………………………………………………… 63

 

7ـ نارساخوانی………………………………………………………………………………….. 70

 

1) تعریف نارساخوانی………………………………………………………………………….. 70

 

2) نشانه های بالینی نارساخوانی …………………………………………………………… 75

 

3) اختلالهای همراه با نارساخوانی……………………………………………………………. 81

 

الف ـ اختلالهای جانبی شدن ………………………………………………………………….. 81

 

ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ……………………………………………… 82

 

ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ……………………………………………………………….. 83

 

د ـ تأخیر زبان گفتاری ……………………………………………………………………………. 85

 

هـ ـ اختلالهای ادراکی …………………………………………………………………………… 86

 

و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت ……………………………………………………………………. 87

 

ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و …………………………………………………………….. 88

 

ح ـ اختلالهای رفتاری …………………………………………………………………………….. 91

 

4) شیوع نارساخوانی……………………………………………………………………………… 94

 

5) تاریخچه نارساخوانی……………………………………………………………………………. 95

 

6) سبب شناسی نارساخوانی …………………………………………………………………. 99

 

الف ـ عوامل ژنتیکی ……………………………………………………………………………….. 100

 

ب ـ عوامل عصب شناختی ………………………………………………………………………… 103

 

ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ………………………………………………………………………. 107

 

د ـ غلبه طرفی مغز …………………………………………………………………………………. 111

 

هـ ـ عوامل حرکتی ………………………………………………………………………………….. 114

 

و ـ عوامل شناختی …………………………………………………………………………………. 115

 

ز ـ عوامل رفتاری ……………………………………………………………………………………. 118

 

ح ـ عوامل محیطی ………………………………………………………………………………….. 121

 

ط ـ عوامل عاطفی ……………………………………………………………………………………. 122

 

8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ………………………………………………………. 124

 

9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی …………………………………………………………. 124

 

10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی …………………………………………… 131

 

الف ـ نارساخوانی اکتسابی …………………………………………………………………………. 131

 

ب ـ نارساخوانی تحولی ………………………………………………………………………………. 140

 

11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر …………………………………………. 148

 

12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر ……………………………………………………… 154

 

13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر …………………………………………………. 156

 

1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ……………………………………………………………….. 156

 

2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) …………………………………………………………………………. 156

 

14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع …………………………………………………….. 158

 

15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع ………………………………………………………….. 162

 

16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ……………………………………………….. 164

 

بخش دوم: یافته های پژوهشی ……………………………………………………………………….. 168

 

خلاصه ……………………………………………………………………………………………………… 180

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

1ـ طرح تحقیق …………………………………………………………………………………………….. 184

 

2ـ روشهای آماری …………………………………………………………………………………………. 185

 

3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن ………………………………………………………………….. 186

 

4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ………………………………………………………………………. 187

 

5ـ ابزارهای پژوهشی …………………………………………………………………………………….. 188

 

1) آزمون وکسلر کودکان ………………………………………………………………………………….. 188

 

2) آزمون اختلال خواندن ………………………………………………………………………………….. 188

 

3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان………… 199

 

4) جعبه آموزشی لامسه ای …………………………………………………………………………….. 203

 

 

5) برنامه نرم افزاری ………………………………………………………………………………………… 206

 

6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا ………………………………………………………………………….. 209

 

7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر …………………..211

 

8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر ……………….212

 

1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری………………………………………………………… 212

 

2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای ………………………………………………….. 221

 

خلاصه …………………………………………………………………………………………………………. 227

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل

 

1ـ ارائه نتایج کمی ……………………………………………………………………………………………. 229

 

الف: توصیف داده ها ………………………………………………………………………………………… 229

 

ب ـ تحلیل داده ها …………………………………………………………………………………………… 234

 

ـ تحلیل واریانس آمیخته (3 2)………………………………………………………………………………. 234

 

فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع  ال …………………………………………………………………………………………………………. 235

 

فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع ال …………………………………………………………………………………………….. 241

 

فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع پی ……………………………………………………………………………………………… 246

 

فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع پی ……………………………………………………………………………………………… 252

 

خلاصه …………………………………………………………………………………………………………… 258

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها ……………………………………………………………………………….. 260

 

2ـ محدودیتها …………………………………………………………………………………………………….. 270

 

3ـ پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………. 271

 

4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی …………………………………………………………………………….. 272

 

منابع

 

1) منابع فارسی………………………………………………………………………………………………….. 274

 

2) منابع انگلیسی ………………………………………………………………………………………………. 276

 

چکیده:

 

در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی (از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p (تعداد هر گروه 15 نفر) به صورت تصادفی جایگزین شدند. پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS) قرار گرفتند. اما گروههای گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون (بلافاصله پس از اتمام درمان) و آزمون پی گیری (پس از گذشت 4 ماه) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان (پس از گذشت 4 ماه) در این گروه از کودکان شد.

 

فصل اول