2-4-1- پروتکل های مسیریابی بر مبنای جدول.. 10

 

2-4-2- پروتکل های مسیریابی برمبنای تقاضا 10

 

2-4-2-1- AODV… 11

 

2-5- امنیت در شبکه های اقتضایی متحرک… 13

 

2-5-1- انواع حملات در شبکه های اقتضایی متحرک… 13

 

2-5-2- حملات مخرب… 14

 

2-6- تکنیک های مقابله با تهدیدها در شبکه های اقتضایی متحرک… 17

 

2-6-1- تکنیک های پیشگیرانه : مسیریابی ایمن.. 17

 

2-6-2- مدیریت اعتماد و سیستم های مبتنی بر اعتبار 18

 

2-6-3- تشخیص نفوذ. 18

 

2-6-3-1- موتورهای سیستم های تشخیص نفوذ. 19

 

2-7-  سیستم ایمنی مصنوعی.. 21

 

2-7-1- سیستم ایمنی بدن انسان.. 21

 

2-7-1-1- سلول های ایمنی.. 22

 

2-7-2- الگوریتم‌ها و تئوری های سیستم ایمنی مصنوعی.. 23

 

2-7-2-1- تئوری جداسازی خودی/غیرخودی.. 23

 

2-7-2-2- الگوریتم انتخاب منفی.. 24

 

2-7-2-3- الگوریتم انتخاب مثبت : 31

 

2-7-2-4- الگوریتم انتخاب کلون.. 32

 

2-7-2-5- تئوری خطر. 33

 

2-8- جمع بندی.. 33

 

فصل سوم :ادبیات موضوع تشخیص نفوذ در شبکه های اقتضایی متحرک… 35

 

3-1- مقدمه. 36

 

3-2- تشخیص نفوذ مبتنی بر طبقه بندها 36

 

3-3- روش های مبتنی بر خوشه بندها 39

 

3-3-1- K-means. 40

 

3-3-2- خوشه‌بندی پویا برای تشخیص ناهنجاری.. 41

 

3-3-3- استفاده از روش نزدیکترین همسایه در تشخیص ناهنجاری.. 41

 

3-4- روش تشخیص ناهنجاری مبتنی بر سیستم ایمنی مصنوعی.. 43

 

3-5- جمع بندی.. 47

 

فصل چهارم:راهکار پیشنهادی.. 48

 

4-1- مقدمه. 49

 

4-1-1- شناساگر با شعاع متغیر. 52

 

4-1-2- نمونه های خودی با شعاع متغیر. 53

 

4-1-3- مکانیسم سرکوب ایمنی 57

 

4-1-3-1- مشکلات الگوریتم انتخاب منفی (NSA) 58

 

4-2- راهکار پیشنهادی.. 60

 

4-2-1- فاز آموزش…. 61

 

4-2-1-1- تعیین شعاع متغیر برای نمونه‌های خودی.. 61

 

4-2-1-2- تولید شناساگر با شعاع متغیر. 62

 

4-2-1-3- شناسایی و نگهداری نمونه های خودی مرزی.. 63

 

4-2-2- فاز تشخیص…. 65

 

4-3- جمع بندی.. 67

 

فصل 5. 69

 

ارزیابی راهکار پیشنهادی.. 69

 

5-1- مقدمه. 70

 

5-2- پیاده سازی.. 70

 

5-2-1- پایگاه داده 71

 

5-2-2- روش آزمون.. 72

 

5-3- معیار های ارزیابی.. 72

 

5-3-1- نرخ تشخیص 73

 

5-3-2- نرخ مثبت اشتباه 73

 

5-3-3- معیار NPV… 74

 

 

5-3-4- معیار دقت… 74

 

5-4- تحلیل و ارزیابی نتایج آزمایشات… 75

 

5-5- جمع بندی.. 79

 

فصل 6 : نتیجه گیری و پیشنهاد. 81

 

6-1- مقدمه. 82

 

6-2- خلاصه ای از تحقیق.. 82

 

6-3- تحقیقات آتی.. 86

 

6-4- جمع بندی.. 87

 

فهرست مراجع.. 88

 

[1]  MOBILE AD-HOC NETWORKS

 

[2] Intrusion Detection

 

[3] Anomaly-Based

 

[4]  Artificial Immune System

 

فهرست جداول

 

جدول ‏5‑1: مقادیر پارامترها در شبیه‌ساز NS2  71

 

جدول ‏5‑2:  چهار پارامتر مورد استفاده جهت ارزیابی الگوریتم. 73

 

جدول 5-3 : نتایج آزمون  80

 

جدول 6-1 : ارزیابی نتایج آزمون  86

 

فهرست شکل ها

 

نمایشی از فضای عادی و غیرعادی استفاده شده در فرآیند انتخاب منفی . 25

 

شبه کد الگوریتم انتخاب منفی پایه. 26

 

تولید شناساگرهای منفی با استفاده از رویکرد گداختگی شبیه سازی شده. 28

 

تولید شناساگرهای منفی با استفاده از GA. 29

 

تکنیک انتخاب مثبت . 32

 

 تکنیک نزدیکترین همسایه. 43

 

تولید شناسگر فرامکعبی شکل برای پوشش فضای غیرعادی با استفاده از نمونه‌های عادی کروی شکل. 44

 

توزیع شناسگرهای فرامکعبی در فضای غیرعادی با استفاده از نمونه‌های عادی مکعبی شکل. 45

 

نمایش یک کرومزوم چند سطحی. 46

 

فاز آموزش وفاز تشخیص در الگوریتم NS. 50

 

مفهوم اصلی انتخاب منفی و V-detector. 53

 

ایجاد مشخصه سیستم با استفاده از نمونه های خودی با شعاع کوچک. 55

 

ایجاد مشخصه سیستم با استفاده از نمونه های خودی با شعاع بزرگ. 56

 

نمونه های خودی با شعاع متغیر. 57

 

 الگوریتم تعیین شعاع متغیر برای نمونه‌های خودی در الگوریتم پیشنهادی. 62

 

الگوریتم تولید شناساگر با شعاع متغیر (V-detector ). 63

 

فاز آموزش الگوریتم پیشنهادی  65

 

فلوچارت فاز تشخیص الگوریتم انتخاب منفی پیشنهادی  67

 

مقایسه نرخ تشخیص الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 75

 

مقایسه نرخ مثبت اشتباه الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 76

 

مقایسه معیار NPV الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 77

 

مقایسه معیار دقت الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 78

 

– مقدمه

 

 

 

با پیشرفت فناوری و ظهور و توسعه فناوری­های سیار شاهد شکل­گیری شیوه جدیدی از تجارت الکترونیکی تحت عنوان تجارت سیار هستیم که در این نوع از تجارت، ارتباطات به صورت بی سیم صورت می پذیرد. تجارت سیار عبارت است از خرید و فروش کالاها و خدمات با استفاده از وسایل بی سیم از قبیل تلفن های همراه یا ابزارهای دیجیتالی شخصی.

 

فصل دوم ادبیات و پیشینه پژوهش……………………………………. 12

 

کفایت اجتماعی…………………………………. 13

 

کفایت اجتماعی، تمرکز بر رفتارهای فرا اجتماعی…………………. 14

 

مهارت ها و توانایی شناختی…………………………………. 15

 

مهارتهای رفتاری…………………………………… 16

 

کفایت های هیجانی…………………………………… 16

 

آمایه های انگیزشی و انتظارات…………………………………… 17

 

کفایت اجتماعی و بهداشت روانی مثبت…………………………………… 17

 

دلبستگی…………………………………… 18

 

مفاهیم اساسی نظریه دلبستگی…………………………………. 19

 

پایه های شکل گیری نظریه‌های دلبستگی…………………………………… 20

 

نظریه روان تحلیلی………………………………….20

 

نظریه یادگیری…………………………………… 20

 

آنا فروید…………………………………. 22

 

نظریه اشپیتز…………………………………. 22

 

نظریه اریکسون…………………………………. 22

 

نظریه وینی کات …………………………………. 23

 

نظریه ماهلر…………………………………. 23

 

نظریه شناختی…………………………………. 24

 

مراحل دلبستگی…………………………………… 24

 

رویکرد رفتاری………………………………….. 24

 

مرحله پیش دلبستگی (تولد تا 6 هفتگی)…………………………………. 24

 

مرحله دلبستگی در حال انجام (6 هفتگی تا 6-8 ماهگی)…………….. 25

 

مرحله دلبستگی واضح (6-8 ماهگی تا 18 ماهگی- 2 سالگی)……….. 25

 

تشکیل رابطه متقابل (18 ماهگی تا 2 سالگی و بعد از آن )………….. 26

 

الگوهای دلبستگی…………………………………… 27

 

دلبستگی اجتنابی یا مضطربانه- اجتنابی…………………………………… 27

 

دلبستگی مقاوم یا مضطربانه- مقاوم………………………………….. 28

 

دلبستگی آشفته – سردرگم یا مضطربانه- سردرگم…………………….. 28

 

عوامل موثر بر کفیت دلبستگی …………………………………. 29

 

انواع اختلالات دلبستگی…………………………………… 30

 

نوع اول: اختلال دلبستگی بدون تعلق (دل‌بسته)…………………… 30

 

نوع دوم: اختلال دلبستگی نامتمایز………………………………….. 30

 

نوع سوم: اختلال دلبستگی بازداری شده‌ (منع شده)…………….. 31

 

نوع چهارم: اختلال دلبستگی پرخاشگرانه…………………………… 32

 

نوع پنجم: اختلال نقش وارونه (جابجا شده‌)…………………….. 32

 

دلبستگی اولیه و روابط رمانتیک بزرگسالان………………………… 33

 

مواضع نظریه پردازان در رابطه با موضوع پژوهش…………….. 35

 

در زمینه هویت…………………………………… 35

 

تعریف هویت…………………………………… 35

 

دیدگاههای نظری درباره هویت…………………………………… 37

 

رویکرد ساختاری هویت…………………………………… 38

 

دیدگاه اریکسون………………………………….. 38

 

دیدگاه مارسیا…………………………………. 40

 

رویکرد فرآیندی به هویت…………………………………… 42

 

دیدگاه بورک (نظریه کنترل هویت)…………………………………. 42

 

دیدگاه برزونسکی به هویت…………………………………… 45

 

فرآیند هویت…………………………………… 46

 

محتوی هویت…………………………………… 47

 

شخصی، جمعی و اجتماعی…………………………………… 47

 

ساختار هویت…………………………………… 48

 

سبك‌های پردازش هویت…………………………………… 49

 

سبك پردازش هویت اطلاعاتی…………………………………… 50

 

 

سبك‌ پردازش هویت هنجاری…………………………………… 52

 

سبك پردازش هویت مغوشش – اجتنابی……………………… 54

 

یك مدل تصویری از سبك‌های هویت…………………………………… 56

 

عوامل موثر بر شكل‌گیری هویت…………………………………… 57

 

جایگاه خود در نظریه سبك های پردازش هویت………………….. 58

 

سبك‌های پردازش هویت و مبانی تعریف «خود» …………………59

 

سبك‌های پردازش هویت و جهت گیری علّی……………………… 59

 

سبك‌های هویت و مفروضه‌های معرفت شناختی………………… 60

 

سبك پردازش هویت و اهداف تحصیلی و شغلی……………….. 61

 

سبك های پردازش هویت و روابط بین فردی……………………. 62

 

سبك‌های پردازش هویت و سن…………………………………… 62

 

رابطه سبك های هویت با عملكرد تحصیلی و پیشرفت تحصیلی…….. 63

 

پیشینه مطالعاتی…………………………………… 66

 

فصل سوم روش پژوهش……………………………………. 69

 

طرح پژوهش……………………………………. 70

 

جامعه آماری…………………………………. 70

 

حجم نمونه………………………………….70

 

شیوه نمونه گیر ی…………………………………. 71

 

روش گردآوری اطلاعات…………………………………… 71

 

نحوه نمره گذاری و تفسیر نتایج…………………………………… 71

 

ویژگی های روان سنجی…………………………………… 72

 

.پرسشنامه سنجش سبک هویت (ISI-G6)……………………… 73

 

پرسشنامه کفایت اجتماعی…………………………………… 75

 

روش تجزیه تحلیل داده ها………………………………….76

 

فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده‌ها)………………………………… 77

 

مقدمه…………………………………. 78

 

4-1 : داده های توصیفی…………………………………… 78

 

4-2 :  تحلیل داده ها…………………………………. 86

 

فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری…………………………………… 91

 

1-5 خلاصه پژوهش…………………………………. 92

 

2-5 : بحث در چارچوب فرضیه‌های پژوهش…………………. 93

 

3-5 محدودیت‌های پژوهش……………………………………. 97

 

4-5 پیشنهادها…………………………………. 97

 

پیشنهادهای پژوهشی…………………………………. 97

 

پیشنهادهای کاربردی…………………………………. 98

 

منابع …………………………………. 99

 

پیوست ها…………………………………. 107

 

چکیده:

 

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی و سبک های هویت با کفایت اجتماعی دانش آموزان دبیرستان تدوین شده است . این پژوهش از نوع تحقیقات همبستگی است . جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه مدارس دولتی شهرستان گیلان غرب استان کرمانشاه بوده است. نمونه این پژوهش با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه ای تعداد 240 نفر انتخاب شدند.و از پرسشنامه های کفایت اجتماعی ، پرسشنامه ی سبک های هویت، پرسشنامه سبک‌های دلسبتگی استفاده شد. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی مانند میانگین، انحراف معیار، هیستوگرام و آمار استنباطی، تحلیل رگرسیون چند متغیری و همبستگی پیرسون استفاده شده است.  نتایج نشان داد بین سبک‌های دلبستگی و کفایت اجتماعی دانش‌آموزان دبیرستانی رابطه وجود دارد. بین سبک‌های هویت و کفایت اجتماعی دانش‌آموزان دبیرستانی رابطه وجود دارد. بدان معنا که بین نمرات سبک‌های دلبستگی اجتنابی  و دوسوگرا  با کفایت اجتماعی دانش‌آموزان ارتباط معکوس و معنی‌داری وجود دارد اما بین نمرات دلبستگی ایمن و کفایت اجتماعی دانش‌آموزان ارتباط معنی داری مشاهده نشد. بین نمرات سبک هویت سردرگم و کفایت اجتماعی دانش‌آموزان درسطح01/0=α ارتباط معکوس و معنی‌داری  تایید شدو همچنین بین سبک‌های هویت اطلاعاتی ، هنجاری و تعهد هویت  با کفایت اجتماعی دانش‌آموزان ارتباط مستقیم و معنی‌داری (01/0 P≤)تایید شد.

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

مقدمه:

 

در مورد کفایت اجتماعی تعاریف متعددی از سوی روان‌شناسان و جامعه‌شناسان ارائه شده است کفایت به طور کلی رابطه‌ای است که هر ارگانیسم نسبت به وضع موجود با محیط خود برقرار می‌کند. مفهوم ضمنی آن این است که افراد درگیر فرآیندی مستمر برای ابراز استعدادهای خود واکنش نسبت به محیط و در عین حال تغییر دادن آن به گونه‌ای مؤثر و سالم می‌شود (افشارنیاکان، 1380).

 

به علاوه می‌توان گفت که هرگاه تعادل جسمی و روحی فرد به گونه‌ای دچار اختلال شود که حالت ناخوشایندی به فرد دست بدهد و برای ایجاد توازن نیازمند به کارگیری نیروهای درونی و حمایتی خارجی باشد و در این اسلوب در بکارگیری ساز و کارهایی جدید موفق شود به شکل درست حل نماید فرآیند کفایت به وقوع پیوسته است (اسلامی‌نسب، 1383). اما کفایت اجتماعی به وضعیتی اطلاق می‌شود که افراد خود را به تدریج از روی عمد و غیرعمد تعدیل می‌کنند تا با فرهنگ موجود سازگار شوند، مانند رعایت عادت، عرف و یا تقلید (مصائبی، 1387). و این صحت نخواهد داشت جز اینکه کودک در یک محیط، این عاطفی‌گری و محبت مادرانه و پدرانه را بچشد و ارتباط عاطفی مناسبی با والدین خود برقرار نماید از این طریق زمینه را برای شکل‌گیری هویت مناسب و سازگاری اجتماعی مثبت و سازنده آماده نماید. بدون شک نوع ارتباط عاطفی با والدین یا نوع سبک دلبستگی[1] یکی از عوامل بسیار تأثیرگذار است، در چگونگی شکل‌گیری هویت نوجوانان، هر کودکی که به دنیا می‌آید اولین کسی را که در بدو تولد مشاهده و لمس می‌کند مادر است در واقع کودک در حالی، دنیای بسته و امن جنبشی را وداع می‌گوید که امنیت از دست رفته را با آغوش پر مهر مادر میدان می‌کند و این پایگاه سرشار از عاطفه پایه‌گذار اولین روان‌بندهای عاطفی و طرحواره‌های ارتباطی در نوزاد است که بی‌شک متضمن امنیت روانی ـ عاطفی کودک در چند سال اول زندگی است و چه بسا اثرات طولانی مدت عواطف مادری، گستره زندگی فرد را در بر می‌گیرد (بالبی[2]، 1969).نحوة شکل‌گیری و پرداخته شدن سبک‌های دلبستگی ارتباط وتأثیر بسیار زیادی در چگونگی بروزکفایت اجتماعی دارد چرا که کفایت اجتماعی به معنی آن است که افراد یا گروه‌ها رفتار خود را تعدیل و با فرهنگ و هنجارهای اجتماعی انطباق نمایند (اسماعیلی،1380).

 

رشد انسان با گذر از دوران کودکی به پایان نمی‌رسد بلکه فرآیندی است مداوم، با گستره‌ای از تولد تا بزرگسالی ودر نهایت پیری، بعد از دوره کودکی، دوره‌ای آغاز می‌شود که نوجوانی[3] نام دارد. در واقع این دوره، دورة گذر از کودکی به بزرگسالی است. این دوره مرز سنی کاملاً مشخصی ندارد اما از 12 سالگی آغاز می‌شود و تا آخرین سال‌های دهة زندگی یعنی تا رسیدن به رشد جسمانی کامل، ادامه می‌یابد. در این دوره نوجوان به بلوغ جنسی و جسمی می‌رسد و هویت فردی خود را از هویت خانوادگی جدا می‌کند (اتکینسون و همکاران[4]؛ به نقل از براهنی و همکاران، 1382).

 

یک وظیفه مهم نوجوانی، شکل‌گیری هویت[5] است. هویت یک مجموعة به هم پیوسته است از ارزش‌های شخصی مرتبط با اهداف شغلی، ارتباطات و ارزش‌های مذهبی و سیالی می‌باشد (اریکسون[6]، 1968).

 

هویت در روانشناسی یکی از مشخصات شخصیت فرد به شمار می‌رود چنانکه در اغلب تعاریف هویت، این مسأله نهفته است که ما چه تعریفی از خود داریم (حاجیانی، 1387). دسترسی به یک هویت با ثبات نه تنها یک حس یکپارچه از خود فراهم می‌کند بلکه امکان پیشرفت و سازش‌های آینده را در سراسر زندگی ایجاد می‌کند (فابر و همکاران[7]، 2003). یکی از مسائل مهم تحول انسان روند شکل‌گیری هویت است. این فرآیند از بدو تولد آغاز می‌گردد و در دورة نوجوانی به اوج می‌رسد، در واقع یکی از تکالیف عمده نوجوانی در جامعه تشکیل هویت است (رزمی، 1383).

 

گلاسر[8] (1982؛ به نقل از رزمی، 1383) اعتقاد دارد که هویت عبارت است از نیاز به احساس جدا و متمایز بودن از دیگران است، به نظر وی این نیاز نه تنها نیاز روانی و اساسی انسان است که همة مردم و در همة فرهنگ‌ها از بدو تولد تا مرگ دارا می‌باشند (گلاسر، 1982؛ به نقل از رزمی، 1383).

 

 سلیگمن (1991) معتقد است که به طور کلی شکل‌گیری هویت موفق در نوجوانان محصول چهار عامل رشد شناختی، ارتباط با والدین، تجارب خارج از خانواده و زمینه‌های گسترده اجتماعی دیگر است که از میان این عوامل نقش خانواده و ارتباطات عاطفی درون آن در شکل‌گیری هویت مورد تأکید قرار گرفته است به گونه‌ای که تعداد زیادی از پژوهشگران معتقدند که ارتباط کودک با والدین شکل‌گیری هویت او را تحت تأثیر قرار می‌دهد.

 

بیان مسئله:

 

وقتی شخص برای رسیدن به یك نتیجه دلخواه رفتاری را بر میگزیند باید آن رفتار در دسترس باشد. مذاكره، ایفای نقش، ابراز وجود، مهارتهای محاورهای برای شروع و تداوم تعاملهای اجتماعی، مهارتهای فراگیری و یادگیری رفتار دوستانه با دیگران، از مولفه های اصلی مهارتهای رفتاری تلقی گردیدهاند) مهار تهای هیجانی و عاطفی مولفه سومی است كه برای برقراری روابط مثبت با دیگران، ایجاد و گسترش اعتماد و روابط حمایتی دوجانبه، شناسایی و پاسخدهی مناسب به علائم هیجانی در تعاملهای اجتماعی یا مدیریت استرس لازم به نظر میرسد،) مهارتهای انگیزشی شامل ساختار ارزشمند فرد، سطح رشد اخلاقی و احساس اثربخشی و كنترل فرد و در .( نهایت احساس خودكارآمدی او میشود )فلنر و همكاران، 1990 ).

 

بالبی (1969)به نقل از یزدانی(1390) فرآیند شکل‌گیری دلبستگی نوزاد و مادر را تشریع کرد و نشان داد که چگونه سیستم احساسات و رفتارهای دلبستگی، نوزاد را به مادر نزدیک و از خطر دور می‌سازد و جدایی از مادر اضطراب و درماندگی کودک را در پی خواهد داشت. حساسیت، پاسخ‌گویی و حضور فعال مادر و دسترسی منظم نوزاد به وی خطوط اصلی دلبستگی ایمن را در کودک ترسیم می‌کند. از این پایگاه امن که متضمن اعتماد کودک به دیگران و خود می‌باشد رفتار اکتشافی تقویت می‌شود و کنش‌وری اجتماعی گسترش می‌یابد. وقتی مادر بی‌تفاوت با طردکننده باشد، مشخصه‌های دلبستگی بر محور فقدان اعتماد به خود و دیگران شکل می‌گیرد. بر این اساس دلبستگی محصول تجربه‌های واقعی فرد در مورد حساسیت، پاسخ‌گو بودن و حضور فعال و منظم مادر در خلال سال‌های نوزادی، کودکی و نوجوانی می‌باشد. در چارچوب روابط بزرگسالی اکثر محققان بر اهمیت دلبستگی به منزله یکی از جنبه‌های ارتباطی و بر استمرار تحولی آن اتفاق نظر دارند.

 

2-3-1- اهداف فرایند توسعه محصول جدید. 10

 

2-3-2- مراحل اصلی فرآیند توسعه محصول جدید. 11

 

2-3-2-1- اید‌ه‌یابی و ایده­زایی.. 11

 

2-3-2-2- پالایش ایده‌ها و انتخاب یك ایده 11

 

2-3-2-3- توسعه مفهوم. 12

 

2-3-2-4- توسعه استراتژی بازاریابی.. 12

 

2-3-2-5- بررسی تجاری.. 12

 

2-3-2-6- توسعه محصول. 14

 

2-3-2-7- آزمایش بازار. 15

 

2-3-2-8- تجاری­كردن. 15

 

2-4- منطق فازی.. 15

 

2-5- آزمون شخصیتی MBTI 17

 

2-6- مبانی رفتار گروه و شناخت تیم. 24

 

2-6-1- تفاوت گروه با تیم ( گروه کاری) 25

 

2-6-2- انواع تیم. 26

 

2-6-3- خلق تیم­هایی با عملکرد عالی.. 27

 

2-7- بهینه­سازی چندهدفه. 28

 

2-7-1- تعریف مسائل بهینه­سازی چندهدفه. 29

 

2-7-2- مفهوم بهینگی پارتو و مجموعه غیرمغلوب… 31

 

2-7-3- روش­های حل مسائل بهینه­سازی چندهدفه. 32

 

2-7-3-1- روش مجموع وزنی.. 32

 

2-7-3-2- روش برنامه­ریزی آرمانی.. 33

 

2-7-3-3- روش برنامه­ریزی آرمانی فازی.. 33

 

2-7-3-4- روش اپسیلون- محدودیت… 35

 

2-8- الگوریتم ژنتیک GA.. 35

 

2-8-1- اجزای الگوریتم ژنتیک… 36

 

2-8-2- عملگرهای الگوریتم  ژنتیك… 37

 

2-8-2-1- عملگر انتخاب… 37

 

2-8-2-2- عملگر تقاطع. 39

 

2-8-2-3- عملگر جهش… 41

 

فصل سوم: ارائه مدل و روش تحقیق.. 42

 

3-1- مقدمه. 43

 

3-2- تعریف مسأله. 43

 

3-3- ارائه مدل ریاضی پیشنهادی.. 44

 

3-3-1- اندیس­ها 44

 

3-3-2- پارامترهای ورودی.. 44

 

3-3-3- متغیرهای تصمیم­گیری.. 44

 

3-3-4- مدل ریاضی.. 45

 

3-3-5- تحلیل مدل. 46

 

3-4- روش حل.. 46

 

3-4-1- روش AHP فازی براساس روابط ارجحیت زبانی فازی LinPreRa. 47

 

3-4-2- ارزیابی روابط بین­فردی براساس آزمون MBTI 49

 

3-4-3- روش برنامه­ریزی آرمانی فازی.. 51

 

3-4-3- ساختار كلی الگوریتم‏های ژنتیكی.. 51

 

3-4-3-1- مراحل حل مسائل در الگوریتم ژنتیک… 52

 

فصل چهارم: محاسبات و یافته­های تحقیق.. 55

 

4-1- مقدمه. 56

 

4-2- حل یک مسأله به­وسیله لینگو. 56

 

4-3- نحوه نمایش جواب… 59

 

4-4- ارزیابی نتایج به­دست­آمده از لینگو و متلب… 62

 

فصل پنجم: نتیجه­گیری و پیشنهادات… 63

 

5-1- نتیجه­گیری.. 64

 

5-2- پیشنهادات آتی.. 65

 

 

منابع و مآخذ. 66

 

 

 

فهرست جدول­ها

 

جدول ( 2-1 ). متغیرهای زبانی.. 17

 

جدول ( 2-2 ). مقایسه دو بعد برونگرا و درونگرا 18

 

جدول ( 2-3 ). مقایسه دو بعد شمی و حسی.. 18

 

جدول ( 2-4 ). مقایسه دو بعد احساسی و فکری.. 18

 

جدول ( 2-5 ). مقایسه دو بعد ملاحظه­کننده و داوری­کننده 19

 

جدول ( 2-6 ). مقایسه تیم و گروه 25

 

جدول ( 3-1 ). روابط میان انواع بعدهای شخصیتی.. 50

 

جدول ( 3-2 ). ماتریس مقیاس روابط بین­فردی نرمال­سازی­شده 50

 

جدول ( 4-1 ). روابط میان­فردی نرمال­سازی­شده 5 نفر نیروی انسانی.. 56

 

جدول ( 4-2 ). وزن نهایی هر فرد. 56

 

جدول ( 4-3 ). زمان مورد نیاز هر پروژه برای هر مهارت… 56

 

جدول ( 4-4 ). زمان آزاد هر فرد برای هر مهارت… 57

 

جدول ( 4-5 ). ماتریس توانایی هر فرد برای انجام هر مهارت در هر پروژه 57

 

جدول ( 4-6 ). مقایسه نتایج به­دست­آمده از لینگو و متلب… 62

 

 

 

 

 

 

 

فهرست شکل­ها

 

شکل (2-1). مراحل اصلی فرآیند توسعه محصول جدید. 11

 

شکل (2-2). نمودار منحنی­های عمر محصولات مختلف… 14

 

شکل (2-3 ). تابع عضویت مثلثی.. 16

 

شکل ( 2-4 ) نمونه­ای از توابع عضویت فازی.. 16

 

شکل ( 2-5 ). مقایسه تیم و گروه 25

 

شکل ( 2-6 ). انواع تیم ( از چپ به راست ): تیم حل­کننده مسأله، تیم خودگردان و تیم متخصص…. 27

 

شکل ( 2-7 ). مثالی از نگاشت بین فضای جواب وفضای توابع هدف… 30

 

شکل( 2-8 ).الف-بیان تصویری بهینگی پارتو درفضای هدف.ب-روابط بین جواب­ها درفضای هدف… 31

 

شکل ( 2-9 ). تقسیم­بندی استراتژی­های جستجو. 36

 

شکل ( 2-10 ). نحوه ارزیابی شایستگی در چرخ رولت… 39

 

شکل ( 2-11 ). یک نمونه تقاطع. 40

 

شکل ( 2-12 ). نمونه­ای از تقاطع دونقطه­ای.. 40

 

 

عنوان                                                                                                                                    صفحه

 

فصل اول: حقیقت در آثار هایدگر

 

 

• حقیقت در رساله وجود وزمان هایدگر……………………………………………………………………………………………….1

 

• حقیقت در رساله درباره ذات حقیقت ………………………………………………………………………………………………5

 

• حقیقت در رساله سرآغاز کار هنری ……………………………………………………………………………………………….11

 

• حقیقت در پرسش از تکنولوژی …………………………………………………………………………………………………….21

 

فصل دوم: تفسیر هایدگر بر تمثیل غار افلاطون

 

2-1-مرحله اول …………………………………………………………………………………………………………………………………………..30

 

2-1-1- تفسیر مرحله اول آشکارگی سایه ها……………………………………………………………………………………………..31

 

2-2- مرحله دوم………………………………………………………………………………………………………………………………………….32

 

2-2-1- تفسیر مرحله دوم………………………………………………………………………………………………………………………….32

 

2-3- مرحله سوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………35

 

2-3-1- تفسیر مرحله سوم: صعود از غار به سوی نور خورشید…………………………………………………………………35

 

2-3-2- اول :درجات آشکارگی: ایده به عنوان آشکارگی اولیه وباشندگان حقیقی……………………………………41

 

2-4- مرحله چهارم: بازگشت زندانی آزاد شده به غار ………………………………………………………………………………45

 

2-4-1- تفسیر مرحله چهارم……………………………………………………………………………………………………………………..45

 

2-5-1-دیدن به عنوان اوران ونوین : دیدن وامر قابل دیدن  در اخذ نور………………………………………………….51

 

2-5-2- خیر توانایی است که همه چیز به آن وابسته است……………………………………………………………………..53

 

 

 

 

 

أ

 

2-5-3- سوال درباره ذات حقیقت چونان پرسش درباره تاریخ ذات بشر وتربیت نفس اوست………………….53

 

 

 

عنوان                                                                                                                                    صفحه

 

2-6- سوال درباره ذات ناحقیقت: افول تجربه بنیادین آلثیا …………………………………………………………………………..56

 

2-6-1- غفلت از سوال درباره ذات پنهانی:انتقال از سوال درباره ذات حقیقت به سوال درباره ذات ناحقیقت…57

 

2-6 -2 مفاهیم بنیادین : پسدوس،لته، آ-لثیا…………………………………………………………………………………………………59

 

 

فصل سوم: تفسیر هایدگر بر تئتتوس افلاطون

 

3-1- نسبت معرفت به عنوان ادراک حسی با حقیقت…………………………………………………………………………………..65

 

3-1-1- کلمه دیدار ونسبت آن با ادراک حسی……………………………………………………………………………………………67

 

3-1-2- چیستی روح…………………………………………………………………………………………………………………………………….68

 

3-1-3- واژه دیانوئین…………………………………………………………………………………………………………………………………….69

 

2-4-4 نوع تابع هدف ………………………………………………………………………. 21

 

2-4-5 تعداد تابع هدف ……………………………………………………………………………22

 

2-4-6 تعداد پروژه­ها ………………………………………………………………………. 22

 

2-5 مدل پریتسکر ……………………………………………………………………………………….. 24

 

2-6 مدل کلین …………………………………………………………………………………………….. 25

 

            2-7 مدل آلوارز و تاماریت ……………………………………………………………………………… 26

 

عنوان                                                                                 صفحه

 

فصل سوم: الگوریتم بهینه­سازی مبتنی بر آموزش­ یادگیری

 

            3-1 مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………….. 29

 

3-2 الگوریتم­های فراابتکاری …………………………………………………………………………………… 29

 

3-3 الگوریتم مبتنی بر آموزش- یادگیری ………………………………………………………………. 32

 

3-3-1 فاز معلم …………………………………………………………………………………………. 34

 

3-3-2  فاز فراگیر ……………………………………………………………………………………… 35

 

3-3-3 الگوریتم TLBO نخبه سالارانه ……………………………………………………… 36

 

فصل چهارم: حل مسئله

 

4-1 مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………….. 41

 

4-2 سوابق اخیر حل مسئله زمانبندی پروژه با منابع محدود ………………………………… 42

 

4-3  حل مسئله زمانبندی با الگوریتم­های فراابتکاری سازنده ………………………………. 47

 

4-3-1 روش تولید زمانبندی سری …………………………………………………………… 50

 

4-3-2 روش تولید زمانبندی موازی …………………………………………………………. 52

 

4-3-3 روش زمانبندی پسرو  و پیشرو …………………………………………………….. 54

 

4-4 حل مسأله زمانبندی پروژه با منابع محدود به وسیله الگوریتم فراابتکاری بهبود

 

دهنده مبتنی بر آموزش- یادگیری ………………………………………………………………. 56

 

4-4-1 ایجاد جمعیت اولیه ……………………………………………………………………….. 57

 

4-4-2 زمانبندی اولیه با الگوریتم­های سازنده ………………………………………….. 60

 

4-4-3 زمانبندی با الگوریتم TLBOنخبه­گرایانه ……………………………………… 60

 

عنوان                                                                                 صفحه

 

فصل پنجم: نتایج عددی و نتیجه‌گیری

 

5-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………66

 

5-2 کتابخانه PSPLIB ……………………………………………………………………………………………. 66

 

5-3 نتایج آزمایش اجرای الگوریتم با پیکربندی­های مختلف …………………………………. 69

 

5-3-1 تاثیر اندازه جمعیت با تعداد تکرار ثابت ………………………………………….70

 

5-3-2 تاثیر اندازه جمعیت با تعداد تکرار متغیر ………………………………………. 72

 

5-3-3 تاثیر اندازه نخبه …………………………………………………………………………….. 73

 

5-3-4 تاثیر تاثیر روش زمانبدی سریال و موازی بر الگوریتم TLBO …….. 75

 

5-4 مقایسه نتایج با دیگر الگوریتم­های فراابتکاری در حل مسئله RCPSP …………. 77

 

5-5 نتیجه­گیری …………………………………………………………………………………………………………82

 

 

 

فهرست منابع …………………………………………………………………………………………………………………… 83

 

 

 

                       

 

 

 

           

 

 

 

فهرست شکل‌ها

 

عنوان                                                                                  صفحه

 

شکل2-1: مدت زمان و میزان منبع مورد نیاز فعالیت­های پروژه مثال 2-3-1 …………………… 17

 

شکل 2-2: گراف متناظر با پروژه مثال 2-3-1 …………………………………………………………………….. 17

 

شکل 2-3: یک زمانبندی شدنی برای پروژه مثال 2-3-1 …………………………………………………… 18

 

شکل 2-4: دسته­بندی­های مختلف مسئله زمانبندی با محدودیت منابع …………………………….. 23

 

شکل 3-1: فلوچارت TLBO …………………………………………………………………………………………………. 38

 

شکل 3-2: فلوچارت  Elitist TLBO  ………………………………………………………………………………….. 39

 

شکل 4-1: شبکه فعالیت­های متناظر با مثال 4-1 ………………………………………………………………. 48

 

 

شکل 4-2: شبکه فعالیت­های متناظر با مثال 4-2 ………………………………………………………………. 50

 

شکل 4-3: زمانبندی شدنی برای مثال 4-2 با روش زمانبندی سری …………………………………. 51

 

شکل 4-4: زمانبندی شدنی برای مثال 4-2 با روش زمانبندی سری …………………………………. 52

 

شکل 4-5: زمانبندی شدنی برای مثال 4-3 با روش زمانبندی موازی ………………………………… 53

 

شکل 4-6: نتیجه زمانبندی سری پسرو برای مثال4-4 ……………………………………………………….. 55

 

شکل 4-7: نتیجه زمانبندی سری پیشرو برای مثال4-4 ……………………………………………………… 55

 

شکل 4-8: نتیجه زمانبندی موازی پسرو برای مثال4-4 ……………………………………………………… 56

 

شکل 4-9: نتیجه زمانبندی موازی پیشرو برای مثال4-4 ……………………………………………………. 56

 

شکل4- 10: گراف فعالیت یک پروژه ……………………………………………………………………………………. 58

 

شکل 4-11: مراحل تولید یک لیست فعالیت شدنی …………………………………………………………….. 59

 

شکل 4-12: سه لیست فعالیت شدنی برای گراف شکل 4-10 ……………………………………………. 59

 

شکل 4-13: بهبود زمان تکمیل فعالیت­ها با اجرای ETLBO ……………………………………………… 63

 

شکل 4-14:  فلوچارت حل مسئله  RCPSPبا الگوریتم ETLBO ………………………………………. 64

 

شکل 5-1: تاثیر اندازه جمعیت بر کارایی الگوریتم TLBO با تعداد تکرار 100 …………………. 71

 

شکل 5-2: تاثیر اندازه جمعیت بر کارایی الگوریتم TLBO با تعداد تکرار 1000 ……………….. 72

 

شکل 5-3: تاثیر اندازه نخبه  بر نرخ همگرایی در مسائل  J30……………………………………………… 74

 

عنوان                                                                                  صفحه

 

 

 

شکل 5-4: تاثیر اندازه نخبه  بر نرخ همگرایی در مسائل J60 ……………………………………………… 74

 

شکل 5-5: تاثیر اندازه نخبه  بر نرخ همگرایی در مسائل  J90……………………………………………… 75

 

شکل 5-6: تاثیر اندازه نخبه  بر نرخ همگرایی در مسائل  J120…………………………………………… 75

 

فهرست جدول‌ها

 

عنوان                                                                                 صفحه

 

 

 

جدول 4-1: سیرتکاملی حل مسئله زمانبندی پروژه با منابع محدود ……………………………… 42

 

جدول 5-1: مقادیر پارامترهای مسائل نمونه در کتابخانه PSPLIB ………………………………  68

 

جدول 5-2: تاثیر اندازه جمعیت بر کارایی الگوریتم TLBO با تعداد تکرار 100 ………….. 70

 

جدول 5-3: تاثیر اندازه جمعیت بر کارایی الگوریتم TLBO با تعداد تکرار 1000 ………….71

 

جدول 5-4: تاثیر تعداد جمعیت و تعداد تکرار را بر کارایی الگوریتم TLBO ………………… 73

 

جدول 5-5: تاثیر اندازه نخبه بر نرخ موفقیت الگوریتم TLBO ………………………………………..73

 

جدول 5-6: تاثیر اندازه نخبه بر درصد انحراف میانگین الگوریتم  TLBO ……………………. 74

 

جدول 5-7: تاثیر روش زمانبندی بر الگوریتم TLBO برای مسائل J30 ………………………… 76

 

جدول 5-8: تاثیر روش زمانبندی بر الگوریتم TLBO برای مسائل J60 ………………………… 76