2-3)انواع سیستم های حمل و نقل شهری ……………………………………………………………………………………   15

 

2-3-1)مترو …………………………………………………………………………………………………………………………   15

 

2-3-2)قطار سبک شهری ………………………………………………………………………………………………………   15

 

2-3-3)منوریل ……………………………………………………………………………………………………………………..   16

 

2-3-4)تراموا ……………………………………………………………………………………………………………………….   17

 

2-3-5)اتوبوس …………………………………………………………………………………………………………………….   17

 

2-3-6)تاکسی و خودروهای شخصی ……………………………………………………………………………………….   17

 

2-3-7)دوچرخه …………………………………………………………………………………………………………………..   17

 

2-4)سهم انواع سیستم های حمل ونقل در حمل ونقل شهری چندین کشور جهان……………………………..   18

 

2-5)مقایسه اثرات حمل و نقل های گوناگون بر محیط ………………………………………………………………..   19

 

2-6)تعریف دوچرخه ……………………………………………………………………………………………………………   19

 

2-7)فواید ارتقاء فرهنگ استفاده از دوچرخه …………………………………………………………………………….   20

 

2-8)تاریخچه دوچرخه سواری ……………………………………………………………………………………………….   20

 

2-8-1)سابقه تاریخی استفاده از دوچرخه در جهان …………………………………………………………………….   21

 

2-8-2) سابقه تاریخی استفاده از دوچرخه در ایران …………………………………………………………………….   21

 

2-9)وضعیت دوچرخه سواری در جهان ……………………………………………………………………………………   23

 

2-9-1)ایران ……………………………………………………………………………………………………………………….   23

 

2-9-2)امریکا ……………………………………………………………………………………………………………………..   24

 

2-9-3)کانادا ………………………………………………………………………………………………………………………   26

 

2-9-4)هلند ………………………………………………………………………………………………………………………..   27

 

2-9-5)آلمان …………………………………………………………………………………………………………………….   27

 

2-9-6)فرانسه ……………………………………………………………………………………………………………………   28

 

2-9-7)بلژیک ……………. …………………………………………………………………………………………………….. 28

 

2-9-8)استرالیا …………………………………………………………………………………………………………………..   29

 

2-9-9)نیوزلند …………………………………………………………………………………………………………………..   29

 

2-9-10)سوئد …………………………………………………………………………………………………………………..   29

 

2-9-11)انگلستان ………………………………………………………………………………………………………………   30

 

2-9-12)دانمارک ……………………………………………………………………………………………………………..   30

 

2-10)اهداف کلیدی و خصوصیات برنامه ها و سیاست های ملی در توسعه دوچرخه سواری ……………   31

 

2-11)تحقیقات انجام گرفته در مورد دوچرخه سواری ………………………………………………………………   33

 

2-11-1)تحقیقات داخلی …………………………………………………………………………………………………….   33

 

2-11-2)تحقیقات خارجی …………………………………………………………………………………………………..   34

 

2-12)جمع بندی ………………………………………………………………………………………………………………..   36

 

فصل سوم-روش شناسی تحقیق

 

3-1)مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..   39

 

3-2)روش تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………….   39

 

3-3)جامعه و نمونه آماری ……………………………………………………………………………………………………   39

 

3-4)متغیرهای وارد بر تحقیق ………………………………………………………………………………………………..   40

 

3-5)روش و ابزار گردآوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………   40

 

3-6)روایی و پایایی پرسشنامه ……………………………………………………………………………………………….   40

 

3-7)روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ……………………………………………………………………………………….   40

 

فصل چهارم-تجزیه و تحلیل داده های تحقیق

 

4-1)مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………….   42

 

4-2)یافته های توصیفی تحقیق ……………………………………………………………………………………………….   42

 

4-2-1)توصیف وضعیت سنی گروه مطالعه ………………………………………………………………………………   42

 

4-2-2)توصیف جنسیت گروه مورد مطالعه ………………………………………………………………………………   43

 

 

4-2-3)توصیف وضعیت تحصیلات گروه مورد مطالعه ………………………………………………………………   43

 

4-2-4)توصیف وضعیت شغلی گروه مورد مطالعه ……………………………………………………………………..   44

 

4-2-5)توصیف وضعیت درآمد گروه مورد مطالعه …………………………………………………………………….   45

 

4-2-6)توصیف وضعیت برآورد افراد از آمادگی جسمانی خود برای انجام دوچرخه سواری……… ……..   45

 

4-2-7)توصیف میزان مالکیت دوچرخه شخصی گروه مورد مطالعه ………………………………………………   46

 

4-2-8)توصیف وضعیت توان خرید دوچرخه ……………………………………………………………………………   47

 

4-2-9)توصیف وضعیت علاقه مندی افراد به انجام دوچرخه سواری ……………………………………………..   48

 

4-2-10) وضعیت استقبال پاسخ دهندگان در صورت راه اندازی ایستگاه ها…………………………………….   48

 

4-2-11) توصیف نظر پاسخ دهندگان در مورد تاثیر برنامه ریزی های دولت  ………………………………….   49

 

4-3)تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………………………………………   49

 

4-4)آزمون فرضیه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………   56

 

 پنجم-بحث و نتیجه گیری

 

5-1)مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………   63

 

5-2)خلاصه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………   63

 

5-3)بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………….   65

 

5-4)پیشنهادات برخاسته از تحقیق ………………………………………………………………………………………….   69

 

5-5)پیشنهادات برای تحقیقات آینده ………………………………………………………………………………………   70

 

• فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………………………… 9

 

• پیش فرض های تحقیق………………………………………………………………………………………………….. 9

 

• محدوده تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. 10

 

1-7-1 قلمرو تحقیق…………………………………………………………………………………………………….. 10

 

1-7-2 محدودیت های غیر قابل کنترل……………………………………………………………………………. 10

 

 

• تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق………………………………………………………………………………. 10

 

1-8-1 تعریف نظری واژه های تحقیق……………………………………………………………………………. 10

 

1-8-2 تعریف عملیاتی وازه های تحقیق…………………………………………………………………………. 11

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیقاتی

 

2-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………….. 13

 

2-2 مفاهیم نظری تحقیق (بخش اول)……………………………………………………………………………………. 13

 

2-2-1 یادگیری حرکتی……………………………………………………………………………………………………. 13

 

2-2-2 تمایز یادگیری و اجرا……………………………………………………………………………………………… 14

 

2-2-3 سنجش یادگیری…………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-2-4 طبقه بندی مهارت ها…………………………………………………………………………………………….. 15

 

2-2-5 آموزش……………………………………………………………………………………………………………… 16

 

2-2-5-1 معرفی…………………………………………………………………………………………………………….. 16

 

2-2-5-2 نمایش مهارت………………………………………………………………………………………………….. 17

 

2-2-5-3 آموزش های کلامی…………………………………………………………………………………………. 17

 

2-2-6 دستورالعمل های آموزشی و توجه…………………………………………………………………………… 18

 

2-2-7 توجه………………………………………………………………………………………………………………….. 18

 

2-2-7-1 ویژگی های توجه…………………………………………………………………………………………….. 19

 

2-2-7-2 ظرفیت……………………………………………………………………………………………………………. 19

 

2-2-7-3 ظرفیت و سطح اجرا…………………………………………………………………………………………… 20

 

2-2-8 تئوری های توجه………………………………………………………………………………………………….. 20

 

2-2-8-1 از دیدگاه زمان محدود……………………………………………………………………………………… 20

 

2-2-8-2 از دیدگاه دسترسی به منابع محدود………………………………………………………………………. 23

 

2-2-8-2-1 نظریه منابع مرکزی………………………………………………………………………………………… 23

 

2-2-8-2-2 نظریه چند منبعی……………………………………………………………………………………………. 25

 

2-2-8-3 دیدگاه انتخاب عمل مربوط به توجه…………………………………………………………………….. 27

 

2-2-8-4 تئوری ها و نظریه های جدید……………………………………………………………………………… 27

 

2-2-8-4-1 مدل حافظه کاری بدلی…………………………………………………………………………………. 28

 

2-2-8-4-2 تئوری بار شناختی…………………………………………………………………………………………. 29

 

2-2-8-4-3 تئوری شناختی یادگیری چند رسانه ای……………………………………………………………… 30

 

2-3 پیشینه تحقیق(بخش اول)……………………………………………………………………………………………. 33

 

2-3-1 پیشینه مربوط به حافظه کاری………………………………………………………………………………….. 33

 

2-3-2 پیشینه مربوط به تئوری بار شناختی و یادگیری چندرسانه ای…………………………………………. 38

 

2-4 مفاهیم نظری تحقیق (بخش دوم)…………………………………………………………………………………. 40

 

2-4-1 توجه انتخابی……………………………………………………………………………………………………….. 40

 

2-4-2 کانونی کردن توجه……………………………………………………………………………………………….. 41

 

2-4-3 جهت دهی برتر توجه…………………………………………………………………………………………….. 42

 

2-5 پیشینه تحقیق(بخش دوم)…………………………………………………………………………………………….. 46

 

2-5-1 اولین شواهد تجربی……………………………………………………………………………………………….. 46

 

2-5-2 فرضیات موجود در باب اتخاذ تمرکز توجهی…………………………………………………………….. 50

 

الف- فرضیه عمل محدود شده………………………………………………………………………………………….. 49

 

ب- نظریه ایده حرکتی جیمز…………………………………………………………………………………………….. 49

 

پ- فرضیه کدگذاری مشترک و فرضیه اثر-عمل پرینز………………………………………………………….. 50

 

ت- فرضیه اختلال در خودکاری……………………………………………………………………………………….. 50

 

ث- فرضیه پردازش آشکار……………………………………………………………………………………………….. 51

 

2-5-3 بحث فاصله………………………………………………………………………………………………………….. 54

 

2-5-4سطح خبرگی و پیچیدگی تکلیف……………………………………………………………………………… 57

 

2-5-5جنبه های دیگر……………………………………………………………………………………………………… 65

 

 

2-6 جمع بندی……………………………………………………………………………………………………………….. 67

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

 

3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 69

 

3-2 روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. 69

 

3-3 جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………. 69

 

3-4 نمونه آماری و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………… 69

 

3-5 ابزار تحقیق………………………………………………………………………………………………………………. 70

 

3-6 تکلیف…………………………………………………………………………………………………………………….. 70

 

3-6-1 تکلیف پیگردی…………………………………………………………………………………………………….. 70

 

3-6-2 تکلیف ثانویه………………………………………………………………………………………………………… 71

 

3-7 شیوه اجرای تحقیق……………………………………………………………………………………………………. 72

 

3-8 متغیر های تحقیق………………………………………………………………………………………………………. 73

 

3-8-1 متغیر مستقل…………………………………………………………………………………………………………. 73

 

3-8-2 متغیر وابسته………………………………………………………………………………………………………….. 73

 

3-9 روش تجزیه و تحلیل آماری………………………………………………………………………………………. 74

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………….. 75

 

4-2 آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………………………… 76

 

4-2-1 ویژگی های جمعیت شناختی………………………………………………………………………………….. 76

 

4-2-1 بررسی توصیفی داده ها…………………………………………………………………………………………. 77

 

4-3 آزمون نرمال بودن متغیرها…………………………………………………………………………………………. 78

 

4-4 آمار استنباطی (آزمون فرضیه های تحقیق)……………………………………………………………………. 78

 

4-4-1 فرضیه اول………………………………………………………………………………………………………….. 78

 

4-4-2 فرضیه دوم…………………………………………………………………………………………………………. 79

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………… 83

 

5-2 خلاصه تحقیق……………………………………………………………………………………………………… 83

 

5-3 بحث و بررسی…………………………………………………………………………………………………….. 84

 

5-4 نتیجه گیری کلی………………………………………………………………………………………………….. 97

 

5-5 پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………………… 97

 

5-5-1 پیشنهادات کاربردی برخواسته از تحقیق……………………………………………………………….. 97

 

5-5-2 پیشنهادات برای تحقیقات آینده………………………………………………………………………….. 98

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………. 99

 

پیوست ها……………………………………………………………………………………………………………….. 105

 

مقدمه:

 

در گذشته یادگیری[1] در زندگی انسان امر زیاد مهمی به شمار نمی آمد و به گمان بسیاری از افراد غیر فنی و غیر متخصص فرض مسلم بر آن بود که فرد از راه تجربه و شاگردی و کارکردن با استادکار علم و هنر می آموزد وجز این هیچ مشکلی وجود ندارد. در واقع امر یادگیری از آغاز تاریخ زندگی بشر به همین منوال بوده است و معلمان و مربیان هرگز به خود زحمت نمی دادند و یا در این باره فکر نمی کردند که کیفیت یادگیری چیست و با چه اصول و ضوابطی مرتبط است. والدین مهارت های لازم برای زندگی را به کودکان خود یاد می دادند، معلمین چیزهایی را یاد می دادند که خود فرا گرفته بودند و روشهایی را اتخاذ می نمودند که از طریق آن مسائل را آموخته بودند. به همین دلیل به ندرت از یادگیری به عنوان یک پدیده پیچیده یاد می شد (طاهری و همکاران، 1384).

 

6-2-2- روند اسپرم زایی…………………………………………………………………………………18

 

7-2-2- ساختار و عمل اسپرم…………………………………………………………………………..20

 

8-2-2- تنظیم هورمونی روند اسپرم زایی……………………………………………………………20

 

3-2- عوامل مخرب اسپرماتوژنز………………………………………………………………………………..21

 

4-2- اثرات مخرب حرارت و افزایش دما بر دستگاه تولید مثلی نر…………………………………..21

 

1-4-2- روش های مختلف حرارت دادن بیضه ها در مطالعات تجربی……………………..22

 

2-4-2- تاثیر حرارت بر بیضه ها……………………………………………………………………….22

 

3-4-2- تأثیر حرارت  روی بافت بیضه………………………………………………………………24

 

4-4-2- تاثیر  حرارت  روی بر روی فعالیت اندوکرینی ………………………………………..24

 

5-4-2- تاثیر براسپرم های موجود در مایع rete testis…………………………………………..24

 

6-4-2- تاثیر حرارت بر اسپرم موجود در مایع منی……………………………………………….25

 

7-4-2- تاثیر حرارت روی باروری و بارورسازی و اسپرم ها………………………………….25

 

8-4-2- مکانیسم اثرات حاصل از حرارت بر روی بیضه………………………………………..26

 

9-4-2- تأثیر حرارت بر روی اسپرم زایی……………………………………………………………29

 

فصل سوم : مواد  و روش کار

 

1-3- مواد مصرفی و غیر مصرفی……………………………………………………………………………….32

 

2-3- مواد و لوازم عصاره گیری………………………………………………………………………………..32

 

3-3- روش کار……………………………………………………………………………………………………..33

 

1-3-3- تهیه گیاه و عصاره گیری……………………………………………………………………..33

 

2-3-3- حیوانات مورد استفاده…………………………………………………………………………33

 

3-3-3-  نحوه ی حرارت دادن اسکروتوم…………………………………………………………..34

 

4-3-3- گروه بندی نهایی و برنامه ی درمانی………………………………………………………34

 

5-3-3- روش نمونه گیری و ارزیابی…………………………………………………………………35

 

6-3-3- روش مطالعه ی آماری………………………………………………………………………..36

 

فصل چهارم : نتایج

 

1-4- نتایج حاصل از شمارش اسپرم ها……………………………………………………………………….38

 

2-4-  نتایج حاصل از بررسی اسپرم های زنده………………………………………………………………39

 

3-4-  نتایج حاصل از بررسی حرکت اسپرم ها…………………………………………………………….40

 

4-4- نتایج حاصل از بررسی درصد وزن دم اپیدیدیم  ………………………………………………….41

 

5-4- نتایج حاصل از ز درصد وزن بیضه ……………………………………………………………………41

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 

1-5- بحث……………………………………………………………………………………………………………51

 

2-5- نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………56

 

3-5- پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………….57

 

منابع………………………………………………………………………………………………………………………59

 

مقدمه و هدف:

 

اولین مدارک استفاده از گیاهان در جهت بهبودی و درمان بیماری ها به دوران نئاندرتال[1] باز می‌گردد. در قرن شانزدهم، باغ های گیاهی به منظور کشت دارو در مدارس پزشکی به وجود آمد؛ تا اینکه در سال 1950 میلادی گزارش شد که 30 درصد از داروهای جدید نیزاز گیاهان مشتق می شوند. تمدن های چینی، ژاپنی، هندی و  بومیان آمریکا همه سیستم سنتی طب گیاهی را دارند در ایران نیز در دوران باستان، استفاده از گیاهان دارویی مد نظر بوده و در دوران پس از اسلام نیز طب سنتی شکوفایی خاصی‌یافته است (2، 3، 4، 6، 42، 76).

 

خارخاسک نوعی گیاه دارویی‌یک ساله است که در بسیاری از نواحی گرمسیری و معتدل جهان ‌یافت می‌شود که برای درمان بیماری های مختلف از جمله افزایش فشار خون، سنگ های مثانه و عفونت های اداری، ادم و آسیت و … استفاده می‌شود. همچنین این گیاه به واسطه‌ی وجود ساپونین های استروئیدی[2] در آن موجب افزایش تستوسترون[3] و افزایش فعالیت های جنسی می‌شود(10، 12، 31، 48).

 

تحقیقات ثابت کرده اند که تأثیر حرارت بر روی بیضه ها فقط به مرگ سلول ها در داخل بیضه و متعاقب آن کاهش تعداداسپرم ها محدود نمی‌شود، بلکه اسپرم های تولید شده ممکن است تواناییشان در بارور کردن و تولد جنین های  طبیعی نیز کاهش‌یابد(66).

 

در پستانداران برای انجام روند طبیعی  اسپرماتوژنز[4] دمای بیضه ها بایستی 7-2 درجه سانتی گراد پایین تر از درجه حرارت بقیه بدن نگهداری شود و در واقع هر فاکتوری که باعث افزایش دمای بیضه ها شود، بمانند دمای محیطی بالا و استرس حرارتی موضعی به ساختار کروماتینی اسپرم در اپیدیدیم آسیب می‌رساند و در نهایت باعث کاهش غلظت اسپرم ها و تعداد اسپرم های متحرک می‌شود. نشان داده شده که ‌یک حرارت خفیف به طور موقت باعث کاهش تعداد اسپرم بعد از دو تا سه هفته می‌گردد(23، 36، 50، 73، 74).

 

لذا با توجه به اثرات عصاره‌ی خارخاسک در روند اسپرماتوژنز و افزایش میزان باروری در جنس نر هدف اصلی از مطالعه‌ی حاضر ایجاد آسیب به بیضه ها و روند اسپرناتوژنز در اثر استرس حرارت موضعی و بررسی اثرات تجویز عصاره‌ی خارخاسک بر روی کیفیت اسپرم ها می‌باشد.

 

فصل دوم

 

کلیات و بررسی منابع موجود
فصل دوم

 

کلیات:

 

1-2- بررسی کلی گیاه خارخاسک و‌یافته های قبلی در مورد این گیاه دارویی:

 

1-1-2- طبقه بندی علمی[5] گیاه:

 

رده     :   دو لپه ای[6]

 

زیر رده :  جداگلبرگان[7] 

 

سری    :   تالامی فلور[8]

 

راسته   :  سداب[9]

 

تیره     :   اسپند

 

جنس   :  تری بولوس[10]

 

 

گونه    :  تریس تریس[11] (تصویر شماره‌ی 1-2) (36).

 

2-1-2- نام های مختلف این گیاه در جهان و مشخصات ظاهری آن:

 

نام لاتین و دو جمله ای خار خاسک تری بولوس ترستریس به معنی caltrop بوته‌ی خار‌یا سلاح میخ مانند است. این گیاه همچنین با نام puncture vine شناخته می‌شود. نام های دیگر آن شامل: دمیر تیکانی، حمص الامیر، کوهک، سه کوهه، خسک، حسک، خنجک، خارخلتان، شکرحنج، سه کو هک، خار سه گوش، هرواء می‌باشد(9، 25).

 

خارخاسک گیاهی است علفی،‌یکساله، دارای ساقه های خوابیده‌یا انشعابات گسترده بر سطح خاک و پوشیده از تار که برگ و ساقه های جوان آن را تارهای ظریف می‌پوشاند. قسمت های مورد استفاده این گیاه شامل ریشه، میوه، دانه و گاهی کلیه اعضاء گیاه است ولی بیشتر از میوه آن استفاده می‌شود. میوه های آن گرد، پهن و خاردار به رنگ  سبز مایل به زرد، بدون بو و با طعم نامشخص هستند و در اواخر تابستان و اوایل پاییز جمع آوری می‌شوند که دارای پنج برچه گره مانند هستند و هر برچه دارای سطحی ناصاف است که بر روی آن تعداد چهار خار بلند و سخت دیده می‌شود (تصویر شماره‌ی 1-2) (2، 4، 14 ).

 

    تصویر 1-2:  شکل ظاهری خارخاسک و میوه‌ی آن

 

3-1-2- دامنه‌ی جغرافیایی رویش گیاه خار خاسک در ایران و جهان:

 

این گیاه در بسیاری از نواحی گرمسیری و معتدل جهان از جمله ایالات متحده و مکزیک، نواحی مدیترانه ای و اسپانیا،هند ، چین و سراسر آسیا‌یافت می‌شود. در ایران محل رویش این گیاه سراسر ایران از جمله غالب نواحی خشک شمال در ایران، اطراف تهران، کرج، قم، خراسان، بین دامغان، سبزوار، فارس و بخش مرکزی اصفهان، سیستان بلوچستان، بندرعباس و کر مان می‌باشد(2، 10 ).

 

4-1-2- محتویات شیمیایی گیاه خارخاسک:

 

ترکیبات شیمیایی این گیاه شامل مواد معدنی از قبیل سدیم، پتانسیم، گوگرد، کلسیم،  فسفر، ازت و کلر و موادی از قبیل تاتن، رزین، روغن ثابت، آکالوئید، پلی فنل ها است. علاوه بر این دارای پنج نوع گلکوزید می‌باشد که همگی دارای گلوکز هستند و علاوه بر گلوکز، قندهای رامنوز و آرابینوز نیز دارا می‌باشند (8، 55، 56، 72، 77، 78).

 

میوه خارخاسک شامل فلاووئید، ساپونین فوروستانول و آلکالوئیدهای هارمین[12] و هارمان[13] وترکیبات پرتودیوسینی[14] و پروتوگر اسیلینی[15] می‌باشد. در ریشه خارخاسک علاوه بر 22 اسید آمینه‌ی شناخته شده، آگلیکون[16] های روسکوژننین[17]، هکوژنین[18] و نئوتیگوژنین[19] نیز وجود دارد. برگ و ساقه‌ی این گیاه علاوه بر مواد رزینی حاوی ساپونین های استروئیدی با آگلیکون های دایوزژ نین، روسکوژنین و هکوژنین است (2، 22، ،39، 61).

 

5-1-2- ساپونین های موجود در گیاه:

 

عمده ترین ساپونین موجود در میوه‌ی این گیاه، ساپونین دایوزژنین[20] و تری استروزید [21]Fهستند. اجزای تشکیل دهنده‌ی ساپونین شامل، آگلیکون‌یا ساپوژنین به همراه‌یک‌یا دو بخش قند می‌باشد (شکل شماره‌ی 2-2)(44، 45).

 

ساپونین ها به طور وسیع در بین گیاهان پراکنده اند و شکل خاصی از گلیکوزیدها هستند. این ترکیبات باعث همولیز خون می‌شوند و هنگامی که در جریان خون تزریق شوند بسیار سمی هستند ولی مصرف خوراکی آنها تقریبا بی ضرر است و به دو نوع تری پنوئید[22] و استروئیدال[23] تقسیم می‌شوند (6).

 

شکل 2-2: ساپونین که از اجزای مهم خارخاسک است(سمت راست) و ساختار شیمیایی پروتودیوسین(سمت چپ).

 

6-2-2- روند اسپرم زایی………………………………………………………………………………………..20

 

7-2-2- ساختار و عمل اسپرم…………………………………………………………………………………..21

 

8-2-2- تنظیم هورمونی روند اسپرم زایی…………………………………………………………………..23

 

3-2- عوامل مخرب اسپرماتوژنز……………………………………………………………………………………….24

 

4-2- اثرات مخرب حرارت و افزایش دما بر دستگاه تولید مثلی نر…………………………………………..24

 

1-4-2- تاثیر  حرارت روی بافت بیضه ……………………………………………………………………..24

 

2-4-2- تاثیر حرارت بر اسپرم موجود در مایع منی  …………………………………………………….25

 

3-4-2- تأثیر حرارت  بر اسپرم ها ی موجود در مایع rete testis …………………………………..26

 

4-4-2- تاثیر  حرارت  روی بر روی فعالیت اندوکرینی ……………………………………………….26

 

5-4-2- تاثیر حرارت روی باروری و بارورسازی و اسپرم ها………………………………………….27

 

6-4-2- تاثیر حرارت بر روی اسپرم زایی …………………………………………………………………..28

 

7-4-2- مکانیسم اثرات حاصل از حرارت برروی بیضه ………………………………………………..29

 

8-4-2- روشهای  مختلف حرارت دادن بیضه ها در مطالعات تجربی ………………………………32

 

5- 2- ارزیابی قوام غشای اسپرمی……………………………………………………………………………………..33

 

       1- 5- 2- اساس تست HOS-WT …………………………………………………………………………….34

 

      2- 5- 2-  اساس رنگ آمیزی ائوزین – نگروزین………………………………………………………….34

 

فصل سوم : مواد  و روش کار

 

1-3- مواد مصرفی و غیر مصرفی………………………………………………………………………………………36

 

2-3- مواد و لوازم عصاره گیری……………………………………………………………………………………….36

 

3-3- روش کار…………………………………………………………………………………………………………….37

 

1-3-3- تهیه گیاه و عصاره گیری……………………………………………………………………………..37

 

2-3-3- حیوانات مورد استفاده…………………………………………………………………………………37

 

3-3-3-  نحوه ی حرارت دادن اسکروتوم………………………………………………………………….38

 

4-3-3- گروه بندی نهایی و برنامه ی درمانی………………………………………………………………38

 

5-3-3- روش نمونه گیری و ارزیابی…………………………………………………………………………39

 

6-3-3- روش مطالعه ی آماری………………………………………………………………………………..40

 

فصل چهارم : نتایج

 

1-4-  نتایج حاصل از بررسی میانگین وزن بدن …………………………………………………………………..42

 

2-4- نتایج حاصل از شمارش اسپرم ها………………………………………………………………………………43

 

3-4-  نتایج حاصل از بررسی اسپرم های زنده……………………………………………………………………..44

 

4-4-  نتایج حاصل از بررسی حرکت اسپرم ها…………………………………………………………………….45

 

5-4- نتایج حاصل از بررسی اسپرم های HOS – WT  منفی ………………………………………………..46

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 

1-5- بحث…………………………………………………………………………………………………………………..63

 

2-5- نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………..70

 

3-5- پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………………….71

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………….73

 

مقـدمه و هـدف:

 

طب در کشور ما مربوط به دوره آریایی است و اوستا اولین کتابی است که از گیاهان دارویی سخن گفته است.  برای پی بردن به اهمیت گیاه درمانی و معالجه بیماران بطریق سنتی همینقدر کافیست که متذکر شویم کتاب قانون ابن سینا پزشک عالیقدر اسلامی که در عالم پزشکی شهرت جهانی دارد بمدتی قریب چهارصد سال در دانشکده های پزشکی اروپا تدریس شده  و تنها وسیله مداوای بیماران بوده است (2، 3،4 و 7).

 

در قرن شانزدهم، باغ های گیاهی به منظور کشت دارو در مدارس پزشکی بوجود آمد، تا اینکه در سال 1950 میلادی گزارش شد که 30 درصد از داروهای جدید نیز از گیاهان مشتق
می شوند (2، 3، 4، 8  و 70 ).

 

اکنون با پیشرفت های علمی باید اذعان نمود که طب جدید در کشف آنتی بیوتیک ها شایان توجه بوده و خدمات بهداشتی ارزنده ای به مردم جهان نموده است. اما منکر این حقیقت نمی توان شد که در بعضی موارد برای معالجه بیماران کلیوی، کبدی، عصبی و پوستی با روش ها و داروهای طب جدید نتیجه شایان توجهی عاید بیماران نمی شود. در حالیکه بعکس با متد گیاه درمانی و طب سنتی زودتر و بهتر شفای آن ها حاصل می گردد. این خاصیت اغلب بعلت وجود ترکیبات آنتی اکسیدانی در گیاهان از جمله ویتامین B وC ، کاراتنوئیدها، لیکوپن ها و فلاونوئیدهایی می باشد که موجب جلوگیری از آسیب های ناشی از رادیکال های آزاد می شوند (7، 11، 12، 46، 64، و72).

 

چای سبز گیاه دارویی است با برگ های همیشه سبز که در بسیاری از مناطق خوش آب و هوا
می روید. چای سبز طی قرن ها از پرطرفدارترین نوشیدنی ها در کشور های چین و ژاپن بوده است. مردم در این کشورها بر این عقیده اندکه ترکیبات خاص موجود در چای سبز باعث طول عمر و سلامتی انسان ها می شوند. مطالعات اپیدمیولوژیک نشان می دهد که نوشیدن چای سبز می تواند تأثیر ضد سرطانی داشته باشد. عمده ی خواص مفید چای سبز به علت کاتچین های پلی فنولیک موجود در برگ های آن می باشد که خاصیت آنتی اکسیدانی دارند. این گیاه برای درمان بسیاری از بیماری های مختلف از جمله سرطان های معده ای و روده ای، افزایش فشار خون، افزایش تری گلیسرید خون، کم خونی، پوکی استخوان، پوسیدگی های دندانی استفاده می شود (1، 5، 7،8 و 13).

 

در پستانداران دمای بیضه ها، 7-2 درجه سانتی گراد پایین تر از درجه حرارت بقیه بدن می باشد. بر اساس مطالعات بافت شناسی مشخص شده است که هر فاکتوری که باعث افزایش دمای بیضه ها شود، بمانند دمای محیطی بالا و استرس حرارتی موضعی، سبب کاهش قدرت تقسیم سلول های اسپرماتوگونی در طول لوله های اسپرم ساز می شود. همچنین حرارت به ساختار کروماتینی اسپرم در اپیدیدیم آسیب می رساند و در نهایت باعث کاهش تعداد اسپرم های متحرک می شود. علاوه بر این حرارت می تواند سلول های پرستار و بافت احاطه کننده لوله های منی ساز را نیز تحت تأثیر قرار دارد (20، 37، 48، 67 و 69).

 

توانایی باروری  اسپرم های تولید شده و تولد جنین های طبیعی در اثر حرارت کاهش  می یابد (60).

 

لذا با توجه به اثرات بسیار مفید عصاره گیاه چای سبز در درمان بسیاری از بیماری ها و عملکرد مثبت این عصاره در بسیاری از ارگان های بدن، هدف از مطالعه حاضر بررسی اثرات تجویز عصاره چای سبز بر روی کیفیت اسپرم ها پس از ایجاد استرس حرراتی موضعی و آسیب به بیضه و روند اسپرماتوژنز می باشد.

 

 

 

 

 

 

فصل دوم

 

کلیات:

 

1-2- بررسی کلی گیاه چای سبز و یافته های قبلی:

 

1- 1- 2- گیاه شناسی چای سبز[1]:

 

چای درختچه ای است بزرگ با برگ های همیشه سبز و بسیار زیبا به ارتفاع یک تا دو متر که ممکن است در نقاط مناسب و خوش آب و هوا به ده متر و یا زیادتر برسد. این گیاه برگ های چرمی، سبز تیره و معطر با گلهای سفید حاوی 6 تا 9 گلبرگ دارد. چای سبز بومی شرق آسیا و خصوصا کشور چین می باشد که در این مناطق و کشورهای افریقای جنوبی بصورت چای سبز و در آمریکا و اروپا بصورت چای سیاه مصرف می شود (1، 5، 8، 21 و 25).

 

این گیاه از خانواده تیاسه[2] و دارای نام علمی کاملیا سینسیس  Camellia sinensis (L) Kuntze است (5 و53).

 

درختچه چای سبز در نواحی شمال ایران مخصوصا لاهیجان بصورت انبوه و با کیفیت بالا پرورش داده می شود (7).

 

چای سبز از برگ های بخار داده شده تهیه می شود، بنابراین اجزای اصلی و فعال آن دست نخورده باقی می مانند. در مقایسه، برگ های چای سیاه پژمرده شده، غلطانده شده و تخمیر و سپس خشک شده می باشد. در این فرایند تخمیر، به آنزیم پلی فنول اکسیداز اجازه­ی فعالیت بیشتری داده
می شود.چای اولانگ[3]، نیمه تخمیر شده می باشد و از نظر محتوا حد واسط چای های سبز و سیاه  است (1، 5، 27، 32 و 68).

 

تصویر 1-2: شکل ظاهری گیاه چای سبز

 

2- 1- 2-  محتویات شیمیایی گیاه چای سبز:

 

چای نواحی مختلف ترکیب متغییر و متفاوتی دارند ولی بطور متوسط از تجزیه چای مواد زیر را بدست آورده اند:

 

1- پلی فنول ها

 

2- کافئین ( تئین )

 

1-6- تعریف مفاهیم مطرح شده درسوالات تحقیق…………………………………………… 9

 

فصل دوم: پیشینه تحقیق

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 12

 

2-1- مبانی نظری…………………………………………………………………………………… 12

 

3-1-1- نهاد خانواده……………………………………………………………………………….. 12

 

2-1-2- وظیفه خانواده…………………………………………………………………………….. 15

 

2-1-3- رمز تأکید اسلام بر تشکیل خانواده…………………………………………………… 19

 

2-1-4- هدف از تشکیل خانواده………………………………………………………………… 20

 

2-1-5- اهمیت خودسازی والدین……………………………………………………………….. 23

 

2-1-6- اهمیت فرزندان در زندگی والدین…………………………………………………….. 25

 

2-1-7- زمان پی‌ریی شخصیت فرزندان………………………………………………………… 25

 

2-1-8- نقش الگوهای تربیتی در تربیت و رشد فرزندان……………………………………. 27

 

2-1-9- نیاز عاطفی خانواده………………………………………………………………………. 31

 

2-1-10- عامل بقا و تداوم زندگی خانوادگی…………………………………………………. 34

 

2-1-11- توجه به جنبه عاطفی خانواده…………………………………………………………. 36

 

2-1-12- پرورش عاطفی فرزند………………………………………………………………….. 38

 

2-1-13- محبت مهمترین عامل سلامت روح فرزند………………………………………….. 39

 

2-1-14- آثار محبت به کودک…………………………………………………………………. 41

 

2-1-15- مفهوم دین……………………………………………………………………………….. 43

 

2-1-16- مفهوم تربیت…………………………………………………………………………….. 46

 

2-1-17- مفهوم تربیت دینی……………………………………………………………………… 51

 

2-1-18- ضرورت و اهمیت تربیت دینی………………………………………………………. 52

 

2-1-19- آغاز تربیت دبنی……………………………………………………………………….. 52

 

2-1-20- اهداف تربیت دینی…………………………………………………………………….. 55

 

2-1-21- روش آموختن دین به فرزند………………………………………………………….. 56

 

2-1-22- مراحل پذیرش دین در فرزند………………………………………………………… 62

 

2-1-23- ویژگیهای تربیت دینی………………………………………………………………… 64

 

2-1-24- تعریف خودشکوفایی …………………………………………………………………. 67

 

2-1-25- انتظار والدین از فرزندان………………………………………………………………. 69

 

2-1-26- سلسله مراتب نیازهای انسان…………………………………………………………… 70

 

2-1-27- ویژگیهای افراد خودشکوفا از نظر مازلو……………………………………………. 71

 

2-1-28- ویژگیهای افراد خودشکوفا از نظر راجرز………………………………………….. 79

 

2-1-29- نقایص افراد خودشکوفا……………………………………………………………….. 80

 

2-1-30- الگوی انسان سالم در اسلام………………………………………………………….. 81

 

2-1-31- کارکرد خانواده بر عزت نفس فرزند………………………………………………. 83

 

2-2- بر تحقیقات مشابه………………………………………………………………….. 86

 

2-2-1- چکیده تحقیقات انجام شده در ایران…………………………………………………. 86

 

2-2-2- چکیده تحقیقات انجام شده در خارج ایران………………………………………… 88

 

جمع‌بندی و خلاصه…………………………………………………………………………………. 95

 

مدل سلسله مراتب……………………………………………………………………………………. 96

 

مدل تحلیلی…………………………………………………………………………………………… 97

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 99

 

3-1- روش تحقیق………………………………………………………………………………….. 99

 

3-2- انواع متغیرها………………………………………………………………………………….. 99

 

3-3- داده‌های مورد نیاز…………………………………………………………………………… 99

 

3-4- شیوه جمع‌آوری اطلاعات…………………………………………………………………. 100

 

3-5- جامعه آماری…………………………………………………………………………………. 100

 

3-6- حجم، نمونه………………………………………………………………………………….. 10

 

3-7- روش نمونه‌گیری…………………………………………………………………………….. 100

 

3-8- ابزار جمع‌آوری داده‌ها……………………………………………………………………… 100

 

3-9- شیوه نمره‌گذاری متغیرها…………………………………………………………………… 101

 

3-10- روایی پرسشنامه‌ها………………………………………………………………………….. 102

 

 

3-11- پایایی پرسشنامه‌ها…………………………………………………………………………. 102

 

3-12- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها……………………………………………………………… 103

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 105

 

4-1- عوامل فردی و آموزشی دانش‌آموزان……………………………………………………. 106

 

4-1-1- جنس دانش‌آموزان………………………………………………………………………. 106

 

4-1-2- نوع مدرسه دانش‌آموزان در دبیرستانهای عادی و غیرانتفاعی……………………. 107

 

4-1-3- پایه تحصیلی دانش‌آموزان……………………………………………………………… 108

 

4-2- خودشکوفایی دانش‌آموزان………………………………………………………………… 109

 

4-3- روابط عاطفی موجود در خانواده دانش‌آموزان…………………………………………. 111

 

4-4- رفتار دینی والدین دانش‌آموزان…………………………………………………………… 111

 

4-5- رابطه بین رفتار دینی والدین با روابط عاطفی موجود در خانواده دانش‌آموزان ….. 112

 

4-6- رابطه بین رفتاردینی والدین با خودشکوفایی دانش‌آموزان…………………………… 113

 

4-7- رابطه بین روابط عاطفی موجود در خانواده با خودشکوفایی دانش‌آموزان………… 115

 

4-8- رابطه بین عوامل شخصی و آموزشی (جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی) با روابط عاطفی موجود در خانواده دانش‌آموزان  116

 

4-9- رابطه بین عوامل شخصیو آموزشی با خودشکوفایی دانش‌آموزان………………….. 118

 

4-10- رابطه بین رفتار دینی والدین و روابط عاطفی موجود در خانواده دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی 121

 

4-11- رابطه بین رفتار دینی والدین و خودشکوفایی دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان        123

 

4-12- رابطه بین روابط عاطفی موجود در خانواده و خودشکوفایی دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان………………………………………………………………………………………….. 126

 

4-13- رابطه بین رفتار دینی والدین و روابط عاطفی موجود در خانواده با خودشکوفایی دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان…………………………………………………………………………. 128

 

فصل پنجم: نتیجه‌گیری، بحث و پیشنهاد

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 132

 

5-1- نتیجه‌گیری……………………………………………………………………………………. 133

 

5-1-1- سوال اول: رابطه بین رفتار دینی والدین با روابط عاطفی موجود در خانواده ….. 133

 

5-1-2- سوال دوم: رابطه بین رفتار دینی والدین با خودشکوفایی دانش‌آموزان…………. 133

 

5-1-3- سوال سوم: رابطه بین روابط عاطفی موجود در خانواده با خودشکوفایی
 دانش‌آموزان…………………………………………………………………………………………. 133

 

5-1-4- سوال چهارم: رابطه بین عوامل شخصی و آموزشی با روابط عاطفی موجود درخانواده دانش‌آموزان.      134

 

5-1-5- سوال پنجم: رابطه بین عوامل شخصی و آموزشی با خودشکوفایی دانش‌آموزان…….. ..134

 

5-1-6- سوال ششم: رابطه بین رفتار دینی والدین و روابط عاطفی موجود درخانواده دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان………………………………………………………………………………. 134

 

5-1-7- سوال هفتم: رابطه بین رفتار دینی والدین و خودشکوفایی دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان………………………………………………………………………………………….. 135

 

5-1-8- سوال هشتم: رابطه بین روابط عاطفی موجود در خانواده و خودشکوفایی دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان………………………………………………………………………………. 135

 

5-1-9- سوال نهم: رابطه بین رفتار دینی والدین و روابط عاطفی موجود درخانواده با خودشکوفایی دانش‌آموزان با دخالت جنس، نوع مدرسه و پایه تحصیلی دانش‌آموزان……………………………………………………………… 136

 

5-2- بحث و بررسی……………………………………………………………………………….. 137

 

5-3- پیشنهادها………………………………………………………………………………………. 141

 

5-4- محدودیتهای تحقیق…………………………………………………………………………. 142

 

منابع……………………………………………………………………………………………………. 143

 

مقد مه :

 

خانواده یکی ازبنیادهای اصیل وبسیاردرخورستایش واحترام دردین مبین اسلام وبه تبع آن درجامعه ماست . خانواده اولین‌ وابتدایی ترین نهادی است که درجامعه ما شکل می گیرد ورشد می کند و جایگاه بسیارمقدسی است که هرکدام ازاجزا آن ازپدرومادروفرزندان جایگاهی خاص وحقوقی فردی وجمعی دارند که افراد آن طبیعتاً در ارتباط با هم به آن احترام گذاشته ورعایت می کنند. خانواده درپی ریزی  سعادت فرزندان سهم بزرگ ومسئولیتی عظیم دارد وبه ویژه آنکه بخش اعظم پرورش جسم و روان پایه گذاری حیات اجتماعی و فرهنگی طفل مربوط به این دوره ( سالهای ابتدایی تولد)  است.  دامان خانواده را محیطی  مقدس دانسته اند که درآن خوشبختی پدید می آید. وپدران ومادران پاک  دل وبا ایمان درطول تاریخ توانسته اند نسلهای ارزنده وشایسته ای بپرورانند وبه جامعه تحویل دهند. خانواده ازدیدی یک موسسه حقوقی است که افراد آن درسایه پیوند خونی وزناشویی با هم ارتباط می یابند. زندگیشان براساس تفاهم وهمزیستی وصلح وتعاون است. عامل والدین می توانند مهمترین عامل وعلت پایه گذاری وضع اصلی طفل باشد واو را به پاکی وناپاکی سوق می دهد
(قائمی ،1370: 253)

 

تأثیرخانه وخانواده درفرد نامحدود است ومی توان گفت که پایه های تربیتی فرد درخانه نهاده شده است چون محیط خانه به اقتضایی که ایجاد استقرارروانی در کودک می نماید و با وسایلی که  نیازمندیهای  روانی  او را تأمین می کند وفرصتی که برای ارضاء تمایلات وغرایزکودک فراهم می‌سازد، همگی آنها درطرز رشد او موثراست. چنانکه خانه صحت اخلاقی کودک را بنیان گذاری میکند زیرا او  ارزشهای اخلاقی ، علاقه به راستی ودرستی وتنفرازدروغ ونادرستی ومیل به تعاون وهمکاری و علاقه به همنوع و بالاخره دوست داشتن فضایل ومبارزه با رذایل وامثال آنها را ازمحیط خانه فرا می گیرد. ( حجتی ، 1358: 38)

 

همانطور که بیان شد درخانواده روابط وتعاملات زیادی وجود دارد اما روابط عاطفی ونقشی که روی                     والدین وخصوصاً فرزندان می گذارد حائز اهمیت است عواطف واحساسات چه مثبت وچه منفی از زمان قبل ازتولد، کودک را متأثرمی کند این انسان آگاه کوچگ نیازش را به محبت وعاطفه را درابتدا به صورت یک لبخند یا گریه وکم کم با حروف وکلمات بیان می کند وهمانطورکه مراحل بعدی رشد را طی  می‌کند  محبتی که در کودکی  توسط  خانواده  گرفته و  تأثیراتی که از  عواطف  موجود در  پیرامونش  بوده  و اخذ کرده به صورت رفتارکلامی وغیرکلامی بروز می دهد. انواع هیجانهای مثبت مثل احساس رضایت شاد  بودن، موفقیتهای درسی واخلاقی ، خلاقیت، مهارت حل مسأله و… و یا هیجانهای منفی مانند عدم کنترل خشم، حسادت ، تنفرو… همه ناشی ازرفتارواحساساتی بوده که والدین به صورتهای گوناگون به کودک خود واین امانت الهی آموزش داده اند.

 

1-1-  عنوان تحقیق :

 

بررسی رابطه رفتاردینی والدین با روابط عاطفی موجود درخانواده وخود شکوفایی دانش آموزان دبیرستانهای دخترانه وپسرانه ناحیه 2 شهرستان کرمان .

 

1-2- بیان مسأله :

 

تربیت خانوادگی عاملی برای تعدیل انسان، وسیله ای برای ارضای عواطف وموجبی برای جلوگیری از پدید آمدن نابسامانیهاست. کودکان الگوازوالدین خود می‌گیرند.وبه رشد ونمو خویش ادامه می دهند. همچنین خانواده منتقل کننده فرهنگ خاص به کودکان است.فرهنگی که در آن صفا و صمیمیت، صداقت ومحبت است واین امردراماکن دیگربدست نمی آید.کودکان پرورشگاهی ممکن است در سایه اعمال نظرها درمواردی به درجاتی وسیع رسیده  باشند. ولی هیچکدام از آنها نتوانسته اند به مانند اکثریت آنهایی که در خانواده تربیت یافته اند ادامه زندگی دهند. معنویت واخلاق درخانه کار سازندگی را درکودکان   نافذ می سازد. ( قائمی ، 1370: 254)

 

ازمسائل مهمی که در تربیت اولیه دارای  نقش و اهمیتی  فوق العاده است مسأله  الگوهای خانوادگی است .

 

کودک از همان روز های اولیه تولد همه حرکات، رفتاروعملکردهای ما را می بیند وبه تدریج آنها را                             فرا گرفته وتحت تأثیرش قرارمی گیرد. چه بسیارند عاداتی که درسایه تجربه وعمل ازروزگاران اولیه حیات برای   آن کودک حاصل شده  و تا پایان  عمر  برای انسان می ماند.

 

والدین نخستین الگوی کودکانند،  شجاعت یا ترس ، درستکاری یا خیانت ، صداقت یا دروغ ، خود نگهداری یا خود باختگی را به فرزندان منتقل می‌کنند. والدین می‌توانند سرمشقهای خوب ویا ناشایسته ای برای فرزندان باشند. وبراین اساس افرادی خوشبخت ویابدبخت ، با واکنشهای عادی ویا غیرعادی پدید آورند. (همان :149)

 

از مسائل مهمی که در تربیت مطرح است مسأله سازندگی عاطفی است امرعاطفه در افراد کمتر از دیگر امور و ابعاد نیست، نیازبه جامعه واجتماعی بودن ایجاب می‌کند که در آن قانون حکومت کند وازاین دید  چرخ حیات بگردد واجتماع به پیش رود. اما عاطفه همانند روغنی است که درلای چرخها ودربین پیچ و مهره‌ها ریخته می‌شود وموجبات عدم فرسایش و خرابی و عدم‌سروصدا وفریادهای جانخراش را                             فراهم می سازد. اینکه درتربیت توجه به تغذیه طفل از شیر مادر می‌شده یک بعدش این است که طفل                         به هنگام  تغذیه، از رشد عاطفی برخوردار شود آنها که تمایلاتی مربوط به محبت‌شان ارضاء نمی شود افرادی خواهند شد خیانتکارولجوج ،سخت دل وخشن که حتی ممکن است  در مواردی شرافت و حیثیت انسانی خود را نیز  نادیده گیرند به هنگامی که والدین  به خصوص  مادران  فرزندان  خود را  می بوسند و می بویند به حقیقت موجی ازنشاط وشادی از اعماق روحشان برخاسته و کودک  را  سیراب می سازد و مراتب نشاط ورضایتمندی آنا ن را فراهم می آورد.( همان : 250)

 

همانطورکه بیان شد پدرومادرالگویی تمام برای فرزندان خود درمحیط خانواده می باشند وتربیت                        والدین واثرپذیری کودک ازرفتاروگفتاروالدین نه ازهنگام تولد که قبل ازآن شروع وشخصیت کودک  شکل می گیرد. با نگاهی حتی سطحی به خانواده معتقد ومقید به دین ومذهب که به دنبال آن روابط متقابل از جمله روابط عاطفی درخورستایشی دارند ملاحظه می گردد که فرزندان اینگونه خانواده ها چنان تربیت عمیق و خوبی دارند که کمترتحت تأثیرعوامل بیرون ازخانه قرارمی گیرند و موفقیت بیشتری نسبت به افراد دیگردارند. برخوردی که والدین با هم دارند اگرهمراه با مهروعطوفت و صمیمیت باشد باعث آرامش و  شادی کودک می گردد وکودکی که دراین محیط زیبا وآرام رشد کند انسانی سالم وخود شکوفا است.

 

دردامن والدین تربیت شده انسانهایی رشد می‌کنند که دردنیایی از خود آگاهی زندگی می کنند                         مرتباً خود زبیایشان را باورمی کنند و در نتیجه درخود شخصیت می سازند وهرلحظه خوداحساس شایستگی می کنند. ( آزمندیان ،1384: 135)

 

مسائل ومشکلات درزندگی ما انسانها  واقعیت هایی هستند که ما را از مواجهه با  آنها گریزی نیست … باید با مسائل زندگی مواجه شد وآنها را مقتدرانه حل کرد وازلحظه های زندگی خود لذت برد به  گونه‌ای که مسائل نتوانند آسیبی به روح وروان انسان بگذارند وفرد علیرغم تمامی این واقعیتهای زندگی بتواند در  دنیایی ازشوروهیجان ونشاط وآرامش وروحیه بسیارعالی، زیبا زندگی کند وازلحظه لحظه های  زندگی خود لذت برد. ( همان  : 203)

 

واین میسرنمی شود مگراینکه انسان درمحیط خانه الگوهایی داشته باشد با رفتاروگفتارهایی شایسته و                     روابط عاطفی نیکوکودکان به مرورزمان خیلی ازمفاهیم ورفتارها را ازپدرومادرمی آموزند تأثیر رفتار                    بیش از گفتار است و در بیشتر مواقع فرزندان همان می شوند که پدر و مادرشان هستند نه آنکه پدر و مادرشان  می‌خواهند بشوند واین نکته تکرارمکررات است که والدین قبل از تربیت فرزند باید اقدام به تربیت خود کنند آیا صحیح است که کودک به حدی از رشد و تکامل رسید از او انتظار تمام موفقیتهایی که همه کـودکـان اطـراف (دوستـان-  اقـوام و…) دارند داشـت و  یا   به همه آروزها و  آمال و  موفـقـیتـهایـی که از خود انتظار داشته و نرسیده (به دلایل مختلف ازجمله نداشتن استعداد و توانایی ویا کاهلی وسهل انگاری و…) ازفرزندمان خواسته شده که به آنها برسد و پدر و مادر را سربلند بکند در بین دوستان وفامیل و…؟ وآیا این  ممکن است و عاقلانه که فرزندانمان نقاط ضعف و محرومیتهای والدین را بپوشانند ؟ نیرومندترین عاملی که  می‌تواند  هرگو نه  اضطراب  و نا بسامانی  درون انسان را  به  آرامش و  اطمینان  مبدل سازد، مناجات  با خداوند و ذکر پروردگار است «الَّذین آمَنوا وَتطمِئنُ قَلوبُهُم بِذکِرالله اَلاّ بِذکِرالله تطمَئِنُ القُلوبِ» (رعد:28). 

 

والدین در تربیت فرزندان و همه آن مولفه هایی که انتظار دارند از فرزندانشان سربزند ابتدا باید خود واجد آنها باشند. در عصر حاضر و زندگی امروز مهم‌ترین تشویش و اضطرابی که برخی از والدین درگیر آن هستند رفتار دینی است، که پدر و مادر علاقمندند وتعهد دارند فرزندانشان مقید به آن باشند واین بروز رفتار دینی به سختی ازکودکانی سر می‌زند که والدینشان نسبت به مسائل دینی تقیدی ندارند تحقیقات علمی نشان میدهد که نوجوانان با پشت سرنهادن دوران کودکی در همه آنچه که ازقبل وباخوش بینی کامل از خانواده آموخته اند دستخوش شک وتردید می شود آنها با دست یافتن به رشد فکری، قدرت تفکر  در مسائل، موضوعات اساسی زندگی خود را پیدا می کنند وبرای رسیدن به این نظام فکری وعقیدتی که بتواند پاسخگوی نیازهای فکری وعاطفی آنها باشد، و از سوی دیگر در دوران بلوغ همزمان با بیدار شدن سایرغریزه ها ونیازهای روانی، وجدان دینی واخلاقی نیزدردرون نوجوان بیداروفعال می شود. او را به تفکردرباره معنویات وحقایق دینی وا می دارد… دراین سنین نوجوان با کنجکاوی وخواست درونی به دنبال دست یافتن به هویت عقیدتی است به نحوی که بتواند درپرتوآن به « فلسفه زندگی » روشنی  دست یابد و خانواده  نباید   فرزندان خود را در حل و  فصل مسائل  فکری و یافتن پاسخ  به پرسشهای اساسی تنها بگذارند بلکه باید به روش منطقی او را درحل مسائل خود یاری رساند… درهرحال، شرایط خاصی که نوجوان درآن قراردارد اقتضاء می کند که به تربیت اعتقادی دینی او اهمیتی بیشترداده شود تا او بتواند از بلاتکلیفی ، ابهام وسردرگمی دوران نوجوانی نجات یافته فلسفه روشنی برای زندگی خود پیدا کند .دین به عنوان نظامی همه جانبه فلسفه‌ای روشن برای زندگی ارائه می کند که درآن می توان پاسخ همه سئوالهای اساسی را یافت و به جهت‌گیری مشخص در ارتباط با نیازهای فکری و عاطفی که دردوره  نوجوانی ازعمق وگستردگی بی نظیری برخوردارند رسید.

 

علاوه براین دست یافتن به ایمان دینی، نوجوان  را دررسیدن به آرامش روانی که ازنیازها وضرورتهای مهم  این دوران است کمک می کند واضطرابهای او را فرومی نشاند این آرامش به چند دلیل به وجود می آید: اول آنکه جوان ازحالت بلاتکلیفی وسردرگمی خارج شده خط سیرفکری وعلمی روشنی می‌یابد. دوم اینکه اعتقاد به خدا افق دید او را ازسطح این دنیای مادی فراترمی برد، بنابراین ناکامی در زمینه‌های مادی ودست یافتن به همه خواسته‌های خود ویا وجود کمبودهای احتمالی او را ازپا درنمی آورد وگرفتاریأس وناآرامی نمی کند. سوم اینکه نیازانسان به توجه به خدا وداشتن ارتباط قلبی با اونیازی فطری است که اگر برآورده  نشود، انسان را با ناآرامی پنهان وآشکارروبه رومی سازد. (سادات ، 1372: 126-123).

 

یکی از بهترین هدایای که والدین می توانند تقدیم  فرزندان خود بکنند کمک به فرزند درجهت خودشکوفایی است خود شکوفایی مولفه های زیادی دارد به طورمختصر خود شکوفایی یعنی رسیدن به لذت وشادی در زندگی، رسیدن به آرامش و امنیت داشتن احساس رضایت از عملکرد خود و شکوفا کردن تواناییهای خود .انسان کاملترین موجود در جهان هستی است آمده که خلیفة الله باشد و به عبارتی هدف از خلقت متجلی شدن به اسماء الهی است واین محقق نمی شود مگراینکه ظرفیتهای خود را به بالاترین حد وجود برساند ویکی ازچیزهایی که انسان  را درمسیرکمال وخود شکوفایی می رساند وراه را مقداری بر او آسان می سازد روابط بین فردی می باشند دیگران به انسان کمک می کنند تجارب و طرز فکرهای جدیدی بیابد ، افق دید در مورد خود وارزشها ، روابط و… گسترش یابد  و در نتیجه به رشد وکمال  بیشتری خواهد  یافت،  خودشکوفایی هدفی عالی است  .که اگرانسان در مسیرآن قرار بگیرد هدفهای متوسط پایین را هم ناخواسته به دست می‌آورد «چون صد آمد نود هم پیش ماست» تمام روابط و رفتارهای والدین باید به خود شکوفایی فرزند منجرشود که در این امانت الهی خیانت نشود بنابراین توجه به موارد مذکور،این تحقیق درپی پاسخگویی به این سئوال اساسی است که آیا بین رفتار دینی والدین با روابط عاطفـی موجود درخانواده و خود شکوفایی دانش آموزرابطه وجود ندارد یا خیر.