شکل1- 2- خردایش ذرات در آسیا گلوله ای[4].

 

 

1-1-1- عوامل مؤثر بر خردایش آسیاهای گلوله­ای
     كارآیی آسیاهای گلوله‌ای، میزان كاهش انرژی مورد نیاز برای خردایش مناسب هر تن ماده معدنی تعریف می‌شود. کارآیی آسیاکنی به حرکت گلوله­ها در طی فرآیند آسیا­کنی و شرایط عملیاتی از قبیل سرعت گردش آسیا، پرشدگی گلوله، اندازه آسیا بستگی دارد[5]. از دیگر عوامل مؤثر بر آسیاکنی می ­توان به ابعاد و شكل آسترهای آسیا، نحوه‌ی آماده سازی خوراك، بسته یا باز بودن مدار اشاره نمود. برای بهبود خردایش باید عواملی مانند درصد جامد وزنی پالپ ورودی، میزان پرشدگی گلوله داخل آسیا و اندازه گلوله‌های شارژ مجدد را بهینه كرد زیرا عوامل دیگر قابل تغییر نیستند و یا به علت نوسان زیاد قابل کنترل نمی‌باشند. دانسیته پالپ خوراک باید تا آنجا که امکان دارد بالا باشد ولی با جریان یافتن پالپ در طول آسیا سازگار باشد و معمولاً گلوله‌ها باید با لایه­ای از کانه پوشیده شوند. پالپ رقیق باعث افزایش برخورد فلز با فلز و مصرف بیش از حد فلز می‌شود و کارآیی را نیز کاهش می‌دهد. درصد جامد آسیاهای گلوله‌ای بسته به نوع کانه، بین 65-80‌%  پالپ است. ویسکوزیته پالپ با کاهش اندازه ذرات افزایش می‌یابد بنابر این در مواردی که خردایش بسیار ریز نیاز است، درصد جامد باید کمتر درنظر گرفته شود[3].
1-1-1-1- سرعت گردش آسیا
     سرعت گردش آسیاهای گردان به نحوی انتخاب می­شود که سرعت نسبی سقوط بارخردکننده بر روی بار ورودی آسیا حداکثر باشد. مسیر بار خردکننده را می­توان به دو مرحله تقسیم کرد. در مرحله­ی اول این بار به حالت چسبیده بر روی جدار داخلی آسیا، یک مسیر صعودی را طی می­کند. در مرحله دوم در لحظه­ای که وزن این بار از نیروی گریز از مرکز تجاوز می­کند، از جدار آسیا رها می­شود و سقوط می­کند. هرگاه سرعت دوران آسیا از حدی که آنرا “سرعت بحرانی[1]”  می­نامند تجاوز کند، نیروی گریز از مرکز در تمام طول مسیر بیشتر از نیروی وزن است و بار خردکننده در تمام مدت گردش دستگاه به جدار داخلی آسیا چسبیده باقی خواهند ماند.(شکل1-3)[6].
شکل1- 3- شمای حرکت بار داخل آسیا نسبت به سرعت بحرانی 60%a=، 70%b=، 80%c=، 90%d= [6]
1-1-1-2- پرشدگی داخل آسیا
کاهش سطح بار در داخل آسیا باعث می­شود که حرکت آبشاری بار در سطح آزاد داخل آسیا به درستی صورت نگیرد(شکل1-4)[6]. این مسئله منجر به برخورد بار به آستر و سایش آن و همچنین عمل خردایش ذرات به درستی صورت نمی­گیرد[6].
شکل1- 4- شمای حرکت ذرات داخل آسیا درسطوح مختلف بار 50%=a، 40%=b، 30%=c، 20%=d، 10%=a [6].
1-1-1-3- زاویه بالابری
میزان فرسایش پوشش آسیاها علاوه بر جنس پوششها، به نحو­ه­ی کار آسیا بستگی دارد. این فرسایش در آسیاهایی که با سرعتی حرکت می­کنند که بار خردکننده در داخل آنها بر روی هم می­غلتد، به مراتب بیشتر از حالتی است که بار خردکننده بر روی هم سقوط کند[7]. مطالعاتی که توسط Bond انجام شده، نشان داده است که به طور متوسط فرسایش آسترها و همچنین بار خردکننده، متناسب با انرژی مصرف شده در آسیا است.  با گذشت زمان زاویه و ارتفاع بالابرها کاهش می­یابد. زاویه رهایی بالابرها بر حرکت بار داخل آسیا و برخورد بار به پاشنه تأثیر گذار است. کاهش بیش از حد زاویه رهایی منجر به عدم تشکیل حرکت آبشاری بار و عدم خردایش
ذرات طی مکانیزم ضربه می­شود(شکل 1-5) [6].
 شکل1- 5- ارتباط حرکت بار داخل آسیا با زاویه بالابری  85=a، 60=b، 45=c، 5/22=d[6].
1-1-1-4- شکل بالابرها
در آسیا، آسترها اغلب به صورت بالا-پایین نصب می­شوند. بدین صورت که یکی بلند و دیگری کوتاه است. سایش بالابر با ارتفاع کم­تر، بیشتر از بالابر بلند می­باشد در نتیجه زمانیکه بالابر بلند به نصف ارتفاع اولیه خود رسید بالابر کوچکتر را باید تعویض نمود[2]. حرکت بار داخل آسیا با توجه به تعداد بالابرها و شکل آنها متفاوت خواهد بود(شکل1-6).
  شکل1- 6- ارتباط حرکت بار داخل آسیا با شکل وتعداد بالابرها[6].
1-1-1-5- پرشدگی گلوله
    میزان پرشدگی گلوله یكی از مهم‌ترین پارامترهای آسیاكنی در آسیاهای گلوله‌ای است. در میزان كم پرشدگی به علت كشیدگی بار به طرف شانه و نبود كشیدگی بار به طرف پاشنه، سهم مكانیزم ضربه از مكانیزم سایش بیشتر است كه این امر موجب درشت‌تر شدن محصول می‌گردد [2].  با افزایش پرشدگی، سهم مكانیزم سایش نیز به علت تشكیل پاشنه و سر خوردن بیشتر گلوله‌ها روی بار، زیادتر می‌شود كه باعث ریز‌تر شدن محصول می‌گردد همچنین میزان پرشدگی بالا باعث افزایش ضربات در واحد حجم شده و مانع خروج سریع پالپ در طول آسیا می‌شود [8]. میزان پرشدگی گلوله داخل آسیا در حدود 40-50 % است که در حدود 40% از این حجم، فضای خالی است. توان کشی آسیا با افزایش میزان پرشدگی افزایش می‌یابد و در حدود 50% پرشدگی به بالاترین میزان توان کشی می‌رسد. معمولاً در آسیاهای سرریز شونده میزان پرشدگی 40% است اما در آسیاهای دارای شبکه خروجی این مقدار بیشتر است. برای محاسبه میزان پرشدگی گلوله، سطح گلوله­ها تا سقف آسیا اندازه­گیری می­شود [2،3].
1-2- هیدروسیکلون
     هیدروسیکلون مهم ت
رین وسیله برای طبقه بندی ذرات در ابعاد ریز در صنعت کانه آرائی می باشد.  درصنعت فرآوری آهن یكی از معادن كمپانی اریك[2] كلاسیفایر های مارپیچی خودرا از مدار خارج و به جای آنها از هیدروسیكلون استفاده نمود كه مزایای زیررا به دنبال داشت:

 

 

• حد جدایش به راحتی قابل كنترل بود.

 

• مصرف آب كاهش یافت.

 

• میزان هزینه های اولیه كاهش یافت.

 

• حجم فضای مصرفی كاهش یافت.

 

• باردرگردش به راحتی قابل كنترل بود[1].

 

 

     به خاطر اینكه هیدروسیكلونها از لحاظ ساختاری و مكانیكی بسیار ساده اند و اجزای متحرك نیز ندارند، امكان تحقیقات پیشرفته با صرف زمان كمتری نسبت به كلاسیفایر های پیچیده تر برای آنها وجود دارد.  به همین دلیل است این وسیله توانست خیلی زودجای خود را در صنایع گوناگون باز كند[9] . موادی که به حالت پالپ به داخل هیدروسیکلون هدایت می شوند تحت تأثیر دو نیرو قرار می گیرند: نیروی گریز از مرکز در جهت داخل به خارج و نیروی مقاومت در جهت خارج به داخل، نیروی گریز از مرکز باعث افزایش سرعت ته نشینی مواد می شود. به این ترتیب مواد بر اساس ابعاد و چگالی طبقه بندی می شوند[10].  ذرات با سرعت ته نشینی زیاد به سمت دیواره حركت می­كنند. و از دهانه ته ریز بیرون می ­روند. به دلیل عمل نیروی مقاومت سیال، ذرات با سرعت ته نشینی كم به سمت منطقه كم فشار در امتداد محور حركت می كنند و به طرف بالا از طریق دیافراگم به سر ریز حمل می ­­ ­شوند. با توجه به وجود ناحیه ای در امتداد جداره که در آن حرکت مواد به طرف پایین و ناحیه ای در امتداد محور هیدرو سیکلون که در آن حرکت مواد به سمت بالا است، لازم است که در مکانی سرعت قائم مواد برابر صفر باشد. این مکان به صورت سطحی در سرتاسر بخش بزرگی از هیدرو سیکلون گسترش یافته است. دانه هایی که تأثیر نیروی گریز از مرکز روی آنها بیشتر است به خارج این سطح منتقل شده، از طریق ته ریز خارج می شوند و دانه هایی که تأثیر نیروی مقاومت بر آنها بیشتر است در داخل این سطح قرار می گیرند و به طرف محور هدایت شده و از طریق سرریز خارج می ­شوند. ذرات منطقه با سرعت صفر[3] دارای احتمال مساوی برای انتقال به سرریز و یا خروج از ته ریز می باشند [11].
عملکرد هیدروسیکلون به عوامل زیر وابسته است:

2-2-1-5 رابطه نگرش سیستمی با نگرش های پیشین خود. 19

 

2-2-1-6 اهمیت نگرش سیستمی.. 20

 

2-2-1-7 انواع نظریه سیستمی.. 22

 

2-2-1-8 انتقادات وارده بر نظریه سیستم ها 26

 

2-2-1-9 مدیریت اقتضایی.. 27

 

2-2-1-10 دیدگاه مصالحه جویانه اقتضایی.. 27

 

2-2-1-11 اهمیت مدیریت آموزشی.. 31

 

2-2-1-12 تعریف مدیریت آموزشی.. 33

 

2-2-1-13 اهداف مدیریت آموزشی.. 34

 

2-2-1-14 مهارت‌های سه‌گانه مدیریت… 34

 

2-2-1-15 کارکردهای مدیریت آموزشی.. 35

 

2-2-1-16 ویژگی‌های مدیر آموزشی.. 36

 

2-2-2 بخش دوم: موفقیت شغلی.. 36

 

2-2-2-1 مفاهیم مرتبط با موفقیت شغلی.. 38

 

2-2-2-2 نظریه ی شغلی- شخصیتی جان ال. هالند. 42

 

2-2-2-3 راهنمائی شغلی.. 43

 

2-2-2-4 اطلاعات شغلی.. 43

 

2-2-2-5 محدودیت تنوع شغلی زنان و موفقیت شغلی آن ها 51

 

2-2-2-6 تبعیض شغلی عمودی برای زنان و موفقیت شغلی آن ها 51

 

2-2-2-7 انگیزش و موفقیت شغلی.. 53

 

2-3- مرور پژوهش ‌های انجام شده 55

 

2-3-1 پژوهش‌های انجام شده درداخل کشور. 55

 

2-3-2 پژوهش‌های انجام شده در خارج کشور. 58

 

2-4- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری تحقیق.. 58

 

 

 

 

 

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

 

3-1- مقدمه. 61

 

3-2- روش تحقیق.. 61

 

3-3- جامعه آماری و نمونه مورد مطالعه (حجم نمونه و روش نمونه گیری) 61

 

3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی ابزار. 61

 

3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 62

 

فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها

 

4-1- مقدمه. 64

 

4-2- یافته‌های جمعیت شناختی.. 64

 

4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت… 64

 

4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات… 65

 

4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن.. 66

 

4-3- تحلیل داده ها 67

 

4-3-1 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه اول تحقیق.. 67

 

4-3-2 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه دوم تحقیق.. 68

 

4-3-2 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه  سوم تحقیق.. 69

 

4-3-3 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه چهارم تحقیق.. 70

 

4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  پنجم تحقیق.. 71

 

4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  ششم تحقیق.. 71

 

4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  هفتم تحقیق.. 71

 

4-3-7 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  هشتم تحقیق.. 74

 

4-3-8 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه نهم تحقیق.. 75

 

4-3- 9 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه دهم تحقیق.. 76

 

4-3-10 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه یازدهم تحقیق.. 77

 

فصل پنجم:  نتیجه گیری و پیشنهادات

 

5-1- مقدمه. 79

 

5-2- بحث و نتیجه گیری.. 79

 

 

5-3- پیشنهادات… 81

 

5-3-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش… 81

 

5-3-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 83

 

5-4- محدودیت های تحقیق.. 83

 

5-4-1 در كنترل محقق.. 83

 

5-4-2 خارج از كنترل محقق.. 83

 

منابع و مآخذ. 84

 

فهرست منابع فارسی.. 84

 

فهرست منابع انگلیسی.. 87

 

پیوست… 88

 

چکیده انگلیسی 91

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

 

جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب جنسیت… 64

 

جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات… 65

 

جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب سن.. 66

 

جدول 4-4: میانگین و انحراف استاندارد آگاهی از اهداف مدیریت آموزشی.. 67

 

جدول 4-5: جدول آزمون t آگاهی از اهداف مدیریت آموزشی.. 67

 

جدول 4-6: بررسی رابطه  بین آگاهی مدیران از هدف راهنمایی اعضای سازمان برای تشخیص و درک بهتر هدف‌هابا موفقیت شغلی آنها 68

 

جدول 4-7: بررسی رابطه  آگاهی مدیران از هدف حمایت از اعضای سازمان آموزشی با موفقیت شغلی  69

 

جدول 4-8: بررسی رابطه  بین آگاهی مدیران از هدف مشارکت افراد در تصمیم‌گیری با موفقیت شغلی  70

 

جدول 4-9: بررسی رابطه  بین آگاهی مدیران از هدف ایجاد روابط انسانی مطلوب و احترام متقابل با موفقیت شغلی.. 71

 

جدول 4-10: بررسی رابطه  آگاهی مدیران از هدف شناخت نیازها و حل مشکلات دانش‌آموزان با موفقیت شغلی.. 72

 

جدول 4-11: بررسی رابطه  بین آگاهی مدیران از هدف کمک به کشف و بروز استعدادهای دانش‌آموزان با موفقیت شغلی آنها 73

 

جدول  4-12: بررسی رابطه آگاهی مدیران از هدف کمک و یاری به بهبود و اصلاح فرآیند آموزش و پرورش با موفقیت شغلی.. 74

 

جدول 4-13: بررسی رابطه بین آگاهی مدیران از هدف فراهم نمودن امکانات برای بروز خلاقیت و ابتکار با موفقیت شغلی.. 75

 

جدول 4-14: بررسی رابطه بین آگاهی مدیران از هدف ایجاد هماهنگی بین منابع و فعالیت‌های سازمان آموزشی با موفقیت شغلی.. 76

 

جدول 4-15: پیش بینی  موفقیت شغلی براساس آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی.. 77

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

 

نمودار 4-1: فراوانی و درصد جنسیت آزمودنی ها 64

 

نمودار 4-2: فراوانی و درصد تحصیلات آزمودنی ها 65

 

نمودار 4-3: فراوانی و درصد سن آزمودنی ها 66

 

 

 

فهرست شکل ها

 

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

 

شکل 2-1: نمودار دیدگاه مصالحه جویانه اقتضایی.. 28

 

شکل 2-2: چهار متغیر مشهور اقتضایی 29

 

شکل 2-3: مقایسه سازمان های ماشینی و ارگانیکی.. 29

 

شکل 2-4: روابط بین شرایط محیطی درک شده و عدم اطمینان 30

 

شکل 2-5: مدل تحلیلی تحقیق.. 59

 

 

 

 

 

چکیده

 

هدف اصلی پژوهش حاضربررسی میزان آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی و ارتباط آن با موفقیت شغلی آنان می باشد. این پژوهش از لحاظ هدف كاربردی، از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه مدیران مدارس متوسطه شهرستان رفسنجان می باشند که در سال تحصیلی 92-91 به تعداد 74 نفر می باشد. به علت کم بودن تعداد جامعه آماری تمامی افراد جامعه مورد پژوهش قرار گرفته و نمونه آماری این پژوهش را تشکیل می دهند. برای متغیر اهداف مدیریت آموزشی نظریه قرائی مقدم (1375)، انتخاب شد. همچنین برای متغیر موفقیت شغلی نیز مدل نکویی مقدم (1388) ارائه شده است. در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده شده است: پرسشنامه محقق ساخته آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی، و پرسشنامه استاندارد موفقیت شغلی مدیران. یافته ها نشان دادآگاهی مدیران از مدیریت آموزشی از وضعیت مطلوبی برخوردار است. بین آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی با موفقیت شغلی آنها رابطه معنی داری وجود دارد و آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی، موفقیت شغلی آنها را پیش بینی می کند.

 

1-8) خلاصه فصل اول.. 12

 

فصل دوّم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق.. 13

 

مقدمه. 14

 

2-1- یادگیری.. 14

 

2-2- نظریات یادگیری.. 16

 

2-2-1- نظریات رفتاری یادگیری.. 16

 

2-2-2- نظریات شناختی یادگیری.. 17

 

2-2-3- نظریه یادگیری گشتالت… 17

 

2-2-4- نظریه یادگیری شناختی اجتماعی.. 18

 

2-3- انواع یادگیری.. 18

 

2-3-1- یادگیری برای بقاء 18

 

2-3-2- یادگیری انطباقی.. 19

 

2-3-3- یادگیری تعمیمی (مولد) 19

 

2-4- سطوح یادگیری.. 20

 

2-4-1- یادگیری فردی.. 20

 

2-4-2- یادگیری تیمی یا گروهی.. 21

 

2-4-3- یادگیری سازمانی.. 21

 

2-5- یادگیری سازمانی.. 21

 

2-6- سیر تاریخی یادگیری سازمانی.. 23

 

2-7- یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده 26

 

2-8- تاریخچه مفهوم پردازی سازمان یادگیرنده 29

 

2-9- سازمان یادگیرنده 31

 

2-10- دیدگاه صاحبنظران درباره سازمان یادگیرنده 36

 

2-10-1- پیتر سنگه. 36

 

2-10-2- گاروین.. 39

 

2-10-3- ماركوارت.. 39

 

2-10-4- جفارت و مارسیک… 40

 

2-10- 5- واتكینز و مارسیك… 41

 

2-10-6- آرجریس و شون.. 43

 

2-10-7- مامفورد. 44

 

2-10-8- هریسون.. 46

 

2-10-9- کاپلان و نورتون.. 47

 

2-10-10- گاهه. 48

 

2-11- انواع سازمان های یادگیرنده 51

 

2-11-1- سازمانهای فهمیده 51

 

2-11-2- سازمانهای ادراك كننده و متفكر. 51

 

2-11-3- سازمان های یادگیرنده 51

 

2-12- اهمیت ایجاد سازمان یادگیرنده 53

 

2-13- طبقه بندی ویژگی های سازمان یادگیرنده 56

 

2-14- تفاوت سازمان یادگیرنده با سازمان های سنتی.. 57

 

2-15- ایجاد سازمان یاد گیرنده 60

 

2-16- پیشینه تحقیق و سوابق پژوهشی.. 65

 

2-16-1- پیشینه داخلی.. 65

 

2-16-2- پیشینه خارجی.. 68

 

2-17- نیروی انتظامی جمهوری اسلامی ایران.. 71

 

2-18- الگوی مفهومی تحقیق.. 72

 

2-19) الگوی تحلیلی تحقیق.. 74

 

2-20) خلاصه فصل دوم. 78

 

فصل سوم: روش تحقیق.. 79

 

3-1- مقدمه. 80

 

3-2)نوع و روش پژوهش…. 80

 

3-3) جامعه آماری.. 81

 

3-4) نمونه و روش نمونه گیری.. 81

 

 

گردآوری اطلاعات.. 82

 

گردآوری اطلاعات.. 82

 

3-6-1)روش سنجش روایی پرسشنامه. 83

 

3-6-2) روش سنجش پایایی پرسشنامه. 83

 

3-7) روش تجزیه و تحلیل داده ها 84

 

3-8) خلاصه فصل سوم. 84

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 85

 

4-1) مقدمه. 86

 

4-2) تحلیل توصیفی داده ها 86

 

4-2-1) متغیر جنسیت… 86

 

4-2-2) متغیر تحصیلات.. 87

 

4-2-3) متغیر سابقه خدمت… 88

 

4-3) تحلیل استنباطی داده ها 89

 

4-3-1) سوال اصلی پژوهش…. 89

 

4-3-2) سوال فرعی اول پژوهش…. 91

 

4-3-3) سوال فرعی دوم پژوهش…. 92

 

4-3-4) سوال فرعی سوم پژوهش…. 92

 

4-3-5) سوال فرعی چهارم پژوهش…. 93

 

4-3-6) سوال فرعی پنجم پژوهش…. 94

 

4-3-7) سوال فرعی ششم پژوهش…. 94

 

4-3-8) سوال فرعی هفتم پژوهش…. 95

 

4-4) خلاصه فصل چهارم. 96

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 97

 

5-1) مقدمه. 98

 

5-2) نتیجه گیری.. 98

 

5-2-1) نتیجه گیری از سوال اصلی.. 98

 

5-2-2) نتیجه گیری از سوال فرعی اول.. 99

 

5-2-3) نتیجه گیری از سوال فرعی دوم. 100

 

5-2-4) نتیجه گیری از سوال فرعی سوم. 100

 

5-2-5) نتیجه گیری از سوال فرعی چهارم. 101

 

5-2-6) نتیجه گیری از سوال فرعی پنجم. 101

 

5-2-7) نتیجه گیری از سوال فرعی ششم. 102

 

5-2-8) نتیجه گیری از سوال فرعی هفتم. 103

 

5-3) محدودیت های پژوهش…. 103

 

5-4) پیشنهادهای تحقیق.. 104

 

5-4-1) پیشنهادهای کاربردی برای سازمان مورد مطالعه. 104

 

5-4-2) پیشنهادهای تجربی برای محققین.. 105

 

5-5) خلاصه فصل پنجم. 105

 

منابع.. 106

 

منابع فارسی.. 107

 

منابع لاتین.. 110

 

پیوست… 114

 

پرسشنامه. 115

 

 

 

 

 

فهرست جدول ها

 

جدول 2- 1: تعاریف یادگیری سازمانی از دیدگاه صاحب نظران مختلف   22

 

جدول 2- 2: سیر تاریخی مفاهیم یادگیری سازمانی (قربانی زاده و مشبکی، 1385: 173) 25

 

جدول 2- 3: تفاوت بین سازمان یادگیرنده و یادگیری سازمانی (اورتنبلد، 2001) 28

 

جدول 2- 4: تعاریف صاحب نظران مختلف از سازمان یادگیرنده 34

 

جدول 2- 5: انواع سازمان های یادگیرنده (لات هنس ، 1998: 13) 52

 

جدول 2- 6: طبقه بندی ویژگیهای سازمان یادگیرنده (مک گیل و همکاران 1993) 57

 

جدول 4- 1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب متغیر جنسیت   86

 

جدول 4- 2: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب متغیر تحصیلات   87

 

جدول 4- 3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب متغیر سابقه خدمت   88

 

جدول 4- 4: نتایج آزمون T تک نمونه ای عوامل مرتبط با یادگیری سازمانی 90

 

جدول 4- 5: نتایج رگرسیون همزمان تاثیر رهبری مناسب بر یادگیری سازمانی 92

 

جدول 4- 6: نتایج رگرسیون همزمان تاثیر فضای تعمیقی بر یادگیری سازمانی 92

 

جدول 4- 7: نتایج رگرسیون همزمان تاثیر بومی سازی بر یادگیری سازمانی 93

 

جدول 4- 8: نتایج رگرسیون همزمان تاثیر تعادل بین خانواده و کار بر یادگیری سازمانی 93

 

جدول 4- 9: نتایج رگرسیون همزمان تاثیر مدیریت زمان بر یادگیری سازمانی 94

 

جدول 4- 10: نتایج رگرسیون همزمان تاثیر تجربه اندوزی بر یادگیری سازمانی 95

 

جدول 4- 11: رتبه بندی عوامل مرتبط با یادگیری سازمانی 95

 

 

 

فهرست نمودارها

 

نمودار 4- 1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب متغیر جنسیت   87

 

سرویس انتقال پرونده های کامپیوتری……………………………………………………………………………. 35

 

کتابخانه دیجیتالی ( الکترونیکی )…………………………………………………………………………………. 35

 

گروه های خبری …………………………………………………………………………………………………….. 36

 

ایجاد مدارک بر روی شبکه جهانی وب…………………………………………………………………………. 36

 

جستجوی خودکار(موتورهای جستجو)………………………………………………………………………….. 36

 

ارتباط سمعی وبصری……………………………………………………………………………………………….. 37

 

کامپیوتر…………………………………………………………………………………………………………………. 37

 

کاربرد ونقش کامپیوتر در آموزش…………………………………………………………………………………. 38

 

چند رسانه ای………………………………………………………………………………………………………….. 41

 

نرم افزارها……………………………………………………………………………………………………………… 41

 

تلویزیون………………………………………………………………………………………………………………… 42

 

ویدئو …………………………………………………………………………………………………………………… 42

 

مزایای کاربرد فناوری اطلاعات وارتباطات درآموزش ………………………………………………………. 42

 

نقش واهمیت آموزش و پرورش در توسعه ی فناوری اطلاعات وارتباطات……………………………. 43

 

برنامه درسی……………………………………………………………………………………………………………. 44

 

عناصر برنامه درسی………………………………………………………………………………………………….. 47

 

نقش فناوری اطلاعات وارتباطات در برنامه ی درسی……………………………………………………….. 49

 

روش ها و فنون تدریس……………………………………………………………………………………………. 56

 

روش سخنرانی………………………………………………………………………………………………………… 58

 

روش نمایشی…………………………………………………………………………………………………………. 60

 

آموزش برنامه ای……………………………………………………………………………………………………… 61

 

روش یادگیری تاحد تسلط…………………………………………………………………………………………. 62

 

روش بحث گروهی………………………………………………………………………………………………….. 63

 

روش مشارکتی………………………………………………………………………………………………………… 65

 

روش واحدها………………………………………………………………………………………………………….. 67

 

روش حل مساله………………………………………………………………………………………………………. 69

 

فناوری اطلاعات و ارتباطات ونقش معلمان……………………………………………………………………. 75

 

پیشینه پژوهش

 

تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………………………. 79

 

تحقیقات خارجی…………………………………………………………………………………………………….. 85

 

جمع بندی……………………………………………………………………………………………………………… 88

 

فصل سوّم : روش شناسی پژوهش

 

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………… 19

 

جامعه، نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………… 92

 

ابزار جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………………………………….. 95

 

روایی پرسشنامه………………………………………………………………………………………………………. 99

 

پایانی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………….. 99

 

نحوه اجرای پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده………………………………………………………………………… 99

 

روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها……………………………………………………………………………… 100

 

فصل چهارم : توصیف داده ها

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 102

 

توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخگویان…………………………………………………………… 102

 

بررسی توصیفی داده ها…………………………………………………………………………………………….. 105

 

سایریافته ها…………………………………………………………………………………………………………… 136

 

توصیف وتجزیه وتحلیل مصاحبه………………………………………………………………………………… 133

 

توصیف وتجزیه وتحلیل مشاهده…………………………………………………………………………………. 152

 

فصل پنجم:

 

خلاصه ونتیجه گیری

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 156

 

یافته های مربوط به سوالات……………………………………………………………………………………….. 156

 

سایر یافته های تحقیق………………………………………………………………………………………………. 163

 

محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………………… 164

 

پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………………. 165

 

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………….. 167

 

ضمائم

 

 

 

 

 

فهرست جدول­ها

 

عنوان                                                                                                          صفحه

 

جدول شماره (2-1) سیر تاریخی تحول و پیشرفت ICT …………………………………………………. 24

 

جدول شماره (2-2) ویژگی های عناصر، در مراحل متفاوت ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به

 

برنامه­ی درسی ……………………………………………………………………………………………………….. 48

 

جدول شماره (2-3) مقایسه رویكردهای یاددهی یادگیری مكاتب رفتارگرایی و ساختارگرایی …… 54

 

جدول شماره (3-1) رشته تدریس، تعداد مدارس و تعداد معلمان ……………………………………….. 94

 

جدول شماره (3-2) اطلاعات مربوط به پرسشنامه  معلمان ………………………………………………… 97

 

جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنس ……………………………. 102

 

جدول شماره (4-2) اطلاعات توصیفی در خصوص ویژگی های سنی و مدت زمان خدمت در آموزش و پرورش پاسخگویان ………………………………………………………………………………………………………….. 103

 

جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از كامپیوتر و نرم افزارهای

 

كامپیوتری در كلاس………………………………………………………………………………………………. 105

 

جدول شماره (4-4) ارزیابی سطح معناداری از طریق آزمون خی دو  …………………………………. 106

 

جدول شماره (4-5) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از كامپیوتر و

 

نرم افزارهای كامپیوتری …………………………………………………………………………………………. 108

 

جدول شماره (4-6) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از اینترنت و سرویس­های

 

اینترنتی در كلاس …………………………………………………………………………………………………. 110

 

جدول شماره (4-7)ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو…………………………………………….. 110

 

جدول شماره (4-8) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از اینترنت و

 

سرویس های اینترنتی………………………………………………………………………………………………. 113

 

جدول شماره (4-9) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده ی معلمان…………………………… 114

 

جدول شماره (4-10) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو …………………………………………. 115

 

جدول شماره (4-11) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس تلویزیون و ویدئو پروژكتور          116

 

جدول شماره (4-12) آزمون T تک متغیره برای بررسی میزان استفاده معلمان از فناوری اطلاعات و

 

ارتباطات…………………………………………………………………………………………………………….. 117

 

جدول شماره (4-13) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو …………………………………………. 118

 

جدول شماره (4-14) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در مورد نقش ICT در روش تدریس . 120

 

جدول شماره (4-15) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو………………………………………….. 121

 

جدول شماره (4-16)  فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در مورد نقش ICT در تهیه و تولید مواد

 

آموزشی……………………………………………………………………………………………………………….. 123

 

جدول شماره (4-17) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو………………………………………….. 124

 

جدول شماره (4-18) اطلاعات توصیفی در مورد موانع كاربرد ICT در برنامه درسی……………… 126

 

جدول شماره (4-19) آزمون U من ویتنی بین مدارسی كه ازICT  استفاده می كنند با مدارسی

 

كه از ICT استفاده نمی كنند……………………………………………………………………………………. 127

 

جدول شماره (4-20) میزان استفاده از ICT و نقش ICT در روش تدریس و تهیه مواد آموزشی

 

به تفکیک جنسیت………………………………………………………………………………………………….. 129

 

جدول شماره (4-21) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از ICT و نقش ICT در روش تدریس

 

و تهیه مواد آموزشی با سن معلمان ……………………………………………………………………………. 130

 

جدول شماره (4-22) ضریب همبستگی بین روش تدریس و میزان استفاده از اینترنت، تلوزیون

 

و ویدئو پروژكتور و کامپیوتر …………………………………………………………………………………… 132

 

جدول شماره (4-23) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از اینترنت، تلوزیون و کامپیوتر در تهیه و

 

تولید مواد و منابع آموزشی ………………………………………………………………………………………. 133

 

جدول شماره (4-24) مشاهده امکانات مدارس …………………………………………………………………………………… 154

 

جدول شماره (5-1) مراحل چهارگانه و سوالات مربوط ……………………………………………………………………… 161

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                              صفحه

 

نمودار شماره (4-1) فراوانی جنسیت …………………………………………………………………………. 103

 

نمودار شماره (4-3) میزان استفاده معلمان از كامپیوتر و نرم­افزارهای كامپیوتری در كلاس………… 105

 

نمودار شماره (4-6) میزان استفاده معلمان از اینترنت و سرویس های اینترنتی ………………………. 109

 

نمودار شماره (4-7) میزان استفاده ی معلمان از تلویزیون و ویدئو پروژكتور در كلاس…………….. 110

 

 

 

 

 

فهرست هیستوگرام ها

 

عنوان                                                                                                                 صفحه       

 

هیستوگرام شماره (4-2)(الف): میزان سن پاسخ دهندگان………………………………………………. 104

 

هیستوگرام شماره (4-2)(ب): مدت زمان خدمت معلمان در آموزش و پرورش …………………. 104

 

 

 

 چکیده

 

امروزه تغییرات ناشی از فناوری­های اطلاعاتی و ارتباطی تاثیر بسزایی بر كار و زندگی مردم گذاشته و با همه سبك­ها و روش­های گذشته به مقابله پرداخته است. بطوری­كه هر چه زمان می­گذرد ناكارآمدی نظام­های آموزشی بیشتر آشكار می شود و نیاز به تحول در نظام‌‌ آموزشی متداول بیشتر احساس می شود. اساسا نیاز به تغییر در نظام­های آموزشی نیازی ذاتی است. هر رویكرد جدیدی نیز به هر تقدیر بر نظام­های آموزشی تاثیر گذار هستند. در چنین اوضاعی كه ICT به عنوان رویكرد جدید تمام ابعاد زندگی بشر را متاثر كرده است، ساده­اندیشی است اگر تصور كنیم این رویكرد بر نظام آموزشی ما بی­تاثیر خواهد بود. بنابراین عاقلانه­تر آنست كه به جای ایستادن در مقابل موج نوآوری­های آموزشی سوار بر این امواج شویم (چوبینه، 1382). با توجه به تاثیرات غیر قابل انكار فناوری اطلاعات و ارتباطات بر كلیه­ی فرایندهای یاددهی یادگیری در این پژوهش به بررسی نوع و میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در روش­های تدریس، نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و تولید مواد آموزشی، موانع كاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی، مراحل چهارگانه كاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات، تاثیر میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در عملكرد تحصیلی دانش­آموزان پرداخته شده است، تا شاید گامی كوچك در جهت روشن نمودن ارزش و سودمندی كاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش باشد. جامعه­ی آماری این پژوهش شامل معلمان و دانش آموزان مدارس متوسطه بابل در سال تحصیلی 88-87 بود. نمونه ی آماری معلمان 196 نفر و نمونه­ی آماری دانش­آموزان شامل كل دانش­آموزان مقاطع اول، دوم، سوم رشته­های علوم انسانی، تجربی و ریاضی­فیزیك بود. جهت گردآوری داده­ها از پرسشنامه، مصاحبه و مشاهده استفاده شده است. ضریب آلفای كرانباخ پرسشنامه 1/78 بود. از نرم افزار SPSS برای تجزیه و تحلیل داده­های بدست آمده از پرسشنامه استفاده شد. با استفاده از روش­های آماری توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، نمودار و جدول) و روش های آماری استنباطی (آزمون T، ضریب همبستگی و U من ویتنی) به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته شد. یافته ها نشان داد که میزان استفاده از ICT در میان معلمان كمتر از حد متوسط است. معلمان بیشترین نقش ICT را در روش تدریس باعث پیاده شدن روش های مورد علاقه دانش آموزان و استفاده از روش های مختلف تدریس و … می­دانند. همچنین معلمان بیشترین میزان استفاده از ICT را در تهیه و تولید مواد و منابع آموزشی در تكثیر راحت جزوات با استفاده از پرینتر و مطالعه­ی اطلاعات گردآوری شده از اینترنت و … و كمترین میزان استفاده را در تهیه و ساخت نرم افزارهای آموزشی و گفتگوی اینترنتی با متخصصان بیان كردند. از مهمترین موانع موجود در مدارس برای استفاده از ICT را تعداد ناكافی رایانه و فرصت زمانی اندك تدریس بیان نمودند. این موانع در مصاحبه نیز كمبود امكانات، تعداد زیاد دانش­آموزان و ناآشنایی با ICT  را موانع موجود برای استفاده از ICT دانستند. در مشاهده نیز وضعیت مدارس، گویای كمبود امكانات و كم­توجهی به كاربرد ICT بودند. تجزیه و تحلیل مصاحبه­ها نیز نشان دادند كه استفاده از ICT در برخی مدارس در مرحله ظهور كننده و در برخی دیگر در مرحله­ی كاربردی قرار دارد. آخرین نتایج این تحقیق نیز حاکی از نقش مثبت استفاده از ICT در مدارس بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان داشت.

 

 

 

 

 

 (2‑4)

 

 

 

 

 

 

‏0(2‑5)
که در آن L یک لیگاند تشکیل‌دهنده کمپلکس است. ثابت‌های پایداری، β₂ و  β₄ برای Au⁺ و Au³⁺ می‌توانند به صورت معادلات زیر باشند.
انحلال طلا در محلول‌های آبی ترکیبی از فرایندهای اُکسایش و کمپلکس سازی است. در حضور لیگاندهای تشکیل‌دهنده کمپلکس، کاتیون‌های طلای یک و سه ظرفیتی تشکیل کمپلکس‌های پایدار می‌دهند و یا به وسیله آب به طلای فلزی احیاء می‌شوند [4].
همچنین اغلب لازم است که برای تنظیم pH،  مقداری که برای انحلال طلا مورد نیاز است از اسید یا باز استفاده شود .از دیدگاه الکتروشیمی، انحلال مواد فلزی جامد، یک فرایند الکتروشیمیایی است که شامل واکنش‌های آندی (اکسیدکننده)  و کاتدی  (کاهنده) به صورت جداگانه می‌باشند[9]. برای انحلال طلا در واکنش‌های آبی، فرایند آندی، شامل اُکسایش طلا بر طبق واکنش‌های (2-1) و (2-2) است:

 

 

 

 

 

 

(2‑6)                                                                 v 691/1=E⁰

 

 

 

 

 

 

 

498 /1=E0

 

‏0(2‑7)
  E⁰پتانسیل احیاء استاندارد با واحد ولت می‌باشد.  فرایند کاتدی که به طور همزمان با واکنش‌های بالا اتفاق می‌افتد شامل احیاء یک اکسیدکننده مناسب است. همان طور که از پتانسیل احیاء معادلات (2-1) و (2-2) مشاهده می‌شود در غیاب لیگاندهای کمپلکس کننده، یون‌های یک و سه ظرفیتی طلا از لحاظ ترمودینامیکی تحت تمامی شرایط پتانسیلی و pH ناپایدار هستند.
در این پتانسیل‌های بالا، هر دوی یون‌های یک و سه ظرفیتی طلا با اُکسایش آب به اکسیژن، طی واکنش  (2-3) به طور خودبه­خودی  به فلز طلا احیاء می‌شوند.

 

 

 

 

 

 

 

299/1=E0

 

‏0(2‑8)
این بدین معنی است که طلا نمی‌تواند در محلول‌های آبی در غیاب لیگاندهای تشکیل‌دهنده کمپلکس اکسید شود. هر چند که پایداری یون‌های طلا می‌تواند در حضور لیگاندهای مناسب نظیر یون‌های سیانید، کلرید و تیوسولفات، با تشکیل کمپلکس‌های پایدار افزایش یابد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 (2‑9) 

 

 

 

 

 

 

‏0(2‑10)
که در آن L یک لیگاند تشکیل‌دهنده کمپلکس است. ثابت‌های پایداری، β₂ و  β₄ برای Au⁺ و Au³⁺ می‌توانند به صورت معادلات زیر باشند.