.. 17

 

… 19

 

.. 19

 

… 20

 

. 21

 

.. 22

 

.. 24

 

… 25

 

26

 

.. 28

 

29

 

.. 29

 

30

 

.. 31

 

.. 33

 

.. 33

 

… 35

 

.. 38

 

. 38

 

39

 

. 40

 

.. 44

 

.. 44

 

. 55

 

… 67

 

… 69

 

.. 71

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

. 73

 

.. 73

 

.. 73

 

… 74

 

.. 74

 

74

 

… 75

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

. 76

 

.. 76

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

. 81

 

.. 83

 

.. 87

 

.. 87

 

88

 

     منابع فارسی

 

 

    منابع انگلیسی

 

       پیوست

 

 

 

 فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                    صفحه

 

جدول4-1: توزیع حجم نمونه آماری بر اساس افراد شرکت کننده 76

 

جدول4-2: مقایسه میانگین وزنی پاسخ ها با میانگین فرضی 3 به منظور بررسی تاثیر تعطیلات به روی عملکرد تحصیلی.. 77

 

جدول4-3: مقایسه میانگین وزنی پاسخ ها با میانگین فرضی 3 به منظور بررسی تاثیر تعطیلات به روی عملکرد رفتاری دانش آموزان. 78

 

جدول 4-4 : تفاوت بین نظرات دانش آموزان ، دبیران و مدیران نسبت به تاثیر تعطیلات بر عملکرد اموزشی دانش آموزان. 79

 

جدول 5-4 : تفاوت بین نظرات دانش آموزان ، دبیران و مدیران نسبت به تاثیر تعطیلات بر عملکرد رفتاری  دانش آموزان. 80

 

 

 

چکیده

 

هدف از تحقیق حاضربررسی تأثیر آسیبهای تعطیلات بر عملکرد آموزشی و عملکرد رفتاری دانش آموزان از دیدگاه مدیران، دبیران و دانش آموزان شهر مرودشت بود.. جامعه آماری پژوهش حاضر عبارت بود از تمامی مدیران، دبیران و دانش آموزان  مقطع متوسطه آموزش و پرورش شهرستان مرودشت در سال تحصیلی 89-88 شامل60 نفر مدیر ، 500 نفر دبیر و 8000  دانش آموز که از بین آنها نمونه ای به تعداد 18 مدیر،150 دبیر و200 دانش آموز به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گرد آوری اطلاعات در این تحقیق پرسش نامه  سنجش عملکرد رفتاری و آموزشی بود .برای اندازه گیری و تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد که در سطح آمار  توصیفی (‌ محاسبه ی فراوانی، درصد، میانگین، انحراف استاندارد) و در سطح آمار استنباطی از آزمون تی­تست و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد نتایج تحقیق نشان داد.

 

2-4-2-  عوامل مهم تأثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی………………………………………………………..25

 

2-4-3-  خانواده و پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………..29

 

2-4-4-  ارزشها و انتظارات والیدن و پیشرفت تحصیلی………………………………………………….29

 

2-4-5-  شرایط اجتماعی و اقتصادی و  پیشرفت تحصیلی……………………………………………..30

 

2-4-6-  سطح تحصیلات والدین و پیشرفت تحصیلی……………………………………………………30

 

2-4-7-  مدرسه و پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………30

 

2-4-8-  انتظارات معلم و پیشرفت تحصیلی………………………………………………………………….31

 

2-4-9-  نمره و ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی………………………………………………………………31

 

2-5-  مبانی نظری پژوهش…………………………………………………………………………………………………32

 

2-6-  محیط های یادگیری…………………………………………………………………………………………………32

 

2-6-1-  رویکرد رقابتی………………………………………………………………………………………………32

 

2-6-2-   رویکرد انفرادی……………………………………………………………………………………………32

 

2-6-3-  رویکرد مشارکتی………………………………………………………………………………………….32

 

2-6-4-  ویژگی های یادگیری مشارکتی……………………………………………………………………….33

 

2-6-5-  دیدگاههای عمده در یادگیری مشارکتی……………………………………………………………34

 

2-6-6-  روشهای یادگیری مشارکتی…………………………………………………………………………….36

 

2-7-  سازماندهی کلاس درس برای روش تدریس جیگ ساو………………………………………………..42

 

2-7-1-  نقش معلم در روش تدریس جیگ ساو……………………………………………………………46

 

2-7-2-  اثرات کاربرد روش جیگ ساو………………………………………………………………………..48

 

2-7-3-  محدودیت های کاربرد روش جیگ ساو………………………………………………………….48

 

2-8-  روش یادگیری در حد تسلط ……………………………………………………………………………………51

 

2-8-1-  مفهوم تسلط…………………………………………………………………………………………………51

 

2-8-2-  مراحل روش یادگیری در حد تسلط………………………………………………………………..52

 

2-8-3-  محاسن روش یادگیری در حد تسلط………………………………………………………………53

 

2-8-4-  محدودیت‌ها………………………………………………………………………………………………..53

 

2-8-5-  یادگیری تا حد تسلط (انفرادی) …………………………………………………………………….53

 

2-8-6-  روش آموزش برای یادگیری…………………………………………………………………………..55

 

2-8-7-  مراحل آموزش برای یادگیری در حد تسلط……………………………………………………..56 2-9-  خانواده الگو های انفرادی ………………………………………………………………………………………..60

 

2-9-1-  روش های آموزش انفرادی…………………………………………………………………………….61

 

2-9-2-  آموزش انفرادی و ویژگی های آن……………………………………………………………………62

 

2-9-3-  آموزش انفرادی بر اساس دیدگاه اسکینر…………………………………………………………..64

 

2-9-4-  آموزش انفرادی بر اساس دیدگاه بلوم………………………………………………………………65

 

2-9-5-  آموزش انفرادی بر اساس دیدگاه کلر………………………………………………………………..66

 

2-10-  روش تدریس یادگری در حد تسلط…………………………………………………………………………68

 

2-10-1-  مراحل اجرای روش تدریس یادگیری در حد تسلط…………………………………………69

 

2-11-  سوابق پژوهشی…………………………………………………………………………………………………….70

 

     2-11-1-  تحقیقات انجام شده در داخل کشور……………………………………………………………….70

 

     2-11-2-  تحقیقات انجام شده در خارج کشور……………………………………………………………..72

 

2-12-  جمع بندی…………………………………………………………………………………………………………….74

 

 

 

فصل سوم:روش تحقیق

 

3-1-  روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………76

 

3-2-  جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………….77

 

3-3-  نمونه آماری و شیوه نمونه گیری………………………………………………………………………………..77

 

3-4-  روش جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………..78

 

3-5-  روش تجزیه و تحلیل اطلاعات…………………………………………………………………………………78

 

 

 

فصل چهارم: نتایج

 

4-1-  مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………….80

 

4-2-  یافته­های استنباطی ………………………………………………………………………………………………….86

 

4-3-  فرضیه  اصلی اول……………………………………………………………………………………………………86

 

4-4-  فرضیه فرعی دوم…………………………………………………………………………………………………….89

 

 

4-5-  فرضیه فرعی سوم……………………………………………………………………………………………………91

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1-  مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………..95

 

5-2-  بحث و نتیجه‎گیری…………………………………………………………………………………………………..97

 

5-3-  فرضیه اول ( روش تدریس جیگ ساو)………………………………………………………………………98

 

5-4-  فرضیه دوم(یادگیری در حد تسلط)……………………………………………………………………………98

 

5-5-  فرضیه سوم…………………………………………………………………………………………………………..100

 

5-6-  محدویت­های پژوهش…………………………………………………………………………………………….101

 

5-7-  پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………..101

 

5-8-  پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………101

 

 

 

فهرست منابع

 

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………104

 

منابع غیرفارسی……………………………………………………………………………………………………………….106

 

پیوست ها

 

پیوست الف

 

چکیده انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………..107

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                              صفحه

 

جدول (4-1) خلاصه نتایج آزمون تی تست گروه های مستقل پیش آزمون و پس آزمون متغیر پیشرفت تحصیلی (روش تدریس جیک ساو فرضیه 1)…………………………………………………………………………………………………………….86

 

جدول (4-2) نتایج آزمون لون برای بررسی فرض برابری واریانس متغیر پیشرفت تحصیلی روش تدریس جیک ساو………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….87

 

جدول (4-3) نتایج آزمون کواریانس اثر بخشی روش تدریس جیک ساو بر پیشرفت تحصیلی……………………………88

 

جدول(4-4) خلاصه نتایج آزمون تی تست گروه های مستقل پیش آزمون و پس آزمون متغیر پیشرفت تحصیلی( در حد تسلط)………………………………………………………………………………………………………………………………………………..89

 

جدول(4-5) نتایج آزمون لون برای بررسی فرض برابری واریانس متغیر پیشرفت تحصیلی در حد تسلط……………..89

 

جدول(4-6) نتایج آزمون تحلیل کواریانس اثر بخشی روش تدریس یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………90

 

جدول (4-7) خلاصه نتایج آزمون تی تست گروه های مستقل پیش آزمون و پس آزمون پیشرفت تحصیلی………….91

 

جدول(4-8) نتایج آزمون لون برای بررسی فرض برابری واریانس متغیر پیشرفت تحصیلی…………………………………92

 

جدول(4-9) نتایج آزمون تحلیل کواریانس اثر بخشی روشهای تدریس جیگ ساو و در حد تسلط………………………92

 

.

 

چکیده:                                                                                                                                

 

هدف این پژوهش مطالعه تاثیر روش تدریس جیگ ساو وروش تدریس یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان،پایه ششم شهر بندرعباس بوده است.این پژوهش به روش شبه تجربی و استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون گروه گواه و گروه آزمایش صورت گرفت.جامعه آماری این تحقیق دانش آموزان پایه ششم ناحیه دو شهر بندرعباس در سال تحصیلی 93-92 بوده اند که جمعا 2817دانش آموز،که از این تعداد  1484 دانش آموز پسر و 1333دانش آموز دختر بوده است که با شیوه ی نمونه گیری تصادفی طبقه ای خوشه ای 80 دانش آموز از بین مدارس ابتدایی ناحیه 2 بندرعباس دو مدرسه پسرانه  دانش و دخترانه سید قطب جهت مطالعه  انتخاب که از هر مدرسه دو کلاس در یک پایه و به تصادف یکی بعنوان گروه گواه و دیگری بعنوان گروه آزمایش بعنوان نمونه تحقیق لحاظ گردیده اند.داده ها و اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spss  و روش کواریانس تحلیل گردید.نتایج و یافته های پژوهش حاضر حاکی از تایید فرضیه کلی تحقیق می باشد.یعنی روش تدریس جیگ ساو و روش تدریس در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم شهر بندرعباس تاثیر معناداری دارد.

 

واژگان کلیدی: روش تدریس جیگ ساو، روش تدریس در حد تسلط، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم.

 

 

 

فصل دوم: مبانی نظری و تحقیقات پیشین

 

2-1- نظریه های كلاسیك مدیریت                                                         17

 

2-2- مبانی نظری مدیریت مشاركتی                                                       20

 

2-2-1- نظریه های مدیریت مشاركتی                                                     20

 

2-2-2- الگوهای مدیریت مشاركتی                                                        21

 

2-2-3- تعاریف مدیریت مشاركتی                                                         24

 

2-2-4- راهكارهای اجرایی مدیریت مشاركتی                                             25

 

2-3- مبانی نظری خلاقیت                                                                  26

 

2-3-1- نظریه های خلاقیت                                                                26

 

2-3-2- تعاریف خلاقیت و نوآوری                                                         29

 

2-3-3- فرآیند خلاقیت                                                                    30

 

2-3-4- موانع خلاقیت افراد                                                                31

 

2-3-5- وی‍ژگیها و خصوصیات افراد خلاق                                                 32

 

2-4- پیشینة تحقیق                                                                        33

 

2-4-1- تحقیقات خارجی و داخلی                                                        33

 

 

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1- مقدمه                                                                                   39

 

3-2-روش تحقیق                                                                            39

 

3-3- جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه                                     39

 

3-4- ابزارهای پژوهش                                                                       40

 

3-4-1- مقیاس افتراق مفهومی مدیریت                                                   40

 

3-4-2- پرسشنامه خلاقیت دبیران                                                         43

 

3-5- شیوه جمع آوری اطلاعات                                                            45

 

3-6-روشهای آماری                                                                          45

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

 

4-نتایج                                                                                        48

 

4-1-نتایج آمار توصیفی                                                                      48

 

4-2-نتایج آمار استنباطی                                                                   50

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1-بررسی نتایج                                                                            60

 

5-2-محدودیتها و مشكلات تحقیق                                                         68

 

5-3-پیشنهادهای كاربردی                                                                   69

 

5-4- پیشنهادهای پژوهشی                                                                  70

 

منابع فارسی                                                                                   71

 

منابع لاتین                                                                                    73

 

پیوستها

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

جدول شماره3- 1- جامعه و نمونه آماری                                                            40

 

جدول شماره3- 2- نتایج حاصل از (تحلیل گزینه)                                                  42

 

جدول شماره3- 3- ضریب آلفای كرونباخ ابعاد مقیاس افتراق مفهومی مدیریت                  43

 

جدول شماره3-4- نتایج حاصل از (تحلیل گزینه)                                                   44

 

جدول شماره 4-1- شاخصهای آمار توصیفی متغیرهای پیوسته تحقیق                           49

 

جدول شماره 4-2- شاخص های آمار توصیفی سطح تحصیلات                                   49

 

جدول شماره 4-3- فراوانی و درصد فراوانی جنسیت در سه سبک مدیریت                      50

 

جدول شماره 4-4- ضرایب همبستگی بین سبک های مدیریت  و خلاقیت دبیران              51

 

جدول شماره 4-5-1- ماتریس همبستگی بین مؤلفه‌های سبك مدیریت و خلاقیت دبیران     52

 

جدول شماره4-5- ضریب رگرسیون بین مولفه های مدیریت سنتی  و خلاقیت دبیران          52

 

جدول شماره 4-6- ضریب رگرسیون بین مولفه های مدیریت متعادل و خلاقیت دبیران                   54

 

جدول شماره 4-7- ضریب رگرسیون بین مولفه های مدیریت مشارکتی وخلاقیت دبیران       55

 

 

جدول شماره4-8- ضریب رگرسیون بین مولفه های مدیریت وخلاقیت دبیران                   56

 

جدول شماره 4-9- مقایسه تفاوت ضرایب همبستگی سبک های مدیریت  و خلاقیت دبیران   57

 

جدول شماره 4-10- تفاوت میانگین نمرات مدیریت دبیران زن و مرد                            58

 

فهرست نمودارها

 

 

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

 

 

نمودار1- ویژگی‌ها و خصوصیات افراد خلاق                                                         32

 

 

 

چکیده

 

 

 

بررسی تاثیر سبکهای مدیریت (مشارکتی و سنتی) بر خلاقیت دبیران: مطالعه موردی دبیرستانهای شهر شیرازناحیه 1و2

 

 

 

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی تاثیر سبكهای مدیریت (مشارکتی و سنتی) بر خلاقیت دبیران در مدارس متوسطه دولتی شهر شیراز بوده است.جامعه آماری961 نفرو گروه نمونه تحقیق شامل275 نفر از دبیران (زن129 و مرد146) مدارس متوسطه می با شد كه در سال تحصیلی89-88 مشغول كار بوده اند و با روش تصادفی سهمیه ای انتخاب گردیده اند. از دو ابزار، مقیاس افتراق مفهومی مدیریت و پرسشنامه خلاقیت دبیران برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد.پرسشنامه ازدبیران نواحی1و2ازنواحی چهارگانه شهرشیراز می باشد.روش تحقیق حاضرازنوع پیمایشی همبستگی است. روایی وپایایی ابزار ها با استفاده از روش تحلیل گزینه و آلفای كرونباخ بدست آمد. نتایج به دست آمده از پژوهش عبارتند از:

 

1- ضرایب همبستگی بین سبكهای مدیریت (سنتی، متعادل و مشاركتی) و خلاقیت نشان داد كه رابطه بین هر سه سبک مدیریت (سنتی، متعادل و مشارکتی) با خلاقیت دبیران مثبت و در سطح 01/ 0معنی دار است

 

2-ضرایب تعیین بدست آمده از رگرسیون بین سبكهای مدیریت (سنتی، متعادل و مشاركتی) و خلاقیت نشان می دهد سبك مدیریت مشاركتی نسبت به سایر سبكها (سنتی و متعادل)پیش بینی دقیق تری برای خلاقیت دبیران ارائه می دهد. وهمچنین رگرسیون بین سبك مدیریت  و خلاقیت نیز (55/0R²=) است.

 

3- تفاوت بین ضرایب همبستگی بدست آمده از سبك مدیریت مشاركتی و خلاقیت با سبك مدیریت سنتی و خلاقیت در سطح 01/0 معنی داراست.

 

4- بین سبک مدیریت مدیران زن و مرد تفاوت معنی داری در سطح 01/0 وجود دارد.

 

كلید واژه: سبكهای مدیریت، مشارکتی، سنتی، متعادل، خلاقیت

 

 

 

كلیات

 

1-1- مقدمه:  

 

خلاء و شكاف میان عصر سنگ تا عصر فضا را خلاقیت و ابتكار انسان پركرده است. انسان در تطور تاریخی خود همواره مدیون و مرهون ابداع و نوآوری خود بوده است.در عصر انفجار اطلاعات و توسعه سریع فناوری پرداختن به فرآیند خلاقیت و ارائه راهکارهای عملی برای رشد و آموزش آن امری ضروری و اجتناب ناپذیر برای ادامه حیات یک جامعه است. هرچند خلاقیت بالقوه در انسان به ودیعه نهاده شده است اما ظهور آن مستلزم پرورش و بکارگیری آن است. تورنس(1982) معتقد است انسان برای بقا نیازمند است که قدرت خلاقیت را پرورش و مورد استفاده قرار دهد )حسینی، 1385).

 

گسترش و سرعت تغییرات در سراسر جهان باعث شده که خلاقیت بیش از پیش اهمیت یابد، کشورها فقط با ابتکار و نوآوری می توانند خود را با شرایط جدید وفق داده و همگام با دگرگونیها به پیش روند. بدیهی است در دنیای پیچیده کنونی، سازمانهایی در رقابت با سایرین موفق ترند که بتوانند از فرصت های پیش رو به بهترین نحو استفاده کنند و این امر جز با افزایش خلاقیت و نوآوری امکان پذیر نیست.

 

امروزه شعار “نابودی در انتظار شماست مگر اینکه خلاق و نوآور باشید” در پیش روی مدیران همه سازمانها قرار دارد و سازمانهایی موفق هستند که دایماً افکار و اندیشه های جدید را در سازمان کاربردی کنند و این امر توسط مدیران و کارکنان خلاق امکان پذیر است (ساکی،1380).

 

توانایی مدیریت بر منطبق کردن و سازگار نمودن سازمان با شرایط جدید در محیط به ترتیبی که این شرایط و عوامل به نفع سازمان عمل کند و نه به ضرر آن بستگی به شیوه مدیریت و یافتن راههای جدید ابتکار دارد، در شرایط متغیر و متحول، تنها ادامه راه گذشته براساس تجربه های گذشته کافی نخواهد بود و دوام و حیات سازمان بر فکر و عقیده تازه و خلاق نیاز خواهد داشت. در واقع، قوه خلاقه موجود در یک سازمان یکی از با ارزشترین سرمایه­های آن سازمان است که توسط مدیریت سازمان بارور می شود(عالی، 1379).

 

لوازم مدیریت مشاركتی: برای پیاده كردن نظام مدیریت مشاركتی در سازمانهای آموزشی باید قبلا مقدمات كار و زمینة اجرا مهیا گردد. جهت نیل به این مقصود توجه به عوامل زیر ضروری است:

 

 

 

1- گرایش به عدم تمركز:

 

گرایش فلسفه، اهداف وفعالیتهای سازمان های آموزشی از تمركز بسوی عدم تمركز موجب تفویض اختیار بیشتر به زیردستان خواهد بود و مشاركت آنها را در تصمیم­گیری­ها بیشتر خواهد كرد. توجه به نیازها، شرایط و امكانات اجرایی، امكان تبادل نظر از بالا به پایین یا ارتباط متقابل مدیران و برنامه ریزان و مجریان، توجه به تفاوتهای فردی كاركنان، توجه به خلاقیت­ها، ابتكارات وآزادی عمل و توجه به تصمیم گیری دررده های پایین از ویژگیهای مثبت گرایش به عدم تمركز در نظام مدیریت مشاركتی است.

 

 

 

2- كاهش بوروكراسی

 

بوروكراسی به خاطر ویژگی های ذاتی خود نمی تواند به مشاركت كاركنان و برخورد خلاقیت ها و ابتكارات آنها میدان دهد و در بسیاری از موارد كیفیت را فدای كمیت می‌سازد، تمركز ذاتی بوروكراسی خود دلیل قانع كننده ای براین ادعا می باشد. علاوه بر این كاهش بوروكراسی در سازمانهای آموزشی زمینة مشاركت را تسهیل می‌كند و این خود تحولی دیگر در استقرار مدیریت مشاركتی است.

 

 

 

 

 

– ثبات مدیریت:

 

از آنجا كه در نظام مدیریت مشاركتی اثربخشی وكیفیت مورد انتظار است و تحقق این امر منوط به برنامه ریزی های دراز مدت می‌باشد، ثبات مدیریت عامل تعیین كننده ای در این زمینه خواهد بود. تغییر مدیران سازمانهای آموزشی در جریان نوسانات سیاسی جامعه ضربة جبران ناپذیری بر پیكرة سازمان وكیفیت فعالیتهای آن وارد می‌آورد. این تغییرات توجه مدیران را به اهداف و برنامه­ریزی­های كوتاه مدت و كمی سوق می‌دهد و از میزان مشاركت می‌كاهد.

 

 

 

4- آموزش نیروی انسانی

 

برنامه­ریزی آموزش برای ارتقای سطح علمی نیروی انسانی سازمانهای آموزشی به صورت مستمر موجب آشنایی با تحقیقات جدید، روش­های نو در زمینة انجام كار و… خواهد شد و تحقق نظام مدیریت مشاركتی را تسهیل خواهد كرد.

 

چهارچوب نظری تحقیق: 10

 

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها: 10

 

تعاریف نظری: 10

 

تعاریف عملیاتی : 10

 

واژه ها واصطلاحات : 11

 

برنامه ریزی درسی : 11

 

محتوا : 11

 

تحلیل محتوا: 11

 

محتوای فعال : 11

 

محتوای غیر فعال: 12

 

ضریب درگیری : 12

 

 

 

. 13

 

ادبیات و پیشینه تحقیق. 13

 

مقدمه : 14

 

شیوه های ارائه محتوای کتاب های درسی. 17

 

طراحی برنامه های درسی فعال از دیدگاه صاحب نظران. 18

 

ژان ژاک روسو ( 1778 ـ 1712 ) میلادی.. 18

 

1-کاربرد نظریات روسو در طراحی برنامه های درسی فعال. 19

 

2 ـ جان دیویی ( 1952 ـ 1859 ) میلادی.. 21

 

3 ـ جروم ـ اس ـ برونر 1951 میلادی.. 23

 

دیدگاه ویلیام رومی وارتباط آن با یادگیری فعال: 26

 

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در جهان : 29

 

1 ـ تا آغاز قرن شانزدهم میلادی.. 30

 

2 ـ از آغاز قرن شانزدهم تا سال 1850 میلادی.. 30

 

3 ـ از 1850 تا 1916 میلادی.. 31

 

1-3-هدف از آموزش : 32

 

2-3-محتوای کتاب های درسی : 32

 

3-3-روش آموزش : 32

 

4-3-شیوه ارزشیابی : 32

 

4 ـ از 1916 تا 1950 میلادی.. 33

 

1-4-هدف از آموزش: 34

 

2-4- محتوای برنامه ها : 34

 

3-4-روش آموزش : 34

 

4-4- شیوه ی ارزشیابی : 34

 

5 ـ از 1950 تا 1980 میلادی.. 34

 

1-5-هدف از آموزش : 37

 

2-5-محتوای برنامه ها : 37

 

3-5-روش آموزش : 38

 

4-5-شیوه ارزشیابی : 38

 

6 ـ از 1980 تا 2000 میلادی.. 38

 

1-6-هدف از آموزش : 38

 

2-6- محتوای برنامه های درسی : 38

 

3-6-روش آموزش : 39

 

4-6- شیوه ارزشیابی : 39

 

7 ـ از سال 2000 میلادی تا کنون. 39

 

1-7- هدف از آموزش : 40

 

2-7-محتوای برنامه های درسی. 40

 

3-7-شیوه آموزش : 40

 

4-7-شیوه ارزشیابی : 40

 

5-7-دانش آموزان علوم را به عنوان موضوعی تلفیقی مطالعه می کنند 41

 

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در ایران. 41

 

1 ـ سال 1268 هجری شمسی. 41

 

 

ـ سال 1289 هجری شمسی. 42

 

3 ـ سال 1290 هجری شمسی. 42

 

4 ـ سال 1307 هجری شمسی. 42

 

5 ـ سال 1308 هجری شمسی. 42

 

6 ـ سال 1312 هجری شمسی. 42

 

7 ـ سال 1317 هجری شمسی. 43

 

8 ـ سال 1335 هجری شمسی. 43

 

9 ـ سال 1337 هجری شمسی. 43

 

10ـ سال 1342 هجری شمسی. 43

 

11 ـ سال 1345 هجری شمسی. 44

 

12 ـ سال 1370 هجری شمسی. 44

 

13 ـ سال 1373 هجری شمسی تاکنون. 44

 

اهمیت و نقش آموزش علوم در دوره ابتدایی در ایران و جهان. 45

 

اهداف آموزش علوم در دوره ابتدایی در ایران و جهان. 47

 

تعریف و مفهوم محتوا : 51

 

تعریف تحلیل محتوا 52

 

ویژگی های تحلیل محتوا : 53

 

اهداف تحلیل محتوا 54

 

نقش و اهمیت تحلیل و محتوا : 54

 

لذا تحلیل محتوا فقط ابزار است و بس ( کریپندوزف،نایبی 1378 ، ص 26 ) 55

 

تحقیقات انجام شده: 55

 

1 ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتابهای فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی سال تحصیلی (69ـ 1368 ) به روش ویلیام رومی که توسط موسی پور انجام شده است . 56

 

2 ـ تجزیه و تحلیل کمی بخش جغرافیایی کتابهای تعلیمات اجتماعی پایه های چهارم و پنجم دبستان و کتابهای جغرافیای دوره راهنمایی در سال تحصیلی ( 73 ـ 1372 ) با استفاده از. 56

 

3ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتابهای علوم تجربی دوره ابتدایی در سال تحصیلی ( 73ـ 1372 ) 57

 

4 ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی پایه اول ، دوم و سوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی در سال تحصیلی ( 76 ـ 1375 ) توسط صداقت انجام شده است. 57

 

5 ـ ارزشیابی شیوه ی ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی در سال تحصیلی ( 76ـ 1375 ) با استفاده از رو ویلیام رومی که توسط پوربافرانی انجام شده است.. 58

 

7-تحلیل محتوای کتابهای علوم تجربی پایه های سوم و چهارم ابتدایی که در سال تحصیلی  ( 77 ـ 1376 ) توسط  امام جمعه انجام شده است . 59

 

ج ) پژوهش های انجام شده در سایر کشورهای جهان : 59

 

1-لیندا فور شوور 1993 میلادی : 59

 

2-سنتاایزن و همکارانش 1994 میلادی : 59

 

3-جی کاری و دیگران 1996 میلادی : 60

 

4-جن پارکرو اسپینیک 1997 میلادی : 60

 

5-مارلوادیگر 2001 میلادی : 60

 

نتیجه گیری : 63

 

. 64

 

مقدمه. 65

 

روش انجام شده پژوهش : (روش تحقیق ) 66

 

جامعه آماری: 66

 

نمونه آماری : 66

 

ابزارهای جمع آوری داده ها : 66

 

روش تجزیه و تحلیل داده ها : 67

 

حد مطلوب ضریب درگیری.. 73

 

. 74

 

تجزیه و تحلیل داده ها 74

 

مقدمه. 75

 

سوال1: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی : 78

 

سوال2: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی : 80

 

سوال3: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی : 82

 

سوال4: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه. 84

 

سوال5: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. 86

 

سوال2: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی : 91

 

سوال3: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی : 93

 

سوال4: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی : 95

 

سوال6: بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی : 97

 

سوال1: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی. 101

 

سوال2: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی. 103

 

سوال3: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی. 105

 

سوال4: بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی : 107

 

مشخصات جدول شماره ( 14 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی : 107

 

سوال5: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. 109

 

. 111

 

بحث ونتیجه گیری.. 111

 

مقدمه. 112

 

نتیجه گیری.. 113

 

پیشنهادات.. 117

 

محدودیت های محقق: 119

 

منابع و مآخذ 120

 

منابع فارسی. 120

 

منابع خارجی. 124

 

 

 

فهرست جداول ونمودارها

 

 جدول                                                                                                     صفحه

 

(1 ـ 3): مشخصات کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی………………………………………………………….. 69

 

 (2 ـ 3): مشخصات کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی. 70

 

 (3 ـ 3): مشخصات کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی. 71

 

 (4 ـ 3): مشخصات کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی. 72

 

 (5 ـ 3): مشخصات کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. 72

 

 ( 6 ـ 3 ) : توزیع فراوانی مربوط به متن های کتاب.. 78

 

 ( 7 ـ 3 ) توزیع فراوانی اطلاعات مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی. 80

 

 ( 8 ـ 3 ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی. 82

 

 ( 1 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی. 84

 

 ( 2 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی. 86

 

 ( 3 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی. 82

 

 ( 4 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی. 84

 

 ( 5 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. 86

 

 ( 6 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به پرسش کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی. 89

 

 ( 7 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی : 91

 

 ( 8 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی. 93

 

 ( 9 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی. 95

 

 ( 10 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. 97

 

 (10-4)توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی. 97

 

 ( 11 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی : 101

 

 ( 12 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویرکتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی : 103

 

(4-13)جدول توزیع اطلاعات مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی. 105

 

 ( 13 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی : 105

 

 ( 14 ـ 4 ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویرکتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی : 109

 

(14-4):جدول توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. 110

 

 

 

  

 

فهرست نمودارها

 

 نمودار                                                                                                     صفحه

 

 ( 1 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی در فصل های مورد نظر. 79

 

 ( 2 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی در فصل های مورد نظر. 81

 

 ( 3 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی در فصل های مورد نظر. 83

 

 ( 5 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به متن کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی در فصل های مورد نظر. 87

 

 ( 6 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی در فصل های مورد نظر  90

 

 ( 7 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی در فصل های مورد نظر  92

 

 ( 8 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به پرسش های کل کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی در فصل های مورد نظر  94

 

 ( 9 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی در فصل های مورد نظر  96

 

 ( 10 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به پرسش های کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی در فصل های مورد نظر  98

 

 ( 11 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی در فصل های مورد نظر  102

 

 ( 12 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی در فصل های مورد نظر . 104

 

 ( 13 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به تصاویرکتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی در فصل های مورد نظر  106

 

( 14 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی در فصل های مورد نظر

 

( 15 ـ 4 ) : مقایسه ضرایب درگیری مربوط به تصاویرکتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی در فصل های مورد نظر

 

 

 

چکیده

 

 موضوع تحقیق :تحلیل محتوای  کتب علوم تجربی دوره ی ابتدایی به روش ویلیام رومی در سال تحصیلی (88-1387).

 

دراین  پژوهش ازتکنیک “تحلیل محتوا” که جنبه ی عینی ،واقعی  ووصف نگاری که توسط  ویلیام رومی در کتاب های “شیوهای پژوهشی در آموزش علوم” مطرح گردیده وازطریق آن می توان محتوایی راکه به صورت فعال واز محتوای غیر فعال جدا کرده و به عبارت دیگر با استفاده از این روش می توان ومشخص نمود که محتوای یک کتاب تا چه حد قادر است که فراگیر رابه فعالیت وادارواورادرتجارب یادگیری سهیم نماید. جامعه آماری این پژوهش شامل کتابهای علوم تجربی پایه های اول تا پنجم ابتدایی در سال تحصیلی (88-1387)می باشد.به منظور رسیدن به نتایج تحقیق و قابل اعتماددرمورد کتاب های مذکور کلیه محتوادر قسمت های متن ،پرسش،وتصاویر به طور کامل مورد بررسی قرار گرفته ودر واقع نمونه پژوهش منطبق با جامعه آماری می باشد وبرای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز هر یک ازاجزای محتوای از کتابهای ذکرشده مورداستفاده قرارگرفته است،درتجزیه وتحلیل داده ها از ضریب درگیری یادگیرنده که به وسیله ویلیام رومی ،ضریب درگیری مطلوب در حد فاصل4/.تا5/1 مطرح  شده استفاده گردیده که لازم به ذکراست که نتایج پژوهش نشان دهنده:که در مورد متن کتاب علوم تجربی پایه اول تا پنجم ابتدایی به ترتیب ،باضریبدرگیری (91/.)، (71/.)، (83/.)، (47/.)، (75/.) است،بنابراین پنج پایه به صورت فعالی ارائه شده ودر حد مطلوب می باشد. ودر مورد پرسشها ضرایب درگیری پنج پایه علوم تجربی ،پایه های اول،سوم،چهارم،وپنجم به  ترتیب،(13/1)، (76/.)،(54/.) ،(50/.)، به صورت فعالی ارائه شده و پایه دوم ،ضریب درگیری(91/1) که به طور کلی پیچیده بوده،درمورد تصاویرکتب علوم تجربی پایه های،اولتاچهارم ابتدایی  بترتیب  ،(9/.)،(96/.)،(40/.)،(43/.) وبه صورت فعالی ارائه شده اما پایه پنجم ابتدایی با ضریب  درگیری( 25/.)که ازحداقل نیز(4/.) پایین ترودرحد مطلوب نبوده وغیرفعالی است.

 

 

 

مقدمه :

 

قرآن کریم می فرماید:

 

(( و ا لله اخرجکم من بطون ا مها تکم لا تعلمون شیئا وجعل لکم السمع والا بصاروالافعدة لعلکم تشکرون ))   ( قرآن کریم،سوره نحل،آیه 78 )

 

” وخداشما راازبطن مادران برون آورد درحالیکه هیچ نمیدانستیدوبه شماچشم ،گوش وقلب (بتدریج)  عطا کرد،تا مگرشکر(این نعمتها)رابه جای آرید .

 

تعلیم وتربیت فرایندی کمکی در رشد و  تکامل انسان است ،وتعلیم وتربیتی از نظر دین مبین اسلام ،مورد قبول است که پویا ،مبتنی برتحقیق،تفکر ،تعقل و استدلال باشد ،که انسان بر خواسته از آن،چشم و گوش بسته وپذیرای هر چیز نخواهد بود . بلکه انسانی است صا حب خرد که دارای استقلال عقل وفکر است وقدرت تجزیه وتحلیل مسائل را دارا می باشد، (مطهری،1370 ،ص 271).

 

انسان برای رشد و اعتلای خود وساختن آینده ای بهتر،ناگزیربه استفاده ازتجربه های دیگران بخصوص درقالب کتاب وکتابت است وکشورهای مختلف برای بیان برنامه درسی ازکتاب درسی استفاده میکنند ودرموردخط مشی کلی رهنمودهایی می دهند،( مرکزتحقیقات آموزشی،1372،ص 3 ).

 

ازجمله دغدغه های اصلی نظام آموزشی در هر جامعه ای تدوین برنامه های درسی وکتابهای درسی مطلوب برای تحقق اهداف آموزشی است،که برنامه درسی د رپی آنست که شرایط ،موقعیّت ووسایل مورد احتیاج رادر حیطه تعلیم وتربیت برای فراگیران با شرایط فعلی ونیازهای مشخص آنان فراهم سازد وزمینه تربیت و رشد همه جانبۀ آنان مهیا گردد. به عبارتی طرح برنامه درسی دریک نگاه متفاوت،هستۀ مرکزی تربیت راشکل می دهد ومؤثرترین وسیله جهت هدایت رشد همه جانبه افراد وتغییردرنگرشها ورفتارهاست،(سلیما نپور،1384 ،ص 47).

 

درکشورمانیزبرنامه های تحصیلی درقالب کتاب درسی دراختیارمعلمان قرارمی گیرد ودراغلب اوقات معلمان برنامه درسی را همان کتاب درسی می دانند، (شعاری نژاد،1367،ص 604).

 

گردآوری داده ها 71

 

3-5. روش اجرا 74

 

3-6. روش تجزیه وتحلیل.. 76

 

78

 

یافتههای پژوهش…. Error! Bookmark not defined.

 

4-1. مقدمه. 78

 

2-4. یافته های توصیفی.. 79

 

2-4. یافته های استنباطی.. 85

 

فصل پنجم Error! Bookmark not defined.

 

5-2. بحث و نتیجه‎گیری.. 99

 

5-3. محدویتها 105

 

5-4. پیشنهادات… ……………………….106

 

منابع.. …………………..109

 

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………119

 

منابع غیر فارسی………………………………………………………………………………………………………………………………..122

 

Error! Bookmark not defined.

 

چکیده…………………………………………………………………………………………………………………………………131

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                       صفحه

 

جدول 3-1. سئوالات و میزان پایایی مولفه های پرسشنامه اخلاق کاری.. 72

 

جدول 3-2. سئوالات و میزان پایایی مولفه های پرسشنامه شاخص توصیف شغل.. 73

 

جدول 3-3. سئوالات و میزان پایایی مولفه های پرسشنامه تعهد سازمانی.. 74

 

جدول4-1. فروانی، درصد و درصد تجمعی کارکنان آموزش و پرورش ناحیه 1 بر حسب جنسیت… 79

 

جدول 4-2. فروانی، درصد و درصد تجمعی کارکنان آموزش و پرورش ناحیه 1 بر حسب تحصیلات   79

 

جدول 4-3. فروانی، درصد و درصد تجمعی کارکنان آموزش و پرورش ناحیه 1 بر حسب تاهل.. 80

 

جدول 4-4. فروانی، درصد و درصد تجمعی کارکنان آموزش و پرورش ناحیه 1 بر حسب سابقه خدمت   81

 

جدول 4-5.  مشخصات توصیفی متغیرهای پژوهش به تفکیک مؤلفه های آنان. 83

 

جدول 4-6. مشخصات رگرسیونی پیش بینی استرس کلی براساس مؤلفه های اخلاق کار. 85

 

جدول 4-7. مشخصات رگرسیونی پیش بینی تعهد سازمانی براساس مؤلفه های اخلاق کار. 86

 

جدول 4-8. مشخصات رگرسیونی پیش بینی تعهد عاطفی براساس مؤلفه های اخلاق کار. 87

 

جدول 4-9. مشخصات رگرسیونی پیش بینی تعهد مستمر براساس مؤلفه های اخلاق کار. 88

 

جدول 4-11. مشخصات رگرسیونی پیش بینی تعهد هنجاری براساس مؤلفه های اخلاق کار. 88

 

جدول 4-11. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه شغل شما براساس مؤلفه های اخلاق کار. 89

 

جدول 4-12. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه مسئول مستقیم براساس مؤلفه های اخلاق کار 90

 

جدول 4-13. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه همکار براساس مؤلفه های اخلاق کار. 90

 

جدول 4-14. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه ارتقاء شما براساس مؤلفه های اخلاق کار. 91

 

جدول 4-15. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه حقوق و مزایا براساس مؤلفه های اخلاق کار. 91

 

جدول 4-16. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه شرایط کار براساس مؤلفه های اخلاق کار. 92

 

جدول 4-17. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه تعهد عاطفی براساس مؤلفه های استرس شغلی  93

 

جدول 4-18. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه تعهد مستمر براساس مؤلفه های استرس شغلی  94

 

جدول 4-19. مشخصات رگرسیونی پیش بینی مؤلفه تعهد هنجاری براساس مؤلفه های استرس شغلی  95

 

 

 

فهرست شکل ها

 

فهرست                                                                                                                     صفحه

 

شکل 2-1. مدل تصمیم گیری اخلاقی. مأخذ (تدین، 1385) 26

 

 

شکل 1-2. مدل سه بخشی تعهد سازمانی. منبع (رضائیان، 1385؛ 112) 50

 

شکل 3-2. مدل استرس شغلی .منبع ( اشمایل، 1388؛ 198) 64

 

شکل 3-1. فلوچارات مراحل انجام پژوهش… 75

 

 

 

فهرست نمودارها

 

صفحه                                                                                                  عنوان

 

 

 

نمودار 4-1. نمودار ستونی درصدی شرکت در پژوهش بر حسب جنسیت… 79

 

نمودار 4-2 نمودار ستونی درصدی شرکت در پژوهش بر حسب تحصیلات… 80

 

نمودار 4-3.  نمودار ستونی درصدی شرکت در پژوهش بر حسب وضعیت تاهل.. 81

 

4- 4. نمودار ستونی درصدی شرکت در پژوهش بر حسب سابقه خدمت… 82

 

 

 

چکیده

 

متغیرهای استرس شغلی و تعهد سازمانی از جمله موضوع های مهمی هستند که امروزه در سازمان­های موفق مورد توجه قرار گرفته­اند. یکی از متغیرهایی که با استرس شغلی و تعهد سازمانی مرتبط دانسته شده است اخلاق کاری است. لذا هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین اخلاق کاری با تعهد سازمانی و استرس شغلی در میان کارکنان اداره آموزش و پرورش ناحیه یک شهر بندرعباس بود. تعداد 111 نفر از کارکنان اداره آموزش و پرورش ناحیه یک شهر بندرعباس به صورت نمونه گیری تصادفی ساده، به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. از پرسشنامه­های اخلاق کاری پتی (1990)، تعهد سازمانی آلن و مایر (1991) و پرسشنامه استرس شغلی برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. از آزمون­های ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیری همزمان برای تجریه و تحلیل داده­های پژوهش استفاده شد.

 

نتایج نشان داد که ضریب همبستگی بین مؤلفه­های اخلاق کار و استرس شغلی 32/0 به دست آمد. مشخصات ضرایب رگرسیونی نشان داد که از بین چهار مؤلفه اخلاق کار، مولفه­های علاقه به کار (23/0=β)، و پشتکار در کار (39/0=β)، پیش بینی کننده معنی­داری برای استرس شغلی کلی محسوب می­شوند. ضریب همبستگی بین مؤلفه­های اخلاق کار و تعهد سازمانی 53/0 به دست آمد. مشخصات ضرایب رگرسیونی نشان داد که از بین مولفه­های پشتکار در کار(24/0=β)، روابط انسانی(21/0=β)،  و مشارکت در کار(19/0=β)،  پیش بینی کننده معنی­داری برای تعهد سازمانی محسوب می­شوند. ضریب همبستگی بین مؤلفه­های اخلاق کار و تعهد عاطفی 52/0 به دست آمد. مشخصات ضرایب رگرسیونی نشان داد که از بین مولفه­های اخلاق کاری، مؤلفه­های روابط انسانی(30/0=β)، و مشارکت در کار(25/0=β)،  پیش بینی کننده معنی­داری برای تعهد عاطفی محسوب می­شوند.