1-1- 1-ولادت طریحی.. 8

 

1-1-2-زهد وتقوا 8

 

1-1-3-مشایخ وشاگردان وی.. 9

 

1-1-4-آثار مولف… 9

 

1-1-5-وفات طریحی.. 10

 

1-2-کتاب مجمع البحرین.. 10

 

1-3-مفهوم روش… 12

 

1-4- کتاب غریب القرآن.. 12

 

1-5-محسنات لفظی.. 12

 

1-5-1-جناس… 12

 

1-5-2-اشتقاق.. 13

 

1-6-روایات تفسیری.. 13

 

1-7-روایات غیر تفسیری.. 14

 

فصل دوم:احادیث غیرتفسیری.. 76-16

 

2-1-احادیث براساس اشتقاق لفظ.. 51-16

 

2-1-1-ادا 16

 

2-1-2-ثوی.. 18

 

2-1-3-خبا 19

 

2-1-4-خزا 20

 

2-1-5-خسا 21

 

2-1-6-خوا 22

 

2-1-7-دحا 24

 

2-1-8-رعا 25

 

2-1-9-رقا 25

 

2-1-10-غشا 26

 

2-1-11-تبب… 27

 

2-1-12-حسب… 28

 

2-1-13-رحب… 29

 

2-1-14-ثجج.. 30

 

2-1-15-وهج.. 31

 

2-1-16-أود. 32

 

2-1-17-برد. 33

 

2-1-18-حصد. 34

 

2-1-19-حید. 35

 

2-1-20-ردد. 36

 

2-1-21-شید. 37

 

2-1-22-صفد. 38

 

2-1-23-ندد. 39

 

2-1-24-نبذ. 40

 

2-1-25- اجر. 40

 

2-1-26-بذر 41

 

2-1-27-حظر. 43

 

2-1-28-ضمر. 43

 

2-1-29- غور 44

 

2-1-30-فزز 45

 

2-1-31-خفف… 45

 

2-1-32-عجف… 46

 

2-1-33-سلق.. 47

 

2-1-34-ضیق.. 48

 

2-1-35-خصم. 49

 

2-1-36- سنم. 50

 

2-1-37-قصم. 51

 

2-1-38-رهن.. 51

 

 

2-2-احادیث براساس جناس لفظ.. 76-52

 

2-2-1-حلا.. 53

 

2-2-2-ادا 54

 

2-2-3-درا 54

 

2-2-4-دأب.. 55

 

2-2-5-رب.. 56

 

2-2-6-هیج.. 57

 

2-2-7-جلب… 58

 

2-2-8-جیب… 59

 

2-2-9-برد. 60

 

2-2-10-جدد. 60

 

2-2-11-رصد. 61

 

2-2-12-صعد. 62

 

2-2-13-صلد. 64

 

2-2-14-صید. 65

 

2-2-15-بتر. 66

 

2-2-16-تبر. 67

 

2-2-17-خرر 68

 

2-2-18-سعر. 69

 

2-2-19-عثر. 70

 

2-2-20-رفف… 70

 

2-2-21-دهق.. 71

 

2-2-22-زهق.. 72

 

2-2-23-صعق.. 73

 

2-2-24-قلل.. 74

 

2-2-25-جمم. 75

 

2-2-26-ردم. 76

 

2-2-27-سهم. 77

 

فصل سوم: احادیث تفسیری.. 121-78

 

3-1-اتا 79

 

3-2-اتا 81

 

3-3-اذی.. 82

 

3-4-خشی.. 84

 

3-5-نبا 85

 

3-6-وفی.. 87

 

3-7-هدا 88

 

3-8-دبب… 89

 

3-9-ذنب… 91

 

3-10-سحب… 93

 

3-11-سیب… 94

 

3-12-غضب… 95

 

3-13-سحت… 97

 

3-14-توب.. 98

 

3-15-رسخ.. 100

 

3-16-دبر. 101

 

3-17-شجر. 102

 

3-18 -ترب.. 104

 

3-19-نکث… 104

 

3-20-قصد. 105

 

3-21-وقذ. 106

 

3-22-شور 107

 

3-23-عبر. 108

 

3-24-محص…. 109

 

3-25-اسف… 110

 

3-26-حلف… 111

 

3-27-زخرف.. 112

 

3-28- زلف… 113

 

3-29-دلک… 114

 

3-30-سقم. 115

 

3-31- کظم. 117

 

2-3-10-         الگوی سه جزئی آلن و مایر… 21

 

2-4- فرآیند ایجاد تعهد سازمانی: 22

 

2-4-1-           اریلی و چاتمن…. 22

 

2-4-2-           مارتین و نیکولز… 23

 

2-5- نتایج و پیامدهای تعهد سازمانی: 23

 

2-6- عوامل مؤثر بر تعهدسازمانی: 24

 

2-6-1-           دیدگاه استرون…. 24

 

2-6-2- دیدگاه استیرز، پورتر و مودی….. 25

 

2-6-3- مودی و همکاران…. 25

 

2-7- تعاریف کیفیت زندگی کاری.. 27

 

2-7-1-           تعریف ولش……. 27

 

2-7-2-           دیدگاه وک چیو… 27

 

2-7-3-           تعاریف فارکوهر… 30

 

2-8- ضرورت و اهداف کیفیت زندگی کاری.. 30

 

2-9- الگوهای کیفیت زندگی کاری: 31

 

2-9-1-           الگوی توماس…… 31

 

2-9-2- الگوی والتون…. 31

 

2-9-3-           الگوی کاسیو… 32

 

2-9-4- الگوی هریکو مک بوی….. 32

 

2-9-5-           الگوی مورتون…. 33

 

2-10-         راههای بهبود کیفیت زندگی کاری.. 33

 

2-11-         عوامل موثر در کاهش کیفیت زندگی کاری.. 35

 

2-12-         مدلهای تعارض کار-خانواده: 37

 

2-12-1-         مدل اول: چهار دسته نظریه مدلهای عمومی…. 38

 

2-12-2-         مدلهای مبتنی بر حمایت اجتماعی…. 43

 

2-12-3-         مدل های مبتنی بر تقاضاها و انتظارات نقش کاری و خانوادگی…. 44

 

2-13-         پیشینه پژوهش: 45

 

2-13-1-         پژوهشهای داخلی:. 45

 

2-13-2-         پژوهشهای خارجی:. 49

 

2-14-         خلاصه فصل.. 52

 

3-. مواد و روش پژوهش

 

3-1- مقدمه  ………………………….54

 

3-2- روش پژوهش… 54

 

3-3- جامعه آماری و روش نمونهگیری و روش اجرا 54

 

3-4- ابزارهای جمع آوری اطلاعات.. 54

 

3-4-1-           پرسشنامه تعهدسازمانی آلن و مایر (1991).. 54

 

3-4-2-           پرسشنامه تعارض کار-خانواده (نت مه یر،1996).. 55

 

3-4-3-           پرسشنامه کیفیت زندگی کاری:. 56

 

3-5- روشهای تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 56

 

4-. نتایج و یافته های پژوهش

 

4-1- مقدمه…….. 58

 

4-2- اطلاعات توصیفی.. 58

 

4-3- یافته های استنباطی.. 62

 

5-. نتیجه گیری و بحث

 

5-1- مقدمه…………..  70

 

5-2- بحث در مورد یافته های پژوهش… 70

 

5-2-1-           سؤالات پژوهش……. 70

 

5-2-2-           فرضیه های پژوهش……. 72

 

5-3- محدودیتها 73

 

5-4- پیشنهادها 73

 

5-4-1- پیشنهادهای پژوهشی…. 73

 

5-4-2-           پیشنهادهای کاربردی….. 73

 

 

 

 

فهرست جداول
2-1-جدول تعاریف تعهدسازمانی………………………………………………………………………………………….11

 

2-2-ابعاد تعهد سازمانی از دیدگاه آرجریس…………………………………………………………………………………………………………………………13

 

2-3-نتایج مطلوب و نامطلوب تعهد سازمانی در سطح فرد، گروه و سازمان………………………………………………………………………..24

 

3-1-مقدار پایایی پرسشنامه تعهد سازمانی……………………………………………………..53

 

3-2-پایایی پرسشنامه تعارض کار-خانواده……………………………………………………………………………….. 54

 

3-3-پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی کاری والتون………………………………………………………………………………………………………………54

 

4-1-فراوانی و درصد فراوانی سن آزمودنی­ها………………………………………………………………………………………………………………………..56

 

4-2-فراوانی و درصد فراوانی سطح تحصیلات آزمودنی­ها…………………………………………………………………………………………………….57

 

4-3-فراوانی و درصد فراوانی سابقه آزمودنی­ها…………………………………………………………………………………………57

 

4-4-میزان تحصیلات بر اساس سابقه­ی آزمودنی ها…………………………………………………………………………………………………………….58

 

4-5-میزان سن بر اساس سابقه­ی آزمودنی­ها……………………………………………………………………………………………………………………….58

 

4-6-میزان سن بر اساس تحصیلات آزمودنی ها…………………………………………………………………………………………………………………..59

 

4-7-آزمون t تک نمونه ای تعهد سازمانی و مولفه­های آن…………………………………………………………………………………………………..59

 

4-8-آزمون t تک نمونه ای تعارض کار-خانواده و خانواده-کار…………………………………………………………………………………………….60

 

4-9-آزمون t تک نمونه ای کیفیت زندگی کاری و ابعاد آن………………………………………………………………………………………………. 60

 

4-10همبستگی بین کیفیت زندگی کاری و تعهد سازمانی……………………………………………………………………………………………….. 61

 

4-11-همبستگی تعارض کار-خانواده و تعهد سازمانی………………………………………………………………………………………………………..61

 

4-12-همبستگی بین ابعاد کیفیت زندگی کاری و تعهد سازمانی……………………………………………………………………………………… 62

 

4-13همبستگی کیفیت زندگی کاری و تعارض کار-خانواده با تعهد سازمانی…………………………………………………………………… 63

 

4-14-همبستگی بین مولفه­های تعارض کار-خانواده و خانواده کار و کیفیت زندگی کاری با تعهد سازمانی…………………….63

 

4-15-همبستگی بین مولفه­های تعارض کار-خانواده با تعهد سازمانی………………………………………………………………………………..64

 

4-16-همبستگی بین زیرمقیاس­های مولفه­ی کیفیت زندگی کاری با تعهد سازمانی……………………………………………………….. 65

 

 

 

فهرست شکل­ها

 

2-1- الگوی پیشایندهای تعهد سازمانی……………………………………………………………………… 16

 

2-2-الگوی پیشایندهای تعهد سازمانی بالفور و کسلر………………………………………………………………………………………………………….. 19

 

2-3- پیش شرط­های عاطفی………………………………………………………………………………………………. 25

 

2-4- اجزای کیفیت زندگی کاری………………………………………………………………………………………………28

 

چكیده:

 

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه تعارض کار-خانواده و کیفیت زندگی کاری با تعهد سازمانی کارکنان شرکت گازسوزان نجف­آباد بود. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را 1200 نفر از کارکنان شهرک صنعتی نجف­آباد در سال 1392 تشکیل می­داد. از میان این تعداد نمونه­ای به حجم 300 نفر با استفاده از جدول کرجسی مورگان و به روش نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای انتخاب شد. ابزار گردآوری داده­ها پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر (1993)، پرسشنامه تعارض کار-خانواده نت مه­یر (1996) و پرسشنامه کیفیت زندگی کاری والتون (1975) بود. تجزیه و تحلیل داده­های این پژوهش با استفاده از نرم­افزار spss-21 در دو سطح آمار توصیفی با استفاده از شاخص­های آماری نظیر فراوانی، میانگین و انحراف معیار به تجزیه و تحلیل داده­ها پرداخته و در سطح آمار استنباطی متناسب با سطح سنجش داده­ها و مفروضات آماری از روش ضریب همبستگی پیرسون، روش تحلیل رگرسیون چندمتغیری و t تک نمونه­ای استفاده به عمل آمده است. نتایج تحلیل یافته­های پژوهش نشان داد که بین کیفیت زندگی کاری و تعهد سازمانی رابطه­ی مثبت معناداری وجود دارد. بین تعارض کار-خانواده با تعهد سازمانی ارتباط منفی و معناداری وجود دارد و همچنین بین تعهد سازمانی و مؤلفه­های کیفیت زندگی کاری همبستگی مثبت معناداری وجود دارد و همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری نشان داد که مقیاس­های تعارض خانواد کار و کیفیت زندگی کاری به گونه­ی معنی­داری توان پیش­بینی تعهد سازمانی را به میزان 16 درصد دارا هستند و مقیاس­های تعارض خانواده-کار و کار-خانواده به طرز معنی­داری توان تبیین واریانس تعهد سازمانی را به میزان 10 درصد داراست و زیرمقیاس­های مؤلفه­ی کیفیت زندگی کاری به گونه­ی معنی­داری توان تبیین واریانس تعهد سازمانی را به میزان 37 درصد دارا هستند.

 

1-7-3-1-تعریف مفهومی.. 10

 

1-7-3-2-تعریف عملیاتی.. 10

 

1-7-4-مشروطی.. 10

 

1-7-4-1-تعریف مفهومی.. 10

 

1-7-4-2-تعریف عملیاتی.. 10

 

 

 

فصل دوم: پیشینه نظری و عملی پژوهش

 

2-1- مقدمه. 12

 

2-2- خودکارآمدی.. 12

 

2-2-1- فرایندهای واسطه ای خودكارآمدی.. 16

 

2-2-1-1- فرایندهای شناختی.. 16

 

2-2-1-2- فرایندهای انگیزشی.. 16

 

2-2-1-3-فرایندهای عاطفی.. 19

 

2-2-1-4- فرایندهای انتخابی.. 20

 

2-2-2- ظرفیت ها و قابلیت های مؤثر در خودکارآمدی.. 20

 

2-2-2-1-  قابلیت رمزگذاری.. 21

 

2-2-2-2- قابلیت دوراندیشی.. 21

 

2-2-2-3- قابلیت جایگزینی و الگوبرداری.. 22

 

2-2-2-4- قابلیت خودتنظیمی.. 22

 

2-2-2-5- قابلیت خودانعكاسی (خوداندیشی) 23

 

2ـ3ـ راهبردهای یادگیری.. 23

 

2-3- 1- راهبردهای شناختی.. 26

 

2-3-1-1- راهبرد‌های تكرار یا مرور 27

 

2ـ3ـ1ـ2 ـ راهبرد بسط و گسترش معنایی.. 31

 

2ـ3ـ1ـ 3ـ  راهبرد سازمان‌دهی.. 37

 

2ـ3 ـ2 ـ راهبردهای فراشناختی.. 41

 

2-3-2-1- راهبردهای برنامه‌ریزی.. 43

 

2-3-2-2-راهبردهای نظارت و  ارزشیابی.. 44

 

2-3-2-3- راهبردهای نظم دهی.. 45

 

2-3-3- تفاوت‌های جنسیتی در استفاده از راهبردهای یادگیری.. 49

 

2ـ3ـ 4ـ رشد  و  راهبردهای یادگیری.. 49

 

2-4- مشروطی.. 52

 

2-4-1-علل مشروطی.. 52

 

2-4-1-1-عوامل فردی.. 53

 

2-4-1-2-عوامل درون سازمانی.. 55

 

2-4-1-3-عوامل برون سازمانی.. 56

 

2ـ5 ـ پیشینه پژوهشی تحقیق.. 58

 

2 ـ5 ـ 1ـ خودکارآمدی.. 58

 

2- 5 -1-1- پژوهش‌های صورت گرفته خارجی.. 58

 

2- 5 -1-2- پژوهش‌های صورت گرفته داخلی.. 59

 

2 ـ5 ـ 2ـ راهبردهای شناختی و فراشناختی.. 60

 

2 ـ5 ـ 2ـ1 ـ پژوهش های صورت گرفته خارجی.. 60

 

2 ـ2 ـ 2ـ2 ـ پژوهش های صورت گرفته داخلی.. 63

 

2-6- نتیجه گیری.. 65

 

 

 

فصل سوم :روش شناسی

 

3-1- مقدمه. 68

 

3-2- نوع و روش انجام پژوهش…. 68

 

3-3- جامعه آماری پژوهش…. 69

 

3-4-حجم نمونه و روش نمونه‌گیری.. 71

 

3-5- ابزار اندازه‌گیری پژوهش…. 73

 

3-5-1- پرسشنامه خودکارآمدی.. 73

 

3-5-1-1-پایایی 73

 

 

3-5-1-2- روایی.. 74

 

3-5-2- پرسشنامه راهبردهای یادگیری.. 74

 

3-5-2-1-پایایی.. 76

 

3-5-2-2- روایی.. 76

 

3-6- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 77

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1- مقدمه. 79

 

4-2- توصیف داده ها 80

 

4-2-1- سن.. 80

 

4-2-2- وضعیت تاهل.. 81

 

4-2-3- داده های مربوط به متغیرهای اصلی پژوهش…. 83

 

4-3- آزمون معنادار بودن متغیرها 83

 

4-3-1- بررسی نرمال بودن داده ها 84

 

4-4- تحلیل استنباطی فرضیه های پژوهش…. 84

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1- مقدمه. 109

 

5-2- خلاصه پژوهش…. 109

 

5-3- بحث و بررسی فرضیه های پژوهش…. 110

 

5-3-1- فرضیه  اول.. 110

 

5-3-2- فرضیه دوم. 112

 

5-3-3- فرضیه سوم. 113

 

5-3-4- فرضیه چهارم. 116

 

5-3-5- فرضیه پنجم. 117

 

5-3-6- فرضیه ششم. 117

 

5-4- نتیجه گیری کلی.. 118

 

5-5- مشکلات و محدودیت‌ های پژوهش…. 119

 

5-6- پیشنهاد های پژوهشی.. 119

 

5-7-  پیشنهادهای کاربردی.. 120

 

منابع. 121

 

 

 

پیوست ها

 

الف: پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر 129

 

ب: پرسشنامه راهبردهای یادگیری(شناختی و فراشناختی) 130

 

 

 

فهرست جداول

 

جدول 2-1- انواع راهبردهای شناختی و مصادیق آن.. 40

 

جدول 2-2- انواع راهبردهای فرا شناختی و مصادیق آن.. 45

 

جدول 3-1- جامعه  اول پژوهش ( دانشجویان مشروط)  به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی.. 69

 

جدول 3-2- جامعه دوم پژوهش (دانشجویان غیر مشروط ) به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی.. 70

 

جدول3-3- نمونه اول پژوهش ( دانشجویان مشروط )  به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی.. 71

 

جدول3-4- نمونه  دوم پژوهش  (دانشجویان  غیر مشروط) به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی.. 72 جدول3-5- سوال های مربوط به هریک از راهبردهای شناختی و فراشناختی.. 75

 

جدول 4-1- شاخص های توصیفی سن افراد  نمونه  اول (دانشجویان مشروط) 80

 

جدول4-2- شاخص های توصیفی سن افراد  نمونه  دوم  (دانشجویان غیر مشروط ) 81

 

جدول4-3- شاخص های توصیفی وضعیت تاهل افراد نمونه اول (دانشجویان مشروط ) 81

 

جدول4-4- شاخص های توصیفی وضعیت تاهل افراد  نمونه دوم  (دانشجویان غیر مشروط) 82

 

جدول4-5- توصیف داده های جمع آوری شدن در هر متغیر. 83

 

جدول 4-6-  نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنف در بررسی نرمال بودن داد های متغیرهای پژوهش…. 84

 

جدول 4-7- مشخصات توصیفی متغیر خودکارآمدی در دو گروه دانشجویان مشروط و غیر مشروط.. 85

 

جدول 4-8- آزمون  t  مستقل جهت مقایسه  خودکارآمدی در دو گروه دانشجویان مشروط  و غیر مشروط   85

 

جدول 4- 9-  مشخصات توصیفی متغیر راهبردهای شناختی در دو  گروه دانشجویان مشروط و غیرمشروط   86

 

جدول4-10- نتایج تحلیل واریانس چند متغیری(مانوا) بر روی نمرات راهبردهای شناختی دانشجویان مشروط وغیر مشروط   87

 

جدول4-11-نتایج اثرات بین آزمودنی ها روی نمرات راهبردهای شناختی دانشجویان مشروط و غیر مشروط   87

 

جدول4 -12-  مشخصات توصیفی متغیر راهبردهای فراشناختی در دو گروه مشروط و غیر مشروط.. 88

 

جدول4-13- نتایج تحلیل واریانس چند متغیری(مانوا) بر روی نمرات راهبردهای فرا شناختی دانشجویان مشروط وغیر مشروط   89

 

جدول4-14- نتایج اثرات بین آزمودنی ها روی نمرات راهبردهای فرا شناختی دانشجویان مشروط وغیر مشروط   89

 

جدول  4 -15- ماتریس همبتسگی بین راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان مشروط.. 90

 

جدول 4-16- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان مشروط   91

 

جدول 4-17- ضرایب رگرسیون در خصوص پیش بینی راهبردهای فراشناختی با استفاده از ابعاد راهبردهای شناختی در دانشجویان مشروط   92

 

جدول4 -18- ماتریس همبتسگی بین راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان غیر مشروط.. 93

 

جدول 4-19- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان غیر مشروط   94

 

جدول 4-20- ضرایب رگرسیون در خصوص پیش بینی راهبردهای فراشناختی با استفاده از ابعاد راهبردهای شناختی در بین دانشجویان غیر مشروط   94

 

جدول 4-22- همبستگی راهبردهای شناختی با خودکارآمدی در دانشجویان مشروط.. 96

 

جدول 4-23-  نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص پیش بینی خودکارآمدی با استفاده از ابعاد راهبردهای شناختی (بسط و گسترش ) در بین دانشجویان مشروط.. 97

 

جدول 4-24- ضرایب رگرسیون در خصوص پیشبینی خودکارآمدی با استفاده از ابعاد راهبردهای شناختی در بین دانشجویان مشروط   97

 

جدول 4-25- همبستگی راهبردهای شناختی با خودکارآمدی در دانشجویان غیرمشروط.. 98

 

جدول 4-26-  نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص پیش بینی خودکارآمدی با استفاده از ابعاد راهبردهای شناختی  (سازماندهی) دربین دانشجویان غیر مشروط.. 99

 

جدول 4-27- ضرایب رگرسیون در خصوص پیشبینی خودکارآمدی با استفاده از ابعاد راهبردهای شناختی در بین دانشجویان غیر مشروط   100

 

جدول 4-29- همبستگی بین راهبردهای فراشناختی و خودکارآمدی در بین دانشجویان مشروط.. 102

 

جدول 4-30- نتایج تحلیل رگرسیون برای  پیش بینی خودکارآمدی دانشجویان مشروط با استفاده از ابعاد راهبردهای فراشناختی   103

 

جدول 4-31-  ضرایب رگرسیون برای پیش بینی خودکارآمدی دانشجویان مشروط با استفاده از ابعاد راهبردهای فراشناختی   104

 

جدول 4-32- ضریب همبستگی بین راهبردهای فراشناختی با خودکارآمدی در بین دانشجویان غیر مشروط   105

 

2-1- تمهید……………………………………………………………………………………………………………………………17

 

2-2- تعریف معرفت­شناسی………………………………………………………………………………………………………….18

 

2-2-1- معرفت گزاره­ای………………………………………………………………………………………………………………19

 

2-2-2- مؤلفه­های اصلی معرفت­شناسی………………………………………………………………………………………….19

 

2-2-2-1- باور و تعریف آن………………………………………………………………………………………………20

 

2-2-2-1-1- اقسام باور………………………………………………………………………………………………………………21

 

2-2-2-1-1-1- باورهای پایه………………………………………………………………………………………………….21

 

2-2-2-1-1-2- باورهای غیرپایه………………………………………………………………………………………………….23

 

2-2-2-2- صدق………………………………………………………………………………………………………………………..24

 

2-2-2-3- توجیه……………………………………………………………………………………………………………..25

 

2-2-2-3-1- توجیه انسجام­گرا………………………………………………………………………………………….26

 

2-2-2-3-1-1- نقد و بررسی…………………………………………………………………………………………..27

 

2-2-2-3-2- توجیه مبناگرا……………………………………………………………………………………………….27

 

2-2-3- معرفت­شناسی غربی…………………………………………………………………………………………………..28

 

2-2-4- معرفت­شناسی اسلامی………………………………………………………………………………………………..32

 

2-3- موانع موجوددر معرفت­شناسی……………………………………………………………………………………….33

 

2-3-1- شکّاکیّت و تقابل آن با مبناگرایی………………………………………………………………………………….34

 

2-3-2- تسلسل­ معرفتی………………………………………………………………………………………………………….37

 

2-4- خلاصه­ی فصل…………………………………………………………………………………………………………….39

 

فصل سوّم: رویکرد مبناگرایی……………………………………………………………………………………………….41

 

      3-1- تمهید…………………………………………………………………………………………………………………………42

 

3-2- تعریف مبناگرایی………………………………………………………………………………………………………….44

 

3-3- مبناگرایی: رویکردی توجیه­نگر………………………………………………………………………………………45

 

3-4- اقسام مبناگرایی…………………………………………………………………………………………………………….46

 

3-5- اهداف مبناگرایی…………………………………………………………………………………………………………..47

 

3-6- سیر تاریخی مبناگرایی و مراحل تکوّن آن در معرفت­شناسی غربی………………………………………47

 

3-5-1- مبناگرایی و راسیونالیسم……………………………………………………………………………………………..50

 

3-5-1-1- راسیونالیسم ارسطویی………………………………………………………………………………………………….51

 

3-5-1-2- راسیونالیسم دکارتی…………………………………………………………………………………………………….51

 

3-5-2- مبناگرایی و اِمپریسم…………………………………………………………………………………………………..53

 

3-6-پیشینه­ی مبناگرایی در معرفت­شناسی اسلامی……………………………………………………………………………55

 

3-7- بدیل­های معرفتی مبناگرایی…………………………………………………………………………………………………..56

 

3-7-1- توجیه مبتنی بر انسجام……………………………………………………………………………………………….57

 

3-7-1-1- نقد و بررسی……………………………………………………………………………………………………59

 

3-7-2- نامتناهی­گرایی…………………………………………………………………………………………………………………60

 

3-7-2-1- نقد و بررسی………………………………………………………………………………………………………………61

 

3-7-3- شکّاکیّت افراطی………………………………………………………………………………………………………..61

 

3-7-3-1- نقد و بررسی………………………………………………………………………………………………………………62

 

3-8- خلاصه­ی فصل…………………………………………………………………………………………………………….64

 

فصل چهارم: مبناگرایی برتراند راسل……………………………………………………………………………………..67

 

4-1- راسل و آثار علمی……………………………………………………………………………………………………………….68

 

4-2-تحوّلات فکری راسل……………………………………………………………………………………………………………71

 

4-3- علم و مسئله­ی شناخت………………………………………………………………………………………………………..76

 

4-3-1- نمودار علم و مسئله­ی شناخت………………………………………………………………………………………….81

 

4-3-2- سلسله مراتب معرفت………………………………………………………………………………………………..82

 

4-3-3- بدیهیّات…………………………………………………………………………………………………………………..84

 

4-3-3-1- اصل امتناع تناقض…………………………………………………………………………………………….88

 

4-3-3-1-1- نقد و بررسی ……………………………………………………………………………………………..90

 

4-3-4-گزاره/ باور/ صدق و کذب/ حکم……………………………………………………………………………………….92

 

4-3-5-مکانیزم خطا در معرفت­شناسی راسل……………………………………………………………………………….100

 

4-3-6-مفهوم “امر واقع” و اقسام آن………………………………………………………………………………………….102

 

4-3-6-1- امور واقع اتمی……………………………………………………………………………………………… 104

 

4-3-6-2- امور واقع مولکولی…………………………………………………………………………………………………….105

 

 

4-3-6-3- امور واقع از راه آشنایی……………………………………………………………………………………105

 

4-3-6-4- امور واقع مربوط به حافظه…………………………………………………………………………………………107

 

4-3-6-5- امور واقع از راه درون­نگری………………………………………………………………………………………..108

 

4-3-6-5-1- نقد و بررسی…………………………………………………………………………………………….109

 

4-3-6-6- امور واقع سلبی……………………………………………………………………………………………………..109

 

4-4-تجربه­گرایی راسل…………………………………………………………………………………………………………..110

 

4-5- راسل و مبناگرایی………………………………………………………………………………………………………………114

 

4-5-1- ادلّه­ و قراین بر مبناگرا بودن راسل…………………………………………………………………………………..117

 

4-6- خلاصه فصل…………………………………………………………………………………………………………………….119

 

فصل پنجم: مبناگرایی علّامه طباطبائی…………………………………………………………………………………..122

 

5-1- علّامه طباطبائی و آثار فلسفی………………………………………………………………………………………………123

 

5-2- علم و مسئله­ی شناخت……………………………………………………………………………………………….124

 

5-2-1-سلسله مراتب معرفت……………………………………………………………………………………………………..127

 

5-2-2-بدیهیّات………………………………………………………………………………………………………………….128

 

5-2-2-1- اقسام بدیهیّات………………………………………………………………………………………………..129

 

5-2-2-2- بدیهیّات اوّلیّه و شکّ­ناپذیری آن­ها……………………………………………………………………………130

 

5-2-2-3- اصل امتناع تناقض، به ­عنوان اصلی حاکم بر تفکر………………………………………………………….133

 

5-2-2-4- تصدیقات بدیهی و نحوه­ی ارتباط آن­ها با اصل امتناع تناقض………………………………………..134

 

5-2-2-5- تصدیقات نظری و نحوه­ی ارتباط آن­ها با تصدیقات بدیهی…………………………………………….135

 

5-2-2-5-1- تسلسل­ناپذیری تصدیقات نظری………………………………………………………………………….137

 

5-2-3-تصدیق/ حکم/ قضیّه/ باور…………………………………………………………………………………………..139

 

5-3- مکانیزم خطا در معرفت­شناسی علّامه طباطبائی……………………………………………………………………..144

 

5-4- علّامه طباطبائی، فیلسوفی رئالیسم………………………………………………………………………………………..146

 

5-5- علّامه طباطبائی فیلسوفی مبناگرا…………………………………………………………………………………………..148

 

5-5-1- ادلّه­ی منطقی و موجّه در اثبات مبناگرا بودن علّامه طباطبائی………………………………………………..152

 

5-6- خلاصه­ی فصل…………………………………………………………………………………………………………………153

 

فصل هفتم: نتیجه­گیری………………………………………………………………………………………………………155

 

منابع………………………………………………………………………………………………………………………………162

 

منابع فارسی و عربی…………………………………………………………………………………………………………162

 

منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………..166

 

چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………..170

 

 

 

 1- 1- بیان مسئله

 

مبناگرایی، دیدگاهی است درباب ساختارمعرفت، که از این­حیث،به توجیه باورهای استنتاجیمی­پردازد.

 

براین اساس، «مبناگرایی، نگرشی استدرباب ساختار توجیهِ شناخت.»(Fumerton, 2005,p 284). که با ارجاع باورهای استنتاجی به باورهای پایه، ساختارمعرفت را توجیه می­نماید.

 

بنابر اهمیّتِ این رویکرد درتبیین مسئله­ی شناخت، بسیاری از معرفت­شناسان، این دیدگاه توجیه­نگر را پذیرفته­اند؛ چنان­که، با مطالعه­ی سیر تاریخ معرفت­شناسی، می­توان به این نتیجه مؤول شد که اکثر معرفت­شناسان نیز،مبناگرا بوده­اند.

 

با این­وصف، معرفت­شناسان مذکور، نه تنها خود را مبناگرا نمی­خواندند بلکه تا دوران اخیر نیز، به این رویکرد توجیه­نگر اشاره­ای نداشته­اند. براین اساس، استناد مبناگرا بودن به این معرفت­شناسان، چیزی است که از نحوه­ی تفکر مبناگرایانه­ی آنان استنباط می­گردد. نمونه­ی­بارز این امر، راسل و علّامه طباطبائی است که هریک از آنان، علی­رغم اذعان به تئوری مطابقت، هیچ وقت خود را به عنوان یک فیلسوف مبناگرا معرّفی نکرده­اند.

 

باتوجّه به این موارد می­توان تصریح نمود که مبناگرایی، رویکردی جدید و مربوط به قرن بیستم نیست، بلکه سابقه­ی آن، به قدمت طولانی تئوری مطابقت برمی­گردد.[1]

 

نکته­ای که دراینجا باید متذکّر شویم این است که، اکثر مبناگرایان دراثبات باورهای مبنایی خود، از برهان نفی تسلسل استفاده کرده­اند؛ چنان­که،ارسطو دراین­زمینه، ، معتقد است که «به طورکلی ممکن نیست برای همۀ چیزها برهانی یافت شود وگرنه جریانی تا بی­نهایت کشیده­می­شود که دیگر برهان­پذیر نیست» ( ارسطو، 1377، ص 98).

 

راسل، غالباً درحوزه­ی تجربه­گرایی،به­عنوان فیلسوفی مبناگرا محسوب می­شود.به این­معنا که وی، حسیّات را به عنوان مأخذ باورهای حسّی و بدیهی لحاظ می­کند و از این حیث، به توجیه باورهای استنتاجی می­پردازد.

 

راسل، درمعرفت­شناسی خود، به مفهوم سلسله­مراتب معرفت، توجّه خاصّی دارد و درتمام دوره­ها، آن را به عنوان مفهومی­کانونی لحاظ می­کند. به نظر وی، «وظیفه­ی اصلی معرفت­شناس مرتب­کردن معلوماتی ادعایی در سلسله­مراتب معرفت است.معرفت با باورهای پایه آغاز شود.»(Chisholm, 1989,p421).

 

ویژگی خاصّ تفکرراسل، این است که وی، هموارهمواضع معرفتی خود را تعدیل می­سازد. با این­وصف، می­توان این تحوّلات را طی سه­دوره­ی مجزا، مشخّص نمود.

 

دوره­ی اوّل: مربوط به سال­های قبل از 1912، است. راسل در این­دوره، علی­رغم تأثیرپذیری از ایدئالیسم، به مخالفت جدّی با آن می­پردازد. طرح “نظریّه­ی آشنایی”، مربوط به سال­های پایانی این­دوره است که راسل مبناگرایی خود را در عرصه­ی امور تجربی، ارائه می­دهد.

 

دوره­ی دوّم: مربوط به سال­های بین 1912، تا1919، است. راسل در این­دوره، با مطرح کردن نسبت­های چندگانه درکتاب “نظریّه­ی شناخت”، با انتقاد شدید ویتگنشتاین مواجه می­­شود. اینمسئله تا مدّت­ها ذهن وی را به خود مشغول نمود و سبب شد تا سرانجام از اتمام این کتاب، دست بکشد.

 

دوره­ی سوّم: مربوط به سال­های بعد از 1919، است. راسل دراین­زمان، پس از بررسی تئوری­های صدق،[2] به تئوری مطابقت روی می­آورد.

 

نکته­ای که در اینجا باید به آن تصریح نماییم، این است که نظریّه­ی “شناخت از راه آشنایی”،[3] مهمّ­ترین قرینه­ای است که به صراحت، مبناگرا بودن راسل را نشان می­دهد. البته وی، بعدها با گسترش بخشیدن این نوع از شناخت، «”شناخت از راه درون­نگری” و “شناخت مربوط به حافظه و امورگذشته”را نیز جزء “شناخت از راه آشنایی”ذکر نمود.»(Russell, 1966,p193).

 

راسل،مسئله­ی “شناخت” رابه تفصیل، درکتاب “مسائل فلسفه”[4]مطرح می­کند. وی دراین کتاب، ابتداشناخت را به دو نوع 1- “شناخت مربوط به اشیاء”[5] 2- “شناخت مربوط به حقایق”[6] تقسیم­می­نماید، سپس شناخت اشیاء را مشتمل بر دوقسم:”شناخت از راه آشنایی”[7] و “شناختتوصیفی”[8] می­داند.

 

وی، دربخش”شناخت مربوط به حقایق” نیز، آن را به دوقسم: “شناخت شهودی”[9]و”شناخت استنتاجی”[10] تقسیم­می­کند؛ چنان­که در این زمینه معتقد است که«برای توجیه معرفت اکتسابی باید تا آنجا به عقب بازگردیم که به معرفت شهودی برسیم.»(Russell, 1943, p 77).

 

نکته­ی دیگری که دراینجا باید مطرح سازیم، این است که راسل،درمبناگرایی خود، منظور از”شناخت از راه آشنایی” را،همان شناخت “داده­های حسّی”می­داند نه شناخت “اعیان فیزیکی”.

 

براین­اساس، وی معتقد است که «وقتی ازعین محسوس، (Sensible Object)، سخن می­گویم نباید گمان شود که منظور من یک میز است که هم قابل رؤیت و هم قابل لمسبوده و برای بسیاری از افراد قابل دیدن باشد، بلکه منظور من، صرفاً همان قطعه رنگی است که به هنگام نگاه به میز آن را ادراک می­کنم و سفتی و صلابتی است که هنگام فشار دادن به میز، درک می­کنم و یا همان صدای خاصی است که در هنگام ضربه زدن به آن درک می­نمایم.» (Russell, 1972/1, p 83).

 

در معرفت­شناسی اسلامی، رویکرد مبناگرایی، دارای سیر منظم­تری است؛ چنان­که می­توان اکثر فلاسفه­ی مسلمان را،درچارچوب تئوری مطابقت، مبناگرا دانست.

 

براین اساس، علّامه طباطبائی نیز، با ارجاع تصدیقات نظری به تصدیقات بدیهی، مبناگراییخویش را مطرح می­سازد.وی دراین­زمینه،ضمنتأکید بر اصل امتناع تناقض (به عنوان اصل حاکم بر تفکر)،  معتقد است که «فلاسفه نوصدرایی اصل امتناع تناقض را به عنوان بدیهی­ترین قضیه­ای معرفی می­کنند که همۀ شناخت­های بدیهی و نظری به آن نیازدارند وبراین اصل تأکید دارند که با فرض تردید در این اصل، هرگونه شناختی باطل خواهد شد.» (طباطبائی، 1416، ص253).

 

علاّمه طباطبائی، اصلی­ترین دلیل در تثبیت مبناگرایی را، تسلسل­ناپذیری تصدیقات بدیهی می­داند. وی در تأیید این مطلب، درکتاب “اصول فلسفه و روش رئالیسم”،به دومطلبعمده اشاره می­کند:

 

الف) احتیاج تصدیقات نظری به تصدیقاتبدیهی.

 

ب) خطاناپذیر بودن باورهای بدیهی.

 

نکته­ای که دراینجا باید متذکّر شویم، این است که علّامه طباطبائی، رابطه­ی بین تصدیقات نظری با تصدیقاتبدیهی را، براساس رابطه­ی توالّد ارزیابی می­کند؛زیرا نیازمندی تصدیقات نظریبهتصدیقات بدیهیرا، ازقبیل نیازمندی مادّی به صوری می­داند.

 

 

• اهمیت و ارزش تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………..10

 

• اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………10

   

  • اهداف علمی …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10

 

1-6-2 اهداف کاربردی …………………………………………………………………………………………………………………………………………..10

 

 

• سوالهای تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 10

 

• كاربرد نتایج تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11

 

• روش تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 11

 

• مشکلات و محدودیت های تحقیق ……………………………………………………………………………………………………… 11

 

 

 

فصل دوم: مبانی نظری تحقیق

 

2-1 امربه معروف و نهی از منکر ………………………………………………………………………………………………………………………… 12

 

2-1-1 مفهوم شناسی …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 12

 

2-1-1-1 مفهوم شناسی امر به معروف و نهی از منکر ……………………………………………………………………………………… 12

 

2-1-1-2 دسته بندی مقدماتی امر به معروف و نهی از منکر از دیدگاه قرآن………. …………………………………………. 13

 

2-1-2 شرایط امر به معروف و نهی از منکر ……………………………………………………………………………………………………….. 16

 

2-1-2-1 علم به معروف و منکر (شرط اول) ……………………………………………………………………………………………………… 16

 

2-1-2-2 احتمال تأثیر ( شرط دوم) …………………………………………………………………………………………………………………. 17

 

2-1-2-3 بنای بر استمرار گناه (شرط سوم) …………………………………………………………………………………………………….. 18

 

2-1-2-4 امر و نهی بدون مفسده  و ضرر (شرط چهارم)………………………………………………………………………………….. 19

 

2-1-3 مراتب امر به معروف و نهی از منکر ……………………………………………………………………………………………………… 20

 

2-1-3-1 مرحله قلبی (اظهار تنفر قلبی) …………………………………………………………….. ………………………………………… 21

 

2-1-3-2 مرحله لسانی (گفتار) ………………………………………………….. …………………………. ……………………………………… 23

 

2-1-3-3 مرحله یدی……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 25

 

2-1-2-3 سیره پیشوایان معصوم در امر به معروف و نهی از منکر …………………………………………………………………. 27

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

 

 

2-2 عفاف و حجاب …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………… 33

 

2-2-1 مفهوم حجاب ……………………………………………………………………………………………….. ……………….. ………………. ……….. 33

 

2-2-2 حجاب مرد مسلمان………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………….. 34

 

2-2-2-1 کنترل نگاه ……………………………………………………………………………….. …. ………….. …………………………………………. 34

 

2-2-2-2 پوشاندن شرمگاه …………………………………………………………………………………… ………….. ………………………………….. 35

 

2-2-3 حجاب زن مسلمان …………………………………………………………………………………………… ………….. ………………………….. 36

 

2-2-3-1کنترل نگاه ………………………………………………………………………….. ………………………………. ………….. ………………….. 37

 

2-2-3-2 پوشاندن شرمگاه ……………………………………………………………… ………………………………………… …………… …………. 37

 

2-2-3-3 حدود پوشش ………………………………………………………………………. …. ……………………………………………………………. 37

 

2-2-3-3-1 خُمُر ………………………………………………………………………… ……… ……………….. …………………………………………… 37

 

2-2-3-3-2 جیب …………………………………………………………………………. …………… ……………….. ……………………………………. 38

 

2-2-3-4 زینت ………………………………………………………………………………. …………. ………………………… …………………………….. 39

 

2-2-3-5 تبرج ………………………………………………………………………………… ……… ………………………………….. ……………………… 39

 

2-2-3-6 جلباب …………………………………………………………………………………….. ………………… …………………………. ……………. 40

 

2-2-3-7 عفاف ……………………………………………………………………………………… ………………. ……………………………………. ……. 41

 

2-2-4 فلسفه پوشش …………………………………………………………………………………. ………………………………… …………………….. 42

 

2-2-4-1 حق الهی …………………………………………………………………………… ………………………… ………… ………………………….. 43

 

2-2-4-2 حفظ حرمت زن…………………………………………………………………. ……………… ……………… ……………………………….. 43

 

2-2-4-3 مبارزه با نفس…………………………………………………………………… ………………… …………………….. ……………………….. 44

 

2-2-4-4 ایجاد امنیت …………………………………………………………………. …………………………………. ……………….. ……………….. 44

 

2-3  عوامل مؤثر بر امربه معروف و نهی از منکر در حوزه حجاب ………. ………………………………………… ………………….. 45

 

2-3-1 مقبولیت آمر و ناهی …………………………………………………………….. …………………………. …. ………………………………….. 46

 

2-3-2 نحوه بیان آمر و ناهی …………………………………………………………… ……………………………………… ………………………… 47

 

2-3-3 نوع الفاظ ……………………………………………………………………………….. ………………………………………… … …………………. 49

 

 

2-3-4 امر و نهی متناسب با شرایط پیرامونی……………………………… …………………………………. …………………………………. 50

 

2-3-5 احساس امنیت مخاطب ……………………………………………………………………………………………………………………………. 50

 

2-3-6 تربیت مخاطب ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 51

 

2-3-7 عملکرد ارگان های مرتبط با امر به معروف و نهی از منکر ……. ……………………………………………………………… 51

 

2-3-8 روش های عملی  …………………………………………………………………. …………………………………………………………………. 52

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

 

 

2-3-9 خصوصیات آمر و ناهی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 52

 

2-3-10 اعتقادات مخاطب ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 53

 

2-4 آسیب ها و آفت های امر به معروف و نهی از منکر در حوزه حجاب ……………………………………………………….. 54

 

 

 

فصل سوم: روش شناسی

 

 

• نوع تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 58

 

• روش تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 58

 

• نحوه جمع آوری داده ها و اطلاعات تحقیق …………………………………………………………………………………………..59

 

• فرضیات ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 61

 

• واحد و سطح تحلیل …………………………………………………………………………………………………………………………….. 62

 

• جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 62

 

• حجم نمونه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..62

 

• شیوه نمونه گیری ………………………………………………………………………………………………………………………………… 62

 

• روایی و پایایی پرسش نامه ………………………………………………………………………………………………………………….. 63

   

  • روایی پرسش نامه ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 63

   

  • پایایی پرسش نامه …………………………………………………………………………………………………………………………………64

 

• سنجش متغیر ها ………………………………………………………………………………………………………………………………. 64

 

• تعریف عملیاتی متغیر های مستقل و وابسته ……………………………………………………………………………………… 65

 

• مکان پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 68

 

• زمان پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 68

 

• روش های آماری ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 68

 

• استخراج ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… 69

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1مقدمه ………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………. 70

 

4-2 آمار توصیفی؛ نتایج توصیفی و یک متغیره پژوهش ………………………………………………………………………………… 71

 

4-2-1 شاخص­های پراکندگی سن …………………………………………………………………………………………………………………. 71

 

4-2-3- توزیع پاسخگویان بر حسب جنس …………………………………………………………………………………………………….. 72

 

4-2-4- توزیع پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلی ………………………………………………………………………………………. 72

 

4-2-5- توزیع پاسخگویان بر حسب حدود درآمد ماهیانه خانوار ……………………………………………………………………. 72

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان                                                                                                                                               صفحه

 

4-2-6- شاخص­های پراکندگی اثربخشی امر به معروف و نهی از منکر ……………………………………………………………………74

 

4-2-7- توزیع ابعاد اثر بخشی امر به معروف و نهی از منکر بر وضعیت پوشش و رفتار………………………………………….. 75

 

4-2-8- توزیع پاسخگویان بر حسب احساس امنیت مخاطب امر و نهی جهت اثربخشی امر به معروف………………….. 77

 

4-2-9- شاخص­های پراکندگی مقبولیت آمر و ناهی جهت اثربخشی امر به معروف…………………………………………………78

 

4-2-10-توزیع ابعاد اثر بخش بر امر به معروف و نهی از منکر ………………………………………………………………………………  79

 

4-2-11-شاخص­های نوع الفاظ آمر و ناهی جهت اثربخشی امر به معروف و نهی از منکر  …………………………………….80

 

4-2-12-شاخص الفاظ آمر و ناهی جهت اثر بخشی امر به معروف ………………………………………………………………………… 81

 

4-2-13-شاخص­های پراکندگی نحوه بیان امر و نهی جهت اثربخشی امر به معروف …………………………………………….. 82

 

4-2-14-توزیع پاسخ پاسخگویان به گویه های شاخص تاثیر نحوه بیان امر ونهی …………………………………………………. 83

 

4-2-15- شاخص­های پراکندگی خصوصیات آمر و ناهی جهت اثربخشی امر به معروف ……………………………………… 85

 

4-2-16- شاخص های خصوصیات آمر و ناهی ………………………………………………………………………………………………………. 85

 

4-2-17- شاخص­های پراکندگی روش های امر و نهی جهت اثربخشی امر به معروف …………………………………………. 86

 

-2-18-  شاخص روش های امر  به معروف و و نهی از منکر ……………………………………………………………………………………86

 

4-2-19- شاخص­های پراکندگی شرایط پیرامونی امر و نهی  جهت اثربخشی امر به معروف ……………………………….. 88

 

4-2-20- شاخص­های شرایط پیرامونی امر و نهی  جهت اثربخشی امر به معروف و نهی از منکر………………………….. 89

 

4-2-21- شاخص­های پراکندگی نحوه عملکرد نیروهای مرتبط با امر به معروف جهت اثربخشی امر به معروف ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 90

 

4-2-22- شاخص­های نحوه عملکرد نیروهای مرتبط با امر به معروف جهت اثربخشی امر به معروف…………………….. 91

 

4-2-24-شاخص های اعتقادات مخاطب امربه معروف و نهی از منکر نسبت به امر به معروف و نهی از منکر………… 93

 

4-2-25- شاخص­های پراکندگی تربیت مخاطب امر و نهی جهت اثربخشی امر به معروف ………………………………….. 94

 

4-2-25- شاخص­های پراکندگی تربیت مخاطب امر و نهی جهت اثربخشی امر به معروف……………………………………. 95

 

4-2-26- شاخص­های پراکندگی آسیب­های معرفتی ……………………………………………………………………………………………… 96

 

4-2-27- شاخص­های آسیب­های معرفتی……………………………………………………………………………………………………………….. 97

 

4-2-28- شاخص­های پراکندگی آسیب­های روشی ……………………………………………………………………………………………….. 99

 

4-2-29- شاخص­های آسیب­های روشی ………………………………………………………………………………………………………………. 100

 

4-3- آمار استنباطی……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 103

 

4-3-1- آزمون فرضیات پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………….. 103

 

4-3-1- 1- آزمون فرضیه اول ……………………………………………………………………………………………………………………………… 103

 

4-3-1- 2- آزمون فرضیه دوم ……………………………………………………………………………………………………………………………… 104

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

4-3-1- 3- آزمون فرضیه سوم …………………………………………………………………………………………………………………… 105

 

4-3-1- 4- آزمون فرضیه چهارم ………………………………………………………………………………………………………………… 106

 

4-3-1- 6- آزمون فرضیه ششم ………………………………………………………………………………………………………………….. 107

 

4-3-1- 6- آزمون فرضیه ششم ……………………………………………………………………………………………………………………108

 

4-3-1- 7- آزمون فرضیه هفتم ………………………………………………………………………………………………………………….. 109

 

4-3-1-8- آزمون فرضیه هشتم …………………………………………………………………………………………………………………. 110

 

4-3-1-9- آزمون فرضیه نهم ……………………………………………………………………………………………………………………… 111

 

2-3-1-10- آزمون فرضیه دهم ………………………………………………………………………………………………………………….. 112

 

4-3-2- تحلیل رگرسیونی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 113

 

4-4- برخی مسائل و شبهات …………………………………………………………………………………………………………………………..115

 

4-4-1- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه امر به معروف و نهی از منکر در حوزه حجاب از اولویت­های

 

جامعه خارج است ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 115

 

4-4-2- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه پوشش و نحوه حضور در جامعه شخصی است و از حیطه ی

 

امر و نهی خارج است ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 116

 

4-4-3- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه آنچه در قرآن واجب است خمار (پوشیدن روسری) است نه

 

پوشیدن کامل مو ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 117

 

4-4-4- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه اصل در حجاب حفظ کرامت زنان است و حفظ کرامت

 

با زور نمی­شود……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 118

 

4-4-5- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه وضعیت پوشش جامعه مناسب است و امر و نهی ضرورتی

 

ندارد………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 119

 

4-4-6- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه حجاب سبب پوشیدن زیبایی­ها و بالا رفتن سن ازدواج می­شود

 

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 120

 

4-4-7- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه باید پذیرفت همه چیز در حال تغییر است بعد از 14700 سال

 

نوع پوشش تغییر می­کند ……………………………………………………………………………………………………………………………… 121

 

4-4-8- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه استفاده از جلباب(چادر و پوشش کامل) بر همه واجب نبوده

 

و توصیه است ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….122

 

4-4-9- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه دستوری بر حجاب دخترها در قرآن نیامده ……………………………. 123

 

4-4-10- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه در قرآن اول به مردان سفارش شده نگاهشان را حفظ کنند

 

بعد به زنان، بهتر است ابتدا مردها از لحاظ کنترل میل جنسی قوی شوند ………………………………………………. 124

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

4-4-11- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه حجاب نسبی و عرفی است در هر زمان و مکان نوع پوشش

 

متفاوت است ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 125

 

4-4-12- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه حجاب حق (اختیاری) است نه تکلیف(واجب……………………………. 126

 

4-4-13- توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه حجاب عفت نمی­آورد ولی عفت حجاب می­آورد، اندیشه

 

اصلاح شود ظاهر اصلاح می­شود ………………………………………………………………………………………………………………………. 127

 

 

 

فصل پنجم: نتیجه گیری

 

 

• عوامل اثر بخش ……………………………………………………………………………………………………………………………. 128

 

• چالش ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 131

   

  • آسیب ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 131

   

  • شبهات …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 132

 

5-3 پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 134

 

منابع ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 135

 

[1] Cochran