نمونه گیری و حجم نمونه پژوهش… 81

 

ابزار پژوهش… 81

 

نحوه اجرای پژوهش… 82

 

جلسات گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر. 83

 

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 87

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 88

 

الف) یافته های توصیفی. 89

 

ب) یافته های مربوط به آزمون فرضیه های تحقیق. 94

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری. 99

 

خلاصه فصل. 100

 

محدودیت های پژوهش… 104

 

پیشنهادهای پژوهش… 105

 

پیشنهادهای کاربردی. 105

 

چکیده انگلیسی. 121

 

فهرست جداول

 

جدول 2-1: طبقات مختلف مواد 89

 

جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی معتادین مبتلا به سوءمصرف مواد افیونی بر حسب طبقات سن. 89

 

جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی معتادین مبتلا به سوءمصرف مواد افیونی بر حسب سطح تحصیلات   90

 

جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی معتادین مبتلا به سوءمصرف مواد افیونی بر حسب تاهل. 90

 

جدول 4-4: فراوانی و درصد فراوانی معتادین مبتلا به سوءمصرف مواد افیونی بر حسب مرحله انگیزشی  91

 

جدول 4-5: میانگین و انحراف معیار نمره های انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی گروه های آزمایش و کنترل در مرحله پیش آزمون. 92

 

جدول 4-6: نتایج آزمون کلموگروف- اسمیرنف در مورد پیش فرض نرمال بودن توزیع نمرات انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی. 94

 

جدول 4-7: نتایج آزمون بررسی پیش فرض همگنی شیب های رگرسیون متغیرهای تحقیق دو گروه در جامعه 95

 

جدول 4-8: نتایج آزمون لوین در مورد پیش فرض تساوی واریانس های نمره ها متغیرهای تحقیق دو گروه در جامعه 95

 

جدول 4-9: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیری بر روی میانگین نمرات پس آزمون انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی گروه های آزمایش و کنترل با کنترل پیش آزمون. 96

 

جدول 4-10: نتایج تحلیل کواریانس یک راهه در متن مانکوا بر روی میانگین نمرات انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی گروه های آزمایش و کنترل با کنترل پیش آزمون. 97

 

چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر بر انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی بود. نمونه پژوهش شامل 30 (15 نفر گروه آزمایش، 15 نفر گروه کنترل) از معتادین بود که به صورت نمونه گیری در دسترس و داوطلبانه انتخاب شدند. طرح پژوهش از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود و به ابزارهای پژوهش که عبارت بودند از پرسشنامه انعطاف پذیری کنشی کانور و دیویدسون (2003) و پرسشنامه باورهای فراشناختی (30-MCQ) پاسخ دادند. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل کواریانس (مانکوا) استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد، گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر باعث افزایش انعطاف پذیری کنشی و کاهش باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل شد.

 

مقدمه

 

بسیاری از برنامه‌های درمان سومصرف مواد توجه خاصی به گروه‌درمانی دارد و در برنامه‌های درمانی به یك روش مرسوم تبدیل شده است. بعضی معتقدند گروه‌درمانی بهترین روش برای درمان معتادان می‌باشد. زیرا امكان صحبت در مورد مشكلات، شناخت دامنه اثر مواد بر زندگی فرد، درك و فهم بهتر احساسات و رفتارهای خود و دیگران، بررسی و بحث و تبادل نظر در مورد مشكلات مربوط به فرایند درمان و بررسی تعهدات رفتاری ویژه‌ای كه از عود بیماری جلوگیری می‌كند را فراهم می آورد (وزیریان، 1391).

 

گروه درمانی القا و ابقای امید در تمام روش های روان‌درمانی را دارد و تقش تعیین‌كننده‌ای دارد. داشتن امید نه تنها باعث‌ ماندن فرد در گروه (ادامه درمان‌) می‌شود تا سایر عوامل درمانی بتوانند تأثیر خود را داشته باشند، بلكه ‌اعتقاد به روش درمان‌، خود می‌تواند در نتیجه درمان مؤثر باشد. دیدن اینكه دیگران در گروه بهبود پیدا كرده‌اند فرد را امیدوار می‌كند و این خود عامل محركی جهت ادامه درمان می‌شود. البته باور درمانگر به ‌روش درمانی و خودباوری وی از اهمیت زیادی برخوردار است (هافتن، کرک، سالکووسکیس و کلارک،2007، ترجمه قاسم زاده،1392).

 

اما در ارتباط با سومصرف مواد مخدر باید گفت که این ابتلا یک بیماری مزمنی است که توام با اختلالات انگیزیشی شدید و از دست دادن تسلط رفتاری است و منجر به ویرانی شخصیت می شود. میلیون ها انسان از این اختلال رنج می برند که اغلب با دیگر بیماری های روانی بروز و ظهور یافته و هزینه های اقتصادی و اجتماعی گوناگونی را بر جامعه تحمیل می کند (دالاس[1]،2013).

 

عوامل متعددی در اعتیاد افراد دخالت دارند مانند عوامل فردی، خانوادگی، زیستی و اجتماعی که شناسایی آنها برای نجات معتاد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کنترل اعتیاد مستلزم برنامه ریزی صحیح و صرف بودجه های هنگفت می باشد که در دو بخش کاهش عرضه و کاهش تقاضا صورت می گیرد (قائدی و قائدی،1392).

 

در بحث کاهش تقاضا، پیشگیری یک مقوله فوق العاده مهم است که به دلیل کارایی، اثربخشی و مقرون به صرفه بودن از جایگاه ویژه ای در کنترل اعتیاد برخوردار است.  نگاه کلی و خط مشی اصلی در برنامه های پیشگیرانه بر روی ویژگی های افراد معتاد، متمرکز بوده و مداخلات و اقدامات پیشگیرانه برای زندگی افراد سالم نیز بر همین مبنا طراحی و برنامه ریزی شده اند (قاسمی،1391).

 

اصل اتکای روانی مقدم بر تاثیر اعتیاد بر جسم است، زیرا شخص معتاد پیش از آنکه تعادل جسمانی خود را از دست بدهد تعادل روانی خود را تا رسیدن به دارو از دست می دهد. غالب معتادان به ویژه مصرف کنندگان مواد افیونی به بیماری های روانی دچار می شوند. فرد معتاد نسبت به اعضای خانواده خود احساس مسئولیت نمی کند (شکوه، 1393).

 

موقعیت اجتماعی او متزلزل است و به دیگران اعتماد ندارد. برآوردن نیازهای خود را مقدم بر دیگران می داند. روابط اجتماعی معتاد بسیار سطحی و تصنعی بوده، به ندرت می تواند پیوندهای مستحکم عاطفی و وفاداری و تعهد داشته باشد. چنین فردی فقط برای کسی که بتواند برای او مواد مخدر تهیه کند اهمیت قایل است. ارتکاب جرایم معتادان به علت ضعف روابط انسانی هر روز بیشتر می شود و به همین دلیل اعتماد عمومی و اهمیت اجتماعی به خطر می افتد. زیرا اکثر معتادان ناگریز برای تامین مواد مخدر به راههای نادرست نظیر دزدی، تجاوز به دیگران و آدمکشی روی می آورند (ستوده، 1389).

 

اعتیاد به مواد افیونی از شایعترین اعتیاد هاست. مواد افیونی به چندین زیر مجموعه تقسیم می شوند، از جمله شیره، هروئین، متادون، مرفین و … که ایجاد وابستگی های جسمی و روانی می کنند. عوارض و آثار مصرف مواد افیونی تقریبا شبیه به هم هستند که می توان به مواری از جمله یبوست دائم، کاهش میل و توانایی جنسی در مردان و … اشاره نمود (باوی، 1388).

 

وابستگی به مواد افیونی به مجموعه ای از نشانه های فیزیولوژیکی، رفتاری و شناختی اطلاق می شود که روی هم رفته نشان دهنده تداوم مصرف داروهای افیونی با وجود مشکلات شدید ناشی از مصرف آنهاست (کاپلان، سادوک و سادوک، 2003، ترجمه رفیعی و رضاعی، 1382).

 

باید اشاره نمود که عوامل شناختی انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی افراد وابسته به مواد افیونی به دلیل داشتن مشکلات و اضمحلال روانی دچار اختلال هستند و روش های درمانی که بتواند مشکلات شناختی و ذهنی این افراد را تعدیل نماید، بسیار مهم است و نیازمند تحقیق در این مورد است. موقوله انعطاف پذیری کنشی از جمله ابعاد شناختی بسیار مهم برای افرادی است که در حال ترک هستند. اسکندری (1390) در پژوهشی با عنوان بررسی مقایسه انعطاف پذیری کنشی و ناگویی هیجانی در افراد وابسته به مواد روانگردان و افراد عادی در یک نمونه 150 نفری، نشان داد که بین انعطاف پذیری کنشی و ناگویی هیجانی در افراد وابسته به مواد روانگردان و افراد عادی تفاوت معناداری وجود دارد و افراد وابسته به مواد روانگردان به نسبت افراد عادی انعطاف پذیری کنشی پایین تر و ناگویی هیجانی بیشتری دارند.

 

2-2-3 رو یكرد تبادلی چرنیس……………………………………………………………………….        17

 

2-3.مدل كاپنر………………………………………………………………………………………..                       18

 

2-4. رویکرد ساختاری……………………………………………………………………………….                 19

 

2-5 مراحل فرسودگی شغلی………………………………………………………………………                 20

 

2-5-1 دیدگاه ماسلاچ………………………………………………………………………………..       30

 

2-5-2 دیدگاه پستونچی……………………………………………………………………………..                21

 

2-5-3 مراحل فرسودگی شغلی معلمان از دیدگاه ساراسون:……………………………………                                                               ……… 22

 

2-6 عوامل فرسودگی شغلی…………….………………………………………………………………         23

 

2-7 نشانه های فرسودگی شغلی………………………………………………………………………..    23

 

2-8 عوارض فرسودگی شغلی ………………………………………………………………………                 25

 

2-9 استرس شغلی………………………………………………………………………………….             26

 

2-9-1 منابع استرس شغلی……………………………………………………………………………             27

 

2-9-2 ارتباط استرس شغلی با فرسودگی شغلی…………………………………………………….                                                                                                                                    28

 

2-10 چگونگی پیدایش فرسودگی شغلی…………………………………………………….                 29

 

2-10-1 شخصیت فرد و فرسودگی شغلی…………………………………………………………                  31

 

2-10-2 فرسودگی شغلی و شغل آموزگاری………………………………………………………                33

 

2-11 فشار روانی ………………………………………………………………………………….                   34

 

2-11-1   آثار تخریبی فشار روانی در تدریس …………………………………………………..                                                           35

 

2-11-2 راههای كاهش فشار روانی معلمان ………………………………………………………..                                                                35

 

2-12.ارگونومی……………………………………………………………………………………….                        36

 

2-13.تاریخچه ارگونومی…….               ……… 39

 

2-14.رویكرد های جدید در ارگونومی …………………………………………………………….             40

 

2-14-1.تعریف سیستم …………………………………………………………………………….                    41

 

2-14-2.ارگونومی و سیستم كار…………………………………………………………………….                    42

 

2-14-3.ارگونومی سخت افزار………………………………………………………………………                        43

 

2-14-4.ارگونومی محیطی…………………………………………………………………………                   43

 

2-14-5.ارگونومی شناختی (نرم افزار)……………………………………………………………….       43

 

2-14-6.ماكرو ارگونومی…………………………………………………..……………………….              44

 

2-14-7.ماكروارگونومی و ساختار سازمان………………………………………..……………              44

 

2-14-8.ارگونومی و كیفیت…………………………………………………..…………………….             47

 

2-15.ارگونومی مشاركتی…………………….………………………………………………..…                        48

 

2-16.شاخه های دانش ارگونومی………………………………….……………………………..…                     50

 

2-17.چگونگی اجرای ارگونومی……………………………………………………………………                        52

 

2-18. طراحی یك پست كار………………………………………………………………………..                   54

 

2-19.نگرش حرفه ای………………………………………………………………………………..                     57

 

2-20.تأثیر نگرش حرفه ای بر عملكرد دبیران………………………………………………………   59

 

2-20-1. تدریس به منزله مؤلفه ای هنری …………………………………………………………..            64

 

2-20-2. تقویت ویژگی پژوهندگی در معلم……………….                                                                                                                             67

 

2-20-3. توجه به تربیت، آموزش و بازآموزی معلم ………………………………………………68

 

2-21. انواع آموزش در توسعه استانداردهای آموزشی و نگرش حرفه ای معلمان………………..                                                                                            ……… 71

 

ب:پیشینه و مدل تحلیلی تحقیق……………………………………………………………………….                 73

 

2-1.پیشینه داخلی……………………………………………………………………………………..                  73

 

2-2.پیشینه خارجی……………………………………………………………………………………                    74

 

2-3.مدل تحلیلی تحقیق بر اساس فرضیات….………………………………………………………..…..…77

 

2-4.مدل تحلیلی تحقیق بر اساس متغیر های میانجی .…………………………………………………………78

 

 

 

فصل سوم:

 

روش تحقیق

 

مقدمه……………………………………………………………………………………………………..   80

 

3-1.روش تحقیق…………………………………………………………………………………………          80

 

3-2.جامعه آماری……………………………………………………………………………………………          81

 

3-3.نمونه آماری ………………………………………………………………………………………    81

 

 

3-4.ابزار و روشهای جمع‌آوری اطلاعا………………………………………………….…………… 82

 

3-4-1.پرسشنامه …………………………………………………………………………………..…                    82

 

3-4-2روایایی و پاپایی پرسشنامه ها…………………………………………………………………               84

 

3-5-. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها و آزمون‌های آماری مورد استفاده……………………………                                                                      84

 

1-3-5. شیوه تحلیل داد ه ها………………………………………………………………………..               84

 

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها  

 

مقدمه: ..……………………………………………………………………………………………..……… 87

 

4-1.آمار توصیفی…………………………………………………..………………………………..…87

 

4-2.آمار استنباطی……..………………………………………………………………………………….99

 

فصل پنجم:

 

بحث و نتیجه گیری

 

مقدم………………………………………………………………………………………………..109

 

5-1.نتیجه گیری …….….…………………………………………………………………………………109

 

5-2.بحث وبرسی……………………………………………………………………………………110

 

5-3.پیشنهادات كلی.……..…..…………………………………………………………………………..112

 

2-4 درمان………………………………………………………………………………………………… 18

 

2-4-1 نوروفیدبك……………………………………………………………………………………… 18

 

2-4-2 بررسی ریتم­های مغزی……………………………………………………………………….. 21

 

2-4-3 نحوه الکتروگذاری……………………………………………………………………………. 23

 

2-4-4 قوانین نامگذاری الکترودها…………………………………………………………………… 24

 

2-4-5 نحوه ثبت سیگنال از الكترودهای نصب شده…………………………………………….. 25

 

2-4-6 نحوه درمان، تعداد جلسات و بیماری­های قابل درمان…………………………………… 27

 

2-4-7 نحوه­ی درمان…………………………………………………………………………………… 27

 

2-4-8 استفاده از نوروفیدبک در کنار سایر درمان­ها…………………………………………….. 28

 

2-4-9 برخی بیماری­های قابل درمان با نوروفیدبک……………………………………………… 28

 

2-5 حضور ذهن………………………………………………………………………………………… 32

 

2-5-1 تعریف حضور ذهن…………………………………………………………………………… 33

 

2-5-2 حضور ذهن و مراقبه…………………………………………………………………………… 34

 

2-5-3 کاهش استرس مبتنی بر حضور ذهن……………………………………………………… 34

 

2-5-4 مداخلات مبتنی بر حضور ذهن……………………………………………………………… 35

 

2-5-5 مکانیسم های دخیل در حضور ذهن……………………………………………………….. 39

 

2-6 پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………… 43

 

2-6-1 پیشینه پژوهشی نوروفیدبک………………………………………………………………….. 43

 

2-6-2 پیشینه پژوهشی حضور ذهن…………………………………………………………………. 45

 

فصل سوم (روش پژوهش)……………………………………………………… 56-48

 

3-1 خصوصیات کلی طرح پژوهش………………………………………………………………… 49

 

3-2 جامعه آماری……………………………………………………………………………………….. 49

 

3-3 نمونه و روش نمونه گیری……………………………………………………………………….. 49

 

3-4 ابزارهای گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………… 49

 

3-4-1 پرسشنامه شخصیتی چندوجهی مینه­سوتا…………………………………………………… 49

 

3-4-2 اضطراب اجتماعی لایبوتیز…………………………………………………………………… 50

 

3-5 اعمال پروتکل روش های درمانگری………………………………………………………….. 50

 

3-5-1 درمانگری نوروفیدبک……………………………………………………………………….. 50

 

3-5-2 كاهش استرس مبتنی بر حضورذهن……………………………………………………….. 51

 

3-6 شیوه اجرای پژوهش……………………………………………………………………………… 56

 

3-7 شیوه تحلیل آماری………………………………………………………………………………… 56

 

فصل چهارم (تجزیه و تحلیل)…………………………………………………. 67-57

 

4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………… 58

 

4-2 شاخص­های توصیفی…………………………………………………………………………….. 59

 

4-3 آزمون سوالات پژوهش………………………………………………………………………….. 61

 

فصل پنجم (نتیجه­گیری و پیشنهادات)………………………………………… 74-68

 

5-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………… 69

 

5-2 بحث و نتیجه­گیری……………………………………………………………………………….. 69

 

5-3 محدودیت­ها……………………………………………………………………………………….. 74

 

5-4 پیشنهادها……………………………………………………………………………………………. 74

 

منابع……………………………………………………………………………… 82-75

 

منابع فارسی………………………………………………………………………………………………. 76

 

منابع لاتین………………………………………………………………………………………………… 77

 

فهرست جداول

 

جدول (4-1): میانگین وانحراف معیار مؤلفه اضطراب در پیش­آزمون وپس­آزمون به تفکیک گروه …… 59

 

جدول (4-2): میانگین وانحراف معیار مؤلفه اجتناب در پیش آزمون وپس­آزمون به تفکیک گروه……… 60

 

جدول (4-3): نتایج آزمون کالموگروف- اسمیرنوف برای نرمال یودن توزیع…………………………………… 61

 

جدول (4-4): نتایج آزمون فرض همگنی شیب های رگرسیون………………………………………………………… 62

 

جدول (4-5): نتایج آزمون لوین برای فرض همگنی واریانس­ها………………………………………………………. 62

 

جدول (4-6): نتایج تحلیل کوواریانس برای مؤلفه اجتناب……………………………………………………………… 63

 

جدول (4-7): نتایج آزمون تی وابسته برای تفاوت پیش­آزمون وپس­آزمون برای مؤلفه اضطراب………… 64

 

در گروه نوروفیدبک

 

جدول (4-8): نتایج آزمون تی وابسته برای تفاوت پیش ازمون وپس ازمون برای مؤلفه اجتناب در………. 64

 

 

گروه نوروفیدبک

 

جدول (4-9): نتایج آزمون باکس برای فرض برابری ماتریس کوواریانس……………………………………….. 65

 

جدول (4-10): نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیره………………………………………………………………………. 65

 

جدول (4-11): نتایج آزمون t وابسته برای تفاوت پیش آزمون و پس آزمون اضطراب اجتماعی در…… 66

 

گروه نوروفیدبک

 

جدول (4-12): نتایج آزمون t وابسته برای تفاوت پیش آزمون و پس آزمون اضطراب اجتماعی در……. 67

 

گروه حضور ذهن

 

فهرست نمودارها

 

نمودار (4-1): میانگین وانحراف معیار مؤلفه اضطراب در پیش­آزمون وپس­آزمون به تفکیک گروه …… 59

 

نمودار (4-2): میانگین وانحراف معیار مؤلفه اجتناب در پیش آزمون وپس­آزمون به تفکیک گروه……… 60

 

فهرست اشکال

 

شکل ( 2-1): الکترودگذاری سیستم 20-10…………………………………………………………………………………… 23

 

شکل ( 2-2): مرحله اول نصب الکترودها………………………………………………………………………………………. 24

 

شکل (2-3): مرحله دوم نصب الکترودها……………………………………………………………………………………….. 25

 

1-2- اهمیت و ضرورت تحقیق.. 2

 

1-3- هدف تحقیق.. 3

 

1-4- پیشینه تحقیق.. 3

 

1-5- روش تحقیق.. 5

 

1-6- سؤالات تحقیق.. 5

 

1-7- فرضیه تحقیق.. 5

 

1-8- تعاریف مفهومی.. 7

 

 

 

فصل دوم: کلیات بحث عقل و عشق

 

2-1- تعریف عقل.. 9

 

2-1-1- عقل در لغت… 9

 

2-1-2- عقل در اصطلاح فلسفه و اقسام آن.. 10

 

2-1-3- عقل در قرآن و برخی روایات.. 12

 

2-1-4- عقل نزد علما و عرفا 14

 

2-1-4-1-عقل جزئی و عقل کلی…………………………………………………………….. 15

 

2-2- تعریف عشق.. 16

 

2-2-1- معنای لفظی عشق.. 16

 

2-2-2- معنای اصطلاحی عشق.. 17

 

2-2-3- عشق در قرآن و روایات و احادیث… 18

 

2-3- اقسام عشق.. 19

 

2-4- عشق در عرفان.. 21

 

عنوان                                                                                                                            صفحه

 

 

 

2-5- مقابله عقل و عشق.. 22

 

2-6- تجلیات عشق و رابطه آن با عقل (آگاهی) 24

 

 

 

فصل سوم: بررسی جایگاه عقل و عشق در نظام فلسفی افلاطون

 

3-1- بررسی جایگاه عشق در نظام فلسفی افلاطون.. 27

 

3-1-1- روش افلاطون در طرح مسأله­ی عشق.. 27

 

3-1-2- اساطیر یونان و عشق در نظام فلسفی افلاطون.. 29

 

3-1-3- تفاوت عشق افلاطونی با انواع عشق.. 31

 

3-1-4- حقیقت عشق در رساله مهمانی افلاطون.. 32

 

3-1-5- عشق در رساله فایدروس و مکالمه منون افلاطون.. 36

 

3-1-6- عشق و رابطه­ی آن با زیبایی.. 37

 

3-1-7- رابطه زیبایی با خیر به واسطه­ی عشق.. 40

 

3-1-8- درک مفهوم عشق  با کمک نظریه­ی ایده­ها (مثل) 42

 

3-2-  بررسی جایگاه عقل در نظام فلسفی افلاطون.. 45

 

3-2-1- روش عقلانی در معرفت­شناسی افلاطون.. 45

 

3-2-2- چیستی معرفت از دیدگاه افلاطون.. 48

 

3-2-3- مبانی متافیزیکی افلاطون.. 52

 

3-2-3-1- تبیین روش دیالکتیک و ضرورت آن.. 53

 

3-2-3-2- عقل کلی و عقل جزئی  و ارتباط میان این­دو (روش دیالکتیک) 53

 

3-2-3-3- مثل و جایگاه آن در معرفت­شناسی افلاطون.. 54

 

3-2-3-3-1-شهود ذات مُثُل از طریق عقل.. 58

 

 

 

فصل چهارم: بررسی جایگاه عقل و عشق در نظام فلسفی سهروردی

 

4-1- بررسی جایگاه عشق در نظام فلسفی سهروردی.. 62

 

4-1-1- شیخ اشراق و روش او. 62

 

4-1-2- حقیقت عشق در مونس­العشاق سهروردی.. 64

 

4-1-3- فطری بودن عشق.. 67

 

4-1-4- معرفت  و اهمیت آن.. 70

 

4-1-5- محبت و مراتب آن.. 70

 

4-1-6- عشق در انوار و افلاک… 71

 

 

عنوان                                                                                                                            صفحه

 

 

 

4-1-7- کارکرد عشق در تعالی انسان.. 73

 

4-1-7-1- رسیدن به مقام خلیفه­الهی.. 73

 

4-1-7-2- ترک تعلقات مادی و در بند کردن نفس اماره. 74

 

4-1-8- سریان عشق در عالم.. 76

 

4-2- بررسی جایگاه عقل در نظام فلسفی سهروردی.. 77

 

4-2-1- حکمت اشراق فلسفه است یا عرفان؟. 77

 

4-2-2- اهمیت عقل نزد شیخ اشراق.. 78

 

4-2-3- عقل و شهود. 82

 

4-2-4- عالم عقل در نظر شیخ اشراق.. 84

 

4-2-6- عقل سرخ.. 85

 

4-2-7- عقل اول در اندیشه شیخ و چند تن از حکیمان.. 86

 

4-2-8- عقل فعال در اندیشه شیخ اشراق.. 88

 

 

 

فصل پنجم: خلاصه و جمع بندی

 

5-1- مقدمه. 91

 

ب) تمرکززدایی— 35

 

ج) افزایش مشارکت و قدرت تصمیم گیری در مناطق محرومبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— 35

 

2-1-3-3-2-تهدیدها————– 36

 

الف) افزایش شکاف دیجیتالی——— 36

 

ب) تقسیم کار نابرابر بین مناطق شهری و روستاییبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- 37

 

ج) تمرکزگرایی— 37

 

د) افزایش احساس نابرابری و مهاجرت به مرکزبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— 38

 

ه) افزایش اشتغال تخصصی و بیكاری عمومی بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————-38

 

2-1-4-کاربرد آموزشی فناوری اطلاعات -38

 

2-1-4-1-آموزش از راه دور——— 40

 

2-1-4-1-1-تاریخ مختصر آموزش از راه دوربلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– 40

 

2-1-4-1-2-اصول آموزش از راه دور—- 41

 

2-1-4-1-3-مزایای آموزش از راه دور— 43

 

2-1-4-1-4-رسانه­های نوین و نقش آنان در آموزش از راه دوربلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد- 44

 

الف) کامپیوتر و آموزش————– 45

 

ب) اینترنت—— 51

 

2-1-5-آموزش و یادگیری الکترونیکی— 53

 

2-1-5-1-مزایای آموزش الکترونیکی—- 54

 

2-1-5-2-محدودیت­های آموزش الکترونیکیبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- 56

 

2-1-6-یادگیری الکترونیکی——— 57

 

2-1-6-1-خصوصیات یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعاتبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—- 57

 

2-1-6-2-انواع یادگیری الکترونیکی— 58

 

2-1-6-3-مزایای یادگیری الکترونیکی– 59

 

2-1-7-چندرسانه­ای آموزشی——– 60

 

2-1-7-1-مزایای چندرسانه­ای در آموزش بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————–61

 

الف) استفاده از حواس چندگانه برای یادگیریبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– 61

 

ب) تمرین بیشتر برای رسیدن به حد تسلطبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– 61

 

ج) تسهیل مشارکت میان دانش آموزان –61

 

د) کمک به دانش آموزان برای ایجاد ارتباط بین مفاهیمبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—– 62

 

ه) انعطاف پذیر بودن برنامه در مقابل نیاز یادگیرندگانبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— 62

 

و) برقراری تعادل و رابطه­ی دوسویه با کاربربلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— 62

 

2-1-8-چهارچوب نظری تحقیق —–62

 

2-1-8-1-نظریه ی کارکردگرایی—– 62

 

2-1-8-2-نظریه تضاد———— 64

 

2-1-8-3-شواهد تجربی———- 65

 

2-1-8-4-نظریه های انتقادی ملهم از مارکسیسم بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———67

 

2-1-8-5-رویکرد سازنده گرایی و نقش آن در تحول محیط های یادگیری——- 68

 

2-1-8-5-1-مبانی سازنده گرایی—- 71

 

2-1-8-5-2-مفروضات سازنده گرایی- 71

 

2-1-8-5-3-سازنده گرایی و طراحی آموزشیبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- 72

 

2-1-8-5-4-نقش زبان در یادگیری دانشبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- 72

 

2-1-8-5-5-سازنده گرایی اجتماعی– 73

 

2-1-8-6-نظریه های برابری فرصت های آموزشی و فناوری اطلاعات———-77

 

2-1-8-6-1-گاتمن————- 77

 

2-1-8-6-2-سایر آرای نظری—— 78

 

2-1-9-جمع بندی چهارچوب نظری- 79

 

2-1-10-مدل نظری تحقیق——– 81

 

2-2-پیشینه تحقیق————– 81

 

2-2-1-تحقیقات داخل کشور—— 81

 

2-2-2-تحقیقات خارج از کشور—- 85

 

2-2-3-تحلیل و جمع بندی تحقیقات- 87

 

فصل سوم : روش شناسی تحقیق

 

3-1-روش تحقیق————– 91

 

 

3-2-جامعه آماری————– 91

 

3-3-حجم نمونه و روش نمونه گیریبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— 92

 

3-4-ابزار اندازه گیری———– 92

 

3-5-روایی و پایایی———— 93

 

3-6-توصیف و تحلیل داده ها—– 94

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1-آمار توصیفی ————- 96

 

4-2-آمار استنباطی————- 104

 

 

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 

5-1-خلاصه یافته ها————- 116

 

5-2-بحث و نتیجه گیری———- 118

 

5-3-پیشنهادهای تحقیق———- 123

 

5-3-1-پیشنهادهای علمی——— 123

 

5-3-2-پیشنهادهای پژوهشی——- 124

 

منابع——– 125

 

پیوست——131

 

چکیده انگلیسی—————- 134

 

فهرست جدول ها

 

جدول 3-1-آزمون آلفای کرونباخ————-94

 

جدول 4-1-کمیت های آماری—————96

 

جدول 4-2-توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر اساس جنسیتبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——97

 

جدول 4-3-توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر اساس تحصیلاتبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—-98

 

جدول 4-4-توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر اساس وضعیت تاهلبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد–99

 

جدول 4-5- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر اساس سنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——–100

 

جدول 4-6- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر اساس سابقه خدمتبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد-101

 

جدول 4-7- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر اساس منطقه محل خدمت————-102

 

جدول 4-8- میزان گسترش فرصت های برابر آموزشی در تقاطع مناطقبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد–103

 

جدول 4-9-آزمون ضریب همبستگی پیرسن—–104

 

جدول 4-10-آزمون ضریب همبستگی پیرسن—-105

 

جدول 4-11-آزمون ضریب همبستگی پیرسن—-106

 

جدول 4-12-آزمون ضریب همبستگی پیرسن—-107

 

جدول 4-13-آزمون رگرسیون چند متغییره (جدول ANOVA)بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——108