کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو




آخرین مطالب
 



 

 

2-2- هفت در میان مردمان باستان………………………………………………………………………………………. 9

 

2-3- آتشكده‌های ایران باستان………………………………………………………………………………………….. 10

 

2-4- فلسفه عدد مقدس هفت نزدایرانیان…………………………………………………………………………….. 10

 

2-5- عدد هفت در کتب مذهبی ……………………………………………………………………………………….. 11

 

2-6- عدد هفت در سایر ادیان:…………………………………………………………………………………………. 11

 

2-7- نمود هفت در دین اسلام:…………………………………………………………………………………………. 12

 

2-7-1- در قرآن احادیث و روایات:………………………………………………………………………………….. 12

 

2-7-2- سبع و سبعه در قرآن: ‌…………………………………………………………………………………………. 12

 

2-7-3- عدد هفت در روایات:………………………………………………………………………………………….. 15

 

2-7-4- هفت در عرفان اسلامی:……………………………………………………………………………………….. 17

 

2-7-5- مجالس سبعه:…………………………………………………………………………………………………….. 17

 

2-7-6- هفت در ضرب المثل‌ها:……………………………………………………………………………………….. 17

 

2-8- هفت در باور و فرهنگ عامه ایرانیان :…………………………………………………………………………. 18

 

2-9- نفوذ هفت مقدس ایرانی در نزد ملتهای دیگر:……………………………………………………………….. 18

 

2-10- برخی از موارد نفوذ عدد مقدس هفت ایرانی در دین اسلام:……………………………………………. 19

 

2-11- هفت در فرهنگ عامه:……………………………………………………………………………………………. 19

 

2-12- نمودهای آیینی عدد هفت در هفت سین:……………………………………………………………………. 21

 

2-13- هنر را به هفت دسته تقسیم كرده‌اند كه عبارتند از: ………………………………………………………… 22

 

2-14- هفت در داستان­ها:………………………………………………………………………………………………… 22

 

2-15- هفت خوان:………………………………………………………………………………………………………….. 23

 

2-16- هفت اجرام یا هفت سیاره:……………………………………………………………………………………….. 23

 

2-17- هفت در ادب فارسی:……………………………………………………………………………………………… 24

 

 

 

فصل سوم

 

بررسی عدد چهل (چهل، چل و اربعین)

 

درآثار عرفانی سبك عراقی

 

3-1- راز و رمز عدد چهل:………………………………………………………………………………………………. 61

 

3-1-1- در ایران باستان: …………………………………………………………………………………………………. 61

 

3-2- چهل در اسلام:………………………………………………………………………………………………………. 62

 

3-2-1- در قرآن احادیث و روایات:………………………………………………………………………………….. 62

 

3-2-2- چهل در عرفان و ادب فارسی:………………………………………………………………………………. 68

 

3-2-3- چهل در ضرب المثل: …………………………………………………………………………………………. 68

 

3-2-4- چهل در باورها و اعتقادات مردم:……………………………………………………………………………. 68

 

3-2-5- چهل ازدیدگاه سایر ادیان:…………………………………………………………………………………….. 70

 

3-2-6- نمود چهل در اشعار شاعران و عرفای سبك عراقی:…………………………………………………….. 70

 

3-2-7- چل:………………………………………………………………………………………………………………… 74

 

3-2-8- اربعین:…………………………………………………………………………………………………………….. 80

 

فصل چهارم

 

بررسی عدد یك (یكتا، واحد و احد)

 

درآثار عرفانی سبك عراقی

 

 

 

4-1- عدد یك به صورت‌های (یكتا، واحد و احد):………………………………………………………………… 83

 

4-1-1- عدد یك: (یكتا)…………………………………………………………………………………………………. 84

 

4-1-2- واحد:………………………………………………………………………………………………………………. 87

 

4-1-3- احد:………………………………………………………………………………………………………………… 89

 

فصل پنجم

 

بررسی عدد سه و پنج درآثار عرفانی سبك عراقی

 

نتیجه گیری

 

 

 

5-1- عدد سه با صورت‌های (سه، سوّم، سیوم، سه‌ام، سیم)……………………………………………………….. 98

 

5-2- عدد سه در اسلام (در قرآن، احادیث و روایات):…………………………………………………………… 98

 

5-3- عدد سه در سایر آئین‌ها و ادیان:………………………………………………………………………………… 98

 

5-4- سه در ادبیات فارسی:……………………………………………………………………………………………… 99

پایان نامه

 

 

5-5- سه در ضرب‌المثل‌ها:………………………………………………………………………………………………. 99

 

5-6- سه در اشعار شاعران و عرفای سبك عراقی:…………………………………………………………………. 100

 

7-5- بررسی عدد پنج:……………………………………………………………………………………………………. 109

 

8-5- پنج در اسلام (در قرآن احادیث و روایات):…………………………………………………………………. 109

 

9-5- كاربرد پنج در ادبیات فارسی:…………………………………………………………………………………… 111

 

نتیجه گیری:…………………………………………………………………………………………………………………. 126

 

فهرست منابع و مآخذ:……………………………………………………………………………………………………. 128

 

 

 

چكیده:

 

برخی از اعداد از دیرباز مورد توجه اقوام مختلف بوده به نحوی كه بعضی از آن‌ها جامع جمیع اصناف شمارگان شده علت این امر علاوه بر كمال تركیب، كشش و نیرویی در این اعداد است كه بدان‌ها جنبه‌ی ماوراء الطبیعی بخشیده و موجبات رجحان آن‌ها گردیده كه ضمن تمایز، آنان را زنده و كامل ساخته است صفت پیشین موصوف‌های مختلفی چون هفت ایزد، هفت فلك، هفت امشاسپندان، هفت فرشته‌ی مقدس، هفت وادی سلوك، هفت شهر عشق، هفت طبقه‌ی بهشت و دوزخ، هفت دریا، هفت مردان در تصوف، هفت اقلیم، چهل روز آفرینش حضرت آدم، چله نشینی شده‌اند ضمناً  در قرآن و فرهنگ اسلامی به برخی از عددها، عنایت و توجه خاص شده است كه از آن جمله می‌توان به عددهای «سه»، «هفت»، «چهل» و … اشاره كرد. كاربرد هر یك از این اعداد حكمتی دارد كه برخی را قرآن و روایات یادآور شده برخی را نیز علوم جدید كشف كرده است. این پژوهش برآن است پنج عدد مقدس: یك، سه، پنج، هفت و چهل را با صورت‌های دیگر آنان از زوایای مختلف در سروده‌های شاعران سبك عراقی دارای مشرب عرفانی به ویژه آثار برجسته‌ای چون سروده‌های عطار، مولوی، حافظ و … را بررسی نماید.

 

 

 

واژگان كلیدی: اعداد مقدس، اشعار سبك عراقی، ادب فارسی.

 

 

 

مقدمه

 

حمد و سپاس خدایی كه اعداد حقیقی در بیان حقیقت او گنگ است و كثرت اعداد طبیعی و صحیح  خود قرینه‌ایی برای ذات، حتی صفات او نیافته. نامتناهی بودن اعداد راهی به سوی لایتناهی او نگشوده به ناچار اعدادی برای بیان برخی حقایق او نیروی ماورایی و بار معنایی فراتر از حساب ریاضی یافته بلكه قرینه‌ایی برای آن مبدا و مقصد مطلق فراروی بشر قدر مطلق سازد.

 

در میان كثرت اعداد عددهای معدودی وجود دارد كه نماد كثرت‌اند، كامل وزنده‌اند، برخلاف اعداد معمولی ریاضی این اعداد زنده، فكر آن‌ها را تا بی‌نهایت پیش می‌برد و واقعیت را آنچنان كه هست در نظرها تجسم می‌بخشد چنین اعدادی روح دارند و ریاضیدان و بی‌سواد هر دو عظمت آن را درك می‌كنند.

 

عددی ‌مانند (1) را تصور كنید كه صفرهای بی‌شماری پیش آن قرار گیرد این عدد عظمت دارد اما تنها ریاضی‌دان عظمت آن را می‌شناسد ولی اعداد كامل و زنده را همه می‌شناسند و به عظمت و گستردگی‌شان اذعان می‌كنند.

 

كمال تركیب در ژرف ساخت برخی از این اعداد برخاسته از عوامل مختلفی مانند: تیمن، شمارگان، خدایگان (رب‌النوع‌ها)، مقدسات و برخی مفاهیم انتزاعی یا حكمتی است كه برای آن در كتب دینی برشمرده‌اند. بنابراین در تاریخ تفكر بشر عددشناسی و ستایش اعداد رواج داشته و برخی اعداد در نزد ملل مختلف حتی ارزش اعتقادی یافته‌اند. لذا پاره‌ای از اعداد صرفاً یك عدد ریاضی محسوب نمی‌شوند بلكه عددی برای نشان دادن كمال یك مطلوب است.

 

در میان اعداد شمارگان: یك، سه، پنج، هفت، چهل و … دارای چنین ارزش‌هایی است. ظرفیت این اعداد متفاوت است برای نمونه در اندیشه‌ی اسلامی، كامل‌ترین عدد هفت است این عدد مفاهیمی چون آفرینش جهان كه در هفت روز انجام گرفت هفت روز هفته، هفت حسن خداداد، هفت مرحله در زندگی انسان، هفت طبقه بهشت و جهنم، هفت طبقه‌ی زمین، آسمان، هفت فرشته‌ی مقدس، هفت بار طواف كعبه، هفت اقلیم، هفت شهر عشق (طلب، عشق، معرفت، استنغا، توحید، حیرت، فقروفنا)، هفت مقام عرفان (توبه، ورع، زهد، فقر، صبر، توكل، رضا)، هفت سیاره (ماه، خورشید، تیر، ناهید، بهرام، برجیس، كیوان)، هفت دریا، هفت ایزد، در مذهب مانوی، هفت روز عزا برای درگذشتگان در ایران‌، و موارد بسیار دیگر را بیان می‌دارد.

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1399-10-10] [ 07:22:00 ب.ظ ]




 

 

2-2-6 انواع دانش…………………………………………………………………………………………………………………………… 16

 

2-3 معناسازی و دانش آفرینی…………………………………………………………………………………………………………….. 17

 

2-4 مفهوم مدیریت دانش…………………………………………………………………………………………………………………….. 20

 

2-5 عوامل مؤثر در مدیریت دانش………………………………………………………………………………………………………… 22

 

2-5-1 نقش فناوری اطلاعات در مدیریت دانش………………………………………………………………………….. 22

 

2-5-2 نقش فرهنگ سازمانی در مدیریت دانش………………………………………………………………………….. 23

 

2-5-3 نقش مدیریت در مدیریت دانش………………………………………………………………………………………… 24

 

2-6 شیوه­های (مؤلفه­های) مدیریت دانش…………………………………………………………………………………………… 24

 

2-7 ابعاد مدیریت دانش………………………………………………………………………………………………………………………… 27

 

2-7-1   مدیریت دانش سازمانی…………………………………………………………………………………………………….. 27

 

2-7-2  مدیریت دانش شخصی……………………………………………………………………………………………………… 28

 

2-8 جایگاه و ضرورت به کارگیری مدیریت دانش در مؤسسات آموزش عالی…………………………………. 30

 

2-9 پیامدهای اقتصادی، فنی و اجتماعی مدیریت دانش در آموزش عالی …………………………………….. 33

 

2- 10 نقش مدیریت دانش در برنامه­ریزی درسی و فعالیت­های آموزشی اعضای هیأت علمی……… 35

 

2- 11 پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………. 40

 

2- 12 نتیجه­گیری ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 43

 

 

 

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش

 

3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

 

3-2 نوع و روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………….. 46

 

3-3 جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه­گیری……………………………………………………………………………. 46

 

3-4 ابزار و روش­های گردآوری اطلاعات……………………………………………………………………………………………… 48

 

3-5 روایی و پایایی ابزار گردآوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………….. 49

 

3-6 روش تجزیه و تحلیل داده­ها………………………………………………………………………………………………………….. 50

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته­های پژوهش

 

4-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 52

 

4-2 داده­های جمعیت­شناختی…………………………………………………………………………………………………………….. 52

 

4-2-1 مدرک تحصیلی…………………………………………………………………………………………………………………… 53

 

4-2-2 جنسیت……………………………………………………………………………………………………………………………….. 53

 

4-2-3 رتبه دانشگاهی……………………………………………………………………………………………………………………. 54

 

4-2-4 دانشکده……………………………………………………………………………………………………………………………….. 55

 

4-2-5 سابقه کار……………………………………………………………………………………………………………………………… 56

 

4-2-6 فعالیت در حوزه تحصیلات تکمیلی………………………………………………………………………………….. 57

 

4-3 تحلیل داده­ها………………………………………………………………………………………………………………………………….. 58

 

4-3-1 ارائه اطلاعات توصیفی…………………………………………………………………………………………………………. 58

 

4-3-1-1 پاسخ به پرسش 1 (شکل­گیری دانش)………………………………………………………………………….. 58

 

4-3-1-2 پاسخ به پرسش 2 (سازماندهی دانش)………………………………………………………………………….. 61

 

4-3-1-3 پاسخ به پرسش 3 (تبادل و انتشار دانش)…………………………………………………………………… 62

 

4-3-1-4 پاسخ به پرسش 4 (کاربرد دانش)………………………………………………………………………………… 63

 

4-3-2   تحلیل استنباطی داده­ها………………………………………………………………………………………………… 64

 

4-3-2-1 آزمون فرضیه اول …………………………………………………………………………………………………………. 64

 

4-3-2-2 آزمون فرضیه دوم ………………………………………………………………………………………………………… 64

 

4-3-2-3 آزمون فرضیه سوم ……………………………………………………………………………………………………….. 65

 

4-3-2-4 آزمون فرضیه چهارم …………………………………………………………………………………………………….. 66

 

4-3-2-5 بررسی تفاوت مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک رتبه دانشگاهی…………. 68

 

4-3-2-6 بررسی تفاوت مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک جنسیت…………………….. 71

 

 

 

فصل پنجم: نتیجه­گیری و بحث

 

5-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 73

 

5-2 خلاصه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………. 73

 

5-3 خلاصه نتایج حاصل از پاسخ به سؤالات و آزمون فرضیه­های پژوهش…………………………………….. 74

 

5-3-1 پرسش­ها……………………………………………………………………………………………………………………………….. 74

پایان نامه

 

 

5-3-2 خلاصه نتایج فرضیه­های پژوهش ……………………………………………………………………………………… 75

 

5-4     بحث و نتیجه­گیری……………………………………………………………………………………………………………… 76

 

5-4-1 بحث و بررسی نتایج مربوط به کل دانشگاه………………………………………………………………………. 76

 

5-4-2 بحث و بررسی مؤلفه­های مدیریت دانش در دانشکده­ها………………………………………………….. 84

 

5-4-2 بحث و بررسی فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………………….. 87

 

5-5 پیشنهادات………………………………………………………………………………………………………………………………………. 90

 

5-6 محدودیت­ها…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 91

 

 

 

فهرست منابع

 

الف. منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………… 93

 

ب. منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 95

 

پیوست­ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 100

 

پیوست یک: پرسش­نامه………………………………………………………………………………………………………………………….. 101

 

چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………………………. 110

 

صفحه عنوان انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………….. 111

 

 

 

فهرست جدول ها

 

جدول2-1 گاه­شمار مدیریت دانش……………………………………………………………………………………………………….. 14

 

جدول2-2 كاربرد و مزایای مدیریت دانش برای فرایند تحقیق و پژوهش………………………………………… 37

 

جدول2-3 كاربرد و مزایای مدیریت دانش برای فرایند ایجاد برنامه درسی………………………………………. 38

 

جدول2-4 كاربرد و مزایای مدیریت دانش برای خدمات دانشجویان و فارغ­التحصیلان……………………. 39

 

جدول3-1 توزیع جامعه آماری پژوهش بر مبنای دانشکده و رتبه علمی استاد………………………………. 47

 

جدول4-1 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی بر اساس مدرک تحصیلی………………………………………….. 53

 

جدول4-2 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی بر اساس جنسیت……………………………………………………… 53

 

جدول4-3 تعداد اعضای هیأت علمی به تفکیک جنسیت و مدرک تحصیلی…………………………………… 54

 

جدول4-4 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی بر اساس رتبه دانشگاهی…………………………………………… 54

 

جدول4-5 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی به تفکیک دانشکده……………………………………………………. 55

 

جدول4-6 توزیع فراوانی اعضای هیأت به تفکیک فعالیت در حوزه تحصیلات تکمیلی………………….. 57

 

جدول4-7 سهم منابع استفاده شده توسط اعضای هیأت علمی در اکتساب دانش………………………… 58

 

جدول4-8 بررسی چگونگی تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی توسط اعضای هیأت علمی…………….. 59

 

جدول4-9 میزان و سهم هریک از روش­های مختلف استفاده شده توسط اعضای … در تولید دانش 60

 

جدول4-10 سهم هریک از شکل­های مختلف استفاده شده توسط اعضای … در سازماندهی دانش.. 61

 

جدول4-11 سهم هریک از روش­های استفاده شده توسط اعضای … در تبادل و انتشار دانش……….. 62

 

جدول4-12 سهم هریک از روش­های استفاده شده توسط اعضای هیأت علمی در کاربرد دانش…… 63

 

جدول4-13 آزمون تی در مورد بررسی تفاوت میزان مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک مدرک تحصیلی    64

 

جدول4-14 آزمون تی در مورد بررسی تفاوت میزان مدیریت دانش اعضای هیأت علمی دانشگاه بیرجند به تفکیک فعالیت در حوزه تحصیلات تکمیلی……………………………………………………………………………………………………………………………………. 65

 

جدول4-15 نتایج تفضیلی آزمون تحلیل واریانس یک طرفه در مورد مقایسه تفاوت میانگین مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک دانشکده……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 66

 

جدول4-16 نتایج آزمون تعقیبی LSD در مورد مقایسه تفاوت میانگین مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک دانشکده…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 68

 

جدول4-17 نتایج تفضیلی آزمون تحلیل واریانس یک طرفه در مورد بررسی تفاوت مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک رتبه دانشگاهی…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 69

 

جدول4-18 نتایج آزمون تعقیبی LSD در مورد مقایسه تفاوت میانگین مدیریت دانش اعضای هیأت علمی به تفکیک رتبه دانشگاهی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 70

 

جدول4-19 آزمون تی در مورد بررسی تفاوت مدیریت دانش اعضای….. به تفکیک جنسیت………….. 71

 

 

 

فهرست نمودارها

 

نمودار 2-1 چرخه دانش­سازی بارتون………………………………………………………………………………………………….. 18

 

نمودار 2-2 چرخه تکاملی دانش شخصی…………………………………………………………………………………………….. 19

 

نمودار 2-3 چرخه دانش شخصی…………………………………………………………………………………………………………. 19

 

نمودار 2-4 فرایند كلی دانش آفرینی در دانشگاه­ها……………………………………………………………………………. 20

 

نمودار 2-5 چرخه مؤلفه­های مدیریت دانش……………………………………………………………………………………….. 26

 

نمودار 2-6 طراحی ابتکارات مدیریت دانش………………………………………………………………………………………… 32

 

نمودار 3-1 توزیع جامعه آماری پژوهش بر مبنای دانشکده و رتبه علمی استاد……………………………… 47

 

نمودار 4-1 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی بر اساس مدرک تحصیلی…………………………………………. 53

 

نمودار 4-2 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی بر اساس جنسیت…………………………………………………….. 54

 

نمودار 4-3 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی بر اساس رتبه دانشگاهی………………………………………….. 55

 

نمودار 4-4 توزیع فراوانی اعضای هیأت علمی به تفکیک دانشکده…………………………………………………… 56

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:22:00 ب.ظ ]




 

 

تشخیص افتراقی……………………………………………………………………………………………………………………………………….21

 

جنسیت و نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………………………….22

 

مشکلات هیجانی- رفتاری کودکان نارساخوان………………………………………………………………………………………………23

 

دیدگاه­ها و سبب­شناسی نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………25

 

طبقه­بندی نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………………………..31

 

مفهوم اسناد…………………………………………………………………………………………………………………………………………….34

 

شکل­گیری سبک اسناد……………………………………………………………………………………………………………………………..34

 

نظریه­های اسناد………………………………………………………………………………………………………………………………………36

 

درماندگی آموخته شده…………………………………………………………………………………………………………………………….38

 

تلفیق نظریه­های اسناد با درماندگی آموخته شده………………………………………………………………………………………….39

 

خوش بینی، نظریه ها، همبسته ها و عوامل سبب­ساز…………………………………………………………………………………..40

 

مولفه های خوش بینی از دیدگاه سلیگمن………………………………………………………………………………………………….43

 

بدبینی، نظریه­ها و عوامل سبب­ساز……………………………………………………………………………………………………………47

 

سبک اسناد و سلامتی………………………………………………………………………………………………………………………………51

 

سبک اسناد در کودکان نارساخوان …………………………………………………………………………………………………………… 55

 

روانشناسی مثبت­نگر……………………………………………………………………………………………………………………………….57

 

شیوه­های تغییر سبک اسناد. و ایمن سازی روانی………………………………………………………………………………………..58

 

رویکرد شناختی – رفتاری………………………………………………………………………………………………………………………60

 

آموزش ایمن­سازی روانی……………………………………………………………………………………………………………………….60

 

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………61

 

پژوهش­های خارجی………………………………………………………………………………………………………………………………61

 

پژوهش­های داخلی……………………………………………………………………………………………………………………………….65

 

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………69

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….70

 

نوع مطالعه…………………………………………………………………………………………………………………………………………..70

 

جامعه آماری، نمونه آماری ، روش نمونه­گیری…………………………………………………………………………….70

 

معیارهای ورود…………………………………………………………………………………………………………………………………….71

 

معیارهای خروج…………………………………………………………………………………………………………………………………..71

 

ابزارهای اندازه­گیری……………………………………………………………………………………………………………………………..72

 

پرسشنامه سبک اسناد کودکان (CASQ)………………………………………………………………………………………………..73

 

متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………….74

 

روش اجرا…………………………………………………………………………………………………………………………………………..75

 

محتوای برنامه مداخله ایمن سازی روانی……………………………………………………………………………………………………….76

 

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………………………………….80

 

ملاحظات اخلاقی………………………………………………………………………………………………………………………………………….80

 

فصل چهارم: توصیف داده­ها و تحلیل­های آماری…………………………………………………………………………………….. 82

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….83

 

توصیف داده­ها………………………………………………………………………………………………………………………………………83

 

شاخص های توصیفی متغیر های پژوهش……………………………………………………………………………………………………..84

 

تحلیل داده­ها در چهارچوب فرضیه­های پژوهش………………………………………………………………………………………..92

 

تحلیل داده­ها در چهارچوب سوال پژوهش……………………………………………………………………………………………….99

 

یافته های جانبی……………………………………………………………………………………………………………………………………99

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری……………………………………………………………………………………………………………..103

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….104

 

بحث و تفسیر یافته­ها…………………………………………………………………………………………………………………………….104

 

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..108

 

محدودیت­ها………………………………………………………………………………………………………………………………………..109

 

پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………………………………….109

 

منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………………………………………..110

 

منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………………………113

 

پیوست­ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………….120

 

چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………126

 

فهرست جداول

پایان نامه

 

 

جدول 1-3. ضرایب همبستگی پیرسون برای سنجش پایایی CASQ ………………………………………………………………….91

 

جدول 2-3. ضرایب آلفای کودرریچاردسون برای محاسبه روایی CASQ……………………………………………………….92

 

جدول 1-4.. آزمون t مقایسه تفاوت دو گروه از لحاظ متغیر سن…………………………………………………………………………..103

 

جدول2-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد خوش بینانه پسران دو گروه آزمایش و کنترل…………………….103

 

جدول3-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد بدبینانه پسران دو گروه آزمایش وکنترل……………………………104

 

جدول 4-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد خوش بینانه دختران دو گروه آزمایش و کنترل………………..105

 

جدول 5-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد بدبینانه دختران دو گروه آزمایش و کنترل……………………….106

 

جدول 6-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد خوش بینانه کل افراد دو گروه آزمایش و کنترل……………….107

 

جدول 7-4.میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد بدبینانه کل افراد دو گروه آزمایش و کنترل………………………108

 

جدول 8-4. شاخص های توصیفی متغیر سبک های اسنادی خوش بینانه و بدبینانه دو گروه آزمایش…………………………109

 

جدول 9-4. بررسی نرمال بودن توزیع متغیر سبک اسناد با استفاده از آزمون شاپیرو – ویلک…………..……..…..111

 

جدول 10-4. نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات درون گروهی آزمودنی ها………………………………111

 

جدول11 -4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد خوش بینانه…………………………………112

 

جدول12-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی برسبک اسناد بدبینانه…………………………………………112

 

جدول13-4. آزمون ماشلی به منظور بررسی مفروضه کرویت……………………………………………………………………………113

 

جدول14-4. نتایج تحلیل اندازه گیری های مکرر اثر مداخله بر سبک اسناد خوش بینانه گروه آزمایش در موقعیت پیگیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….114

 

جدول 15-4. نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی اثر مداخله بر سبک اسناد خوش بینانه گروه آزمایش………………………….115

 

جدول16-4 آزمون ماشلی به منظور بررسی مفروضه کرویت……………………………………………………………………………….116

 

جدول17-4. نتایج تحلیل اندازه گیری های مکرر مداخله بر سبک اسناد بدبینانه گروه آزمایش در موقعیت پیگیری…………116

 

جدول18-4. نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی اثرمداخله ­بر سبک اسناد بدبینانه ……………………………………………………..117

 

جدول19-4. نتایج آزمون t مستقل در مقایسه تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان نارساخوان دختر و پسر……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………118

 

جدول20-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد خوش بینانه دانش آموزان نارساخوان پسر دو گروه آزمایش و کنترل………………………………………………………………………………………………………………………………119

 

جدول21-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد خوش بینانه دانش آموزان نارساخوان دختر دوگروه آزمایش و کنترل…………………………………………………………………………………………………………………………..120

 

جدول22-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد بدبینانه دانش آموزان نارساخوان پسر…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..120

 

جدول23-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد بدبینانه دانش آموزان نارساخوان دختر……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..121

 

 

 

فهرست نمودار ها

 

نمودار 1-4. مقایسه میانگین سبک اسناد خوش بینانه پسران دو گروه کنترل و آزمایش………………………………103

 

نمودار 2-4. مقایسه میانگین سبک اسناد بدبینانه پسران دو گروه کنترل و آزمایش ………………………………………..104

 

نمودار 3-4. مقایسه میانگین سبک اسناد خوش بینانه دختران دو گروه کنترل و آزمایش…..……………………..105

 

نمودار 4-4. مقایسه میانگین سبک اسناد بدبینانه دختران دو گروه کنترل و آزمایش………………………………………..106

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:21:00 ب.ظ ]




 

 

2-5-4-1-ماده31 قانون برنامه چهارم توسعه………………………………………………………………..33

 

2-5-4-2-ماده160 قانون برنامه چهارم توسعه………………………………………………………………34

 

2-5-5-قانون برنامه پنجم توسعه………………………………………………………………………………..34

 

2-6-نقش نظام فنی واجرایی کشور در تهیه واجرای برنامه عمرانی کشور……..…………………35

 

2-7-نظام فنی واجرایی در سایر کشورها………………………………………………………………..36

 

2-7-1-مدل متمرکز………………………………………………………………………………………….37

 

2-7-2-مدل نیمه متمرکز……………………………………………………………………………………37

 

2-7-3-مدل غیر متمرکز…………………………………………………………………………………….37

 

2-7-3-1-قانون……………………………………………………………………………………………………38

 

2-7-3-2-مقررات………………………………………………………………………………………………..38

 

2-7-3-3-آیین نامه………………………………………………………………………………………………39

 

2-7-3-4-استاندارد………………………………………………………………………………………….39

 

2-7-3-5-تفسیر…………………………………………………………………………………………………..39

 

2-7-3-6-راهنما………………………………………………………………………………………………….39

 

2-7-3-7-مشخصات فنی………………………………………………………………………………………40

 

2-7-3-8-معیار……………………………………………………………………………………………………40

 

2-7-3-9-قواعد………………………………………………………………………………………………40

 

2-7-3-10-نظام اداری……………………………………………………………………………………..40

 

2-8-نظام فنی واجرایی درکشور انگلستان…………………………………………………………………42

 

2-8-1-ساختار نظام فنی واداری…………………………………………………………………………….42

 

2-8-2- سهم کارهای طراحی واجرای توام……………………………………………………………..43

 

2-8-3-فناوری اطلاعات……………………………………………………………………………………..44

 

2-9-لزوم تحول اساسی در نظام فنی واجرایی…………………………………………………………..44

 

2-10-ذینفعان……………………………………………………………………………………………………45

 

2-10-1-معاونت برنامه ریزی ونظارت راهبردی………………………………………………………45

 

2-10-2-دستگاه های اجرایی………………………………………………………………………………46

 

2 -10-3-جامعه مهندسی………………………………………………………………………………..46

 

2-10-4-پیمانکاران……………………………………………………………………………………….47

 

2-10-5-مشاورین…………………………………………………………………………………………….47

 

2-10-6-تامین کنندگان…………………………………………………………………………………47

 

2-10-7-سازندگان……………………………………………………………………………………….47

 

2-10-8-سازمان های حرفه ای وتخصصی………………………………………………………..47

 

فصل 3:روش تحقیق

 

3-1-مقدمه…………………………………………………………………………………………………49

 

3-2-روش تحقیق………………………………………………………………………………………..49

 

3-3-جامعه آماری……………………………………………………………………………………….49

 

3-4-روش نمونه گیری………………………………………………………………………………..50

 

3-5-حجم نمونه…………………………………………………………………………………………51

 

3-6-روش ها وابزار جمع آوری اطلاعات……………………………………………………….51

 

3-7-طراحی پرسش نامه………………………………………………………………………………51

 

3-8-روایی……………………………………………………………………………………………………52

 

3-9-پایایی……………………………………………………………………………………………….52

 

3-10-روش تجزیه وتحلیل اطلاعات…………………………………………………………….53

 

 فصل4:یافته های تحقیق و تفسیر آنها

 

4-1-مقدمه……………………………………………………………………………………………….55

 

4-2-تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده از پرسشنامه و مصاحبه ها………………………..55

 

4-2-1-اصول ومبانی نظام فنی واجرایی…………………………………………………………56

 

4-2-2-سامانه مدیریت……………………………………………………………………………….57

 

4-2-2-1-متغیر حداکثر استفاده از توان فنی ومهندسی……………………………………..57

 

4-2-2-2-متغیر آموزش عوامل…………………………………………………………………….58

 

4-2-2-3-متغیر احراز صلاحیت مجریان………………………………………………………..59

 

4-2-2-4-متغیر بیمه وتضامین صنفی……………………………………………………………..60

 

4-2-2-5-متغیر مدیریت کیفیت ومهندسی ارزش………………………………….………61

پایان نامه و مقاله

 

 

4-2-2-6-متغیرارزیابی عملکرد ومستندسازی………………………………………….……62

 

4-2-2-7-متغیر مشارکت تشکل ها…………………………………………………………….63

 

4-2-2-8-جمع بندی متغیرهای سامانه مدیریت……………………………………….…….64

 

4-2-3-سامانه پدیدآوری پروژه ها از پیدایش تا بهره برداری…………………….……..65

 

4-2-3-1-متغیر پیدایش وتعریف وتصویب طرح ها………………………………..………65

 

4-2-3-2-متغیر طراحی وتایید……………………………………………………………..…….66

 

4-2-3-3-متغیرتامین اعتبار وبودجه……………………………………………………………67

 

4-2-3-4-متغیر ارجاع کار به عوامل…………………………………………………………..68

 

4-2-3-5-متغیر قراردادها…………………………………………………………………………69

 

4-2-3-6-متغیر اجرای پروژه ها…………………………………………………………………70

 

4-2-3-7-متغیر بهره برداری……………………………………………………………………..71

 

4-2-3-8-متغیر پاسخگوبودن عوامل ذینفع…………………………………………………..72

 

4-2-3-9-متغیر نظارت وارزیابی………………………………………………………………..73

 

4-2-3-9-جمع بندی متغیر های سامانهپدیدآوری پروژه ها…………………………….74

 

2-2-4-سامانه تهیه اسناد وضوابط فنی پدیدآوری طرح های سرمایه گذاری……….75

 

4-2-4-1-متغیرتحقق انتظارات در تهیه اسناد ……………………………………………….75

 

4-2-4-2-جمع بندی متغیر های سامانه تهیه اسناد وضوابط فنی………………………..76

 

4-2-5-مقایسه میزان تحقق الزامات سامانه های نظام فنی واجرایی …………………..77

 

4-2-6-جمع بندی متغیر های اصول والزامات سامانه های نظام فنی…………………..78

 

4-3-مقایسه وضعیت موجود زیر سامانه های نظام وراهکارهای اصلاحی……………79

 

4-3-1-اصول نظام فنی واجرایی………………………………………………………………..79

 

4-3-1-1-سازگاری نظام فنی واجرایی با قوانین ومقررات………………………………79

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی……………………………….79

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل……………………………………………………………………….79

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………………………………80

 

4-3-1-2-تهیه نظام واحد با تجمیع نظام فنی واجرایی ونظام مهندسی ………………..82

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی……………………………….82

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل…………………………………………………………….……….83

 

-راهکار های اصلاحی…………………………………………………………………….………83

 

4-3-2-سامانه مدیریت………………………………………………………………….………..84

 

4-3-2-1-حداکثر استفاده از توان فنی ومهندسی داخلی …….………………………..84

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…….……………………….84

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل……………………………………………………………………..84

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………..………………….87

 

4-3-2-2-آموزش عوامل ذینفع………………………………………………..…………….90

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………………….90

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل……………………………………………………..……………..90

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………………………..……………..91

 

4-3-2-3-نحوه احراز صلاحیت مجریان……………………………………….…………..91

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………..……………91

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل……………………………………………………….……………91

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………………………………………92

 

4-3-2-4-تضمین تعهدات مالی از طریق بانک ها ،بیمه ها وتضامین صنفی………93

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………………….93

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………….…………………………93

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………….………………………..94

 

4-3-2-5-مدیریت کیفیت ومهندسی ارزش ………………….………………………….96

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی….…………………………96

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل…………………………………………………………………….96

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………..……………………………………..97

 

4-3-2-6-مشارکت عوامل ذینفع……………………………………………………………..98

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………..…………98

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل…………………………………………………………………….98

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………….…………………………..99

 

4-3-3-سامانه پدیدآوری پروژه ها از پیدایش تا بهره برداری…………..………….101

 

4-3-3-1-پیدایش وتعریف وتصویب طرح ها……………………………………………….101

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………..101

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………..102

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………………………………………….103

 

4-3-3-2-مطالعات طرح ها وپروژه ها………………………………………………………….105

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………………………105

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل…………………………………………………………………………105

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………………………………..107

 

4-3-3-3-طراحی وتایید پروژه ها………………………………………………………………..108

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………………………108

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل…………………………………………………………………………108

 

-راهکار های اصلاحی…………………………………………………………………………………110

 

4-3-3-4-تامین اعتبار………………………………………………………………………………..111

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………….111

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل…………………………………………………………………………111

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………………………………..113

 

4-3-3-5-ارجاع کار به عوامل…………………………………………………………………….115

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………….115

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………….115

 

-راهکار های اصلاحی…………………………………………………………………………………117

 

4-3-3-6-قراردادها…………………………………………………………………………………….119

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………………………..119

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………….124

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………………………………..119

 

4-3-3-7-اجرای پروژه ها…………………………………………………………………………..122

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی…………………………………122

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………..122

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………………………………..123

 

4-3-3-8-بهره برداری………………………………………………………………………………124

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………..124

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………..124

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………………………………………….125

 

4-3-3-9-پاسخگوبودن عوامل ذینفع ومستند سازی……………………………………….125

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………..125

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………..125

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………………………………………….127

 

4-3-3-10-نظارت وارزیابی………………………………………………………………………128

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………..128

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل………………………………………………………………………..128

 

-راهکار های اصلاحی……………………………………………………………………………….130

 

4-3-4-سامانه تهیه اسناد وضوابط فنی…………………………………………………………..132

 

-وضعیت زیر سامانه در اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………………..132

 

-وضعیت زیرسامانه در عمل……………………………………………………………………….132

 

-راهکار های اصلاحی………………………………………………………………………………136

 

4-4-نتیجه گیری……………………………………………………………………………………..136

 

4-4-1-مقایسه میزان تحقق اصول والزامات نظام فنی واجرایی………………………….136

 

فصل 5: جمع‌بندی نتایج و پیشنهادها

 

5-1-جمع بندی ونتیجه گیری……………………………………………………………………..139

 

5-2-پیشنهادهای آتی……………………………………………………………………………….144

 

مراجع……………………………………………………………………………………………………..145

 

پیوست‌ها…………………………………………………………………………………………………149

 

چکیده:

 

همه ساله حجم عظیمی از سرمایه ملی کشور در قالب احداث پروژههای عمرانی وصنایع وابسته مصرف می گردد،ضرورت بهره برداری مناسب از سرمایه ها ورعایت اصول فنی واستانداردهای طراحی وتولید ،مصالح ساختمانی مرغوب واستفاده از نیروی متخصص آموزش دیده در همه سطوح وهمچنین صرفه جوئی در مصرف انرژی در درجه اول اهمیت قراردارد. گستردگی ابعاد وماهیت فعالیت های مربوط به برنامه ریزی ،طراحی وتدوین واجرای طرحهای عمرانی وآثار ناشی از چگونگی انجام آنها وهمچنین مصرف حجم قابل توجهی از منابع مالی وغیر مالی کشور برای آن ایجاد می نماید که فعالیتهای یاد شده در قالب نظمی سنجیده وهماهنگ تنظیم واجرا گردیده وبر مبنای اصول فنی مورد بهره برداری قرار گیرد. در همین راستا سازمان مدیریت وبرنامه ریزی سابق موظف به تهیه نظام فنی واجرائی کشور شدکه ضوابط و معیارهای فنی را به گونه ای تهیه کند که بعد از مدتی به صورت یک زبان مشترک فنی و اجرایی بین دستگاههای اجرایی و مؤسسات مشاور و پیمانکاران و سازندگان و سایر عوامل اجرایی آنهادر آیدکه در همین رابطه درسال1385 نظام فنی واجرائی کشور به تصویب رسیدهوجهت اجرا ابلاغ گردید.دراین تحقیق سعی شده تا با توزیع پرسش نامه میزان تحقق اهداف پیش بینی شده در اصول والزامات این نظام با استفاده از نظر خبرگانسنجیده شده وبا استفاده از نرم افزارهای آماری تجزیه وتحلیل شده وسپس در پرسش نامه ای نقاط قوت وضعف زیر سامانه های نظام نیز مشخص شده ومورد تجزیه وتحلیل قرارگیرد.نتایج این تحقیق مشخص می نماید که نظام فنی واجرایی در حوزه تهیه استادوضوابط فنی با استفاده از مشارکت ذینغعان عملکرد مطلوبی داشته ولکن در حوزه های پدیدآوری ومدیریت بدلیل عمل نشدن به آئین نامه ها وضوابط فنی ضعیف عمل کرده وهمین موضوعات باعث بوجود آمدن وضعیت موجود در حوزه های مختلف این نظام گردیده که سبب از بین رفتن منابع در کشور شده است.

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1- مقدمه

 

نظام فنی واجرایی ، مجموعه اصول، روش ها، مقررات وضوابط فنی، حقوقی، مالی حاکم بر تهیه، اجرا،ارزشیابی وبهره برداری طرح های عمرانی کشور وچگونگی انتخاب وبه کارگیری عوامل دست اندرکار مربوط به آن وتعیین مشخصات عوامل یادشده ونحوه ارتباط بین آنهاست که به صورت آیین نامه،دستورالعمل یا راهنما در حد وسیعی منتشر ومورد استفاده قرار می گیرد. نظام فنی و اجرائی کشورمجموعه ای از سیستمهای همبسته با رویکرد ایجاد یکپارچگی در سیاست گذاری و طراحی فرآیندهای همسو برای تحقق اهداف برنامه های توسعه ای کشور بوده که همانا بهره برداری بهینه از منابع، ایجاد سیستم و ارائه ضوابط مورد نیاز هر یک از مراحل چرخه عمر طرحهای سرمایه گذاری با توجه به تنوع آنها می باشد .

 

از آنجا که احداث هر طرح عمرانی گام مهمی به سوی رفاه ، بهداشت و توسعه پایدار می باشد اگر خواهان سرزمینی آباد و مترقی هستیم ، باید احداث پروژه های عمرانی را مورد توجه ویژه قرار دهیم . برای نیل به این هدف ، قبل از هر چیز باید قوانین و مقررات پیشرفته را که متضمن پیدایش ساختار صحیح و اصولی این صنعت است ، وضع کنیم . ساختار کنونی نظام فنی – اجرائی کشور در زمینه ساخت طرحهای ملی ، ساختاری نامناسب است که نه تنها در جهت بهبود کارها نیست ، بلکه عامل بروز انواع نابسامانی ها نیز می باشد . عواملی همچون مدت ، قیمت و کیفیت که بیانگر توفیق یا عدم توفیق یک طرح هستند ، طرحهایسرمایه گذاری کشور رادر وضعیت اسفباری قرار داده و کشور را در ردیف عقب افتاده ترین ممالک دنیا قرار میدهند، ضمن اینکه درباره فقدان توجیه طرحهای عمرانی هم عده ای از کارشناسان معتقدند که اجرای طرحها و پروژ ه های استانی و ملی محتاج مطالعات و تحقیقات گسترده است ، به نحوی که پیش از آغاز عملیات اجرائی ، طرح یا پروژه از زوایای مختلفی مورد دقت نظر و بررسی قرار گیرد . اما متأسفانه به این موضوع کمتر توجه شده و در جریان تصمیم گیریها منافع شخصی بر مصالح ملی و مقتضیات علمی پیشی گرفته است . به همین دلیل ملاحظه می شود که برخی از دستگاههای اجرائی پس از هزینه کردن صدها میلیون ریال ، عملیات اجرائی تعدادی از طرحها را به دلیل عدم برخورداری از توجیه علمی ، فنی واقتصادی متوقفکرده اند .

 

عده دیگری ازصاحبنظران هم در بحث راجع به این مشکل بر موضوع اصرار دولت برای اجرا و نظارت بر تمامی طرحها انگشت میگذارند و میگویند که امروزه در اقتصاد جهانی این موضوع ثابت شده که همه دولتها نمیتوانند مجریان خوبی برای اجرای طرح ها یا پروژه ها باشند و ضعف های نهفته در سیستم دولتی عملاً زمان اجرای پروژ ه ها را افزایش میدهد. از سوی دیگر ، چون مقامات دولتی در هنگام برنامه ریزی یا اجرای طرحها به منابع دولتی متکی هستند لذا به راهکارهای صرفه جویی و ارزان سازی پروژ ه ها توجه ندارند و موجب افزایش هزینه های اجرایی پروژه ها میشوند و باز هم به علت عدم احساس مسئولیت و مالکیت نسبت به پروژ ه ها ، موضوع کیفیت را نادیده می انگارند و نتیجه همه اینگونه عملکردها است که بالاترین مقامات اجرائی و مسئولاندست اندر کار پروژ ه های عمرانی نیز دست به انتقاد و گلایه میزنند و در این شرایط بهترین واکنش آنان همان است که به جای رسیدن به بن بست و فرو رفتن در لاک انفعال ، تصمیم بگیرند که تمامی افکار و توجیهات و برنامه ها و عملیات گذشته را مورد بازنگری و ارزیابی مجدد قرار دهند . حال که در چنین شرایطی قرار گرفته ایم لازم به یادآوری است که در این بازنگری ، از توانائیهای مادی و معنوی نهفته در بخش خصوصی غفلت نورزند و از الگوهای موفق در این زمینه پیروی کنند .

 

علاوه بر آن در مورد مشاوران و پیمانکاران دولت بعنوان کارفرمای بزرگ و اصلی طرحهای عمرانی و طرف قرارداد با مشاوران و پیمانکاران طبق یک قانون نانوشته که به صورت عرف در آمده و آثار آن در اسناد پیمان و شرایط عمومی پیمان و دیگر اسناد قراردادی دیده می شود ، حق سلطه و اقتداری خاص برای خود قائل می باشد . این روحیه و فرهنگ سلطه و اقتدار و سعی در حفظ آن از طرف دولت و متأسفانه سلطه پذیری طرف مقابل نیز باعث شده است که تلاشگران عرصه سازندگی نتوانند تمام ظرفیتهای خود را آزاد و در خدمت ملت و مملکت قرار دهند . همواره نقش سرمایه و مدیریت دولتی که از ملزومات صددرصد ضروری برای انجام یک پروژه عمرانی هستند بسیار پر رنگتر از نقش آفرینی واقعی سازندگان توانمند بخش خصوصی بروز و ظهور داشته است . برعکس تأثیر و نقش مدیریت طراحی و اجرا یعنی مدیران شرکتهای مشاوره و پیمانکاری که اساسی ترین زحمات را متقبل و همچنین بالاترین ریسکها را متقبل میشوند و نقش اساسی در به بار نشستن طرح و تکمیل و به بهره برداری رساندن پروژه ها دارند کمرنگ و محو جلوه داده میشود .

 

باهدف بیان این واقعیت که ساختار قراردادهای دولتی برای طرح های عمرانی و صنعتی و به تبع آن نحوه برگزاری مناقصات وتعیین صلاحیت مشاوران وپیمانکاران ومانند آن باید به طور ریشه ای دگرگون شوند و تغییرات اصلاحی مشکلی را حل نخواهد کرد. در این تحقیق سعی شده نارسایی ها و اشکالات نظام موجودبررسی وراهکارهائی جهت اصلاح این وضعیت پیشنهاد شود.

 

2-1- فرآیند تهیه تحقیق

 

به منظور بررسی تحقیقات قبلی وتدوین پیشینه، بایستی منابع اطلاعاتی مرتبط با موضوع تحقیق جایابی شده ومورد تجزیه وتحلیل قرار گیرند ودر این رابطه مراحل زیر انجام شده است:

 

1-2-1-مشخص کردن کلید واژه هایمرتبط با موضوع تحقیق.

 

1-2-2-مشخص کردن منابع اطلاعاتی از قبیل کتاب ومقالات علمی.

 

1-2-3-حذف منابع نامربوط.

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:21:00 ب.ظ ]




 

 

2-2-6-4- خطاهای عمدی / سهوی………………………… 30

 

2-2-6-5- مدیریت خطر و مراحل آن………………………… 30

 

2-2-7- استفاده از اطلاعات…………………………. 32

 

2-2-8- اثربخشی بالینی………………………… 33

 

2-2-8-1- راهنماهای بالینی………………………… 36

 

2-2-9- ممیزی بالینی………………………… 37

 

2-2-9-1- چرخه انجام ممیزی بالینی………………………… 38

 

2-2-10- مدیریت كاركنان………………………… 38

 

2-2-10-1- رهبری در سطح فردی و شغلی………………………… 40

 

2-2-11- تعهد مدیریت…………………………. 41

 

2-2-12- تعهد سیستمی………………………… 42

 

2-2-13- فضای باز و آزمایشگری………………………… 43

 

2-2-14- انتقال و یکپارچه سازی دانش………………………….. 43

 

2-2-15- مدل مفهومی تحقیق………………………… 44

 

2-2-16- پیشینه تحقیق………………………… 45

 

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

 

3-1- مقدمه……………………….. 48

 

3-2- روش تحقیق………………………… 48

 

3-3- جامعه آماری………………………… 48

 

3-4- روش نمونه گیری………………………… 48

 

3-5- حجم نمونه……………………….. 49

 

3-6- ابزار پژوهش………………………….. 49

 

3-7- روایی و پایایی پرسشنامه ………………………..49

 

3-8- گردآوری داده ها……………………….. 50

 

3-8-1- روش کتابخانه ای………………………… 50

 

3-8-2- روش میدانی………………………… 50

 

3-9- روش تجزیه و تحلیل داده ­ها……………………….. 50

 

3-9-1- روش رگرسیون………………………… 50

 

3-9-1-1- رگرسیون چندگانه……………………….. 50

 

3-9-1-2- رگرسیون گام به گام……………………….. 51

 

فصل چهارم: یافته های تحقیق

 

4-1- یافته های توصیفی………………………… 53

 

4-2- یافته های استنباطی (تحلیل فرضیات)…………………. 57

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1- نتیجه گیری………………………… 70

 

5-1-1- نتایج حاصل از یافته های توصیفی………………………… 70

 

5-1-2- نتایج تحلیل فرضیات…………………………. 70

 

5-2- محدودیت های تحقیق………………………… 71

 

5-3- پیشنهادات…………………………. 71

 

5-4- پیشنهاد برای محققان آتی در زمینه قابلیت یادگیری سازمانی و اجرای حاکمیت بالینی…… 72

 

منابع فارسی………………………… 73

 

منابع انگلیسی………………………… 74

 

پیوست ها ………………………..75

 

چکیده:

 

هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر قابلیت یادگیری سازمانی بر اجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان تامین اجتماعی اردبیل می­باشد. با توجه به اهمیت قابلیت یادگیری سازمانی که شامل ابعاد تعهد مدیدیت، دید سیستمی، فضای باز و آزمایشگری وانتقال و یکپارجگی دانش می­باشد و تاثیر آن بر اجرای حاکمیت بالینی، در این پایان­نامه سعی شده است با استفاده از یک مدل معادلات ساختاری میزان تاثیر هر یک از ابعاد قابلیت یادگیری سازمانی براجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان اردبیل اندازه گیری شود تا نقاط قوت و ضعف بیمارستان سبلان مشخص شود که با استفاده از روش توصیفی و ابزار پرسشنامه در بین کارکنان درمان بیمارستان سبلان تامین اجتماعی اردبیل به روش نمونه­ گیری تصادفی ساده بدون جایگزین انجام گرفته است. یافته ­های تحقیق نشان می­دهد که تمام ابعاد قابلیت یادگیری سازمانی بر اجرای حاکمیت بالینی تاثیر معنا داری دارد همچنین بیشترین تاثیر به ترتیب شامل تعهد مدیریت ، دید سیستمی ، فضای باز و آزمایش­گری وانتقال و یکپارچه سازی دانش است.

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

بیان مسئله

 

حاکمیت بالینی نیازمند آن است که توسط فرهنگی که برای یادگیری مداوم ارزش قایل شده و آن را كلید موفقیت در مسیر ارتقای كیفیت می­داند، پایه­ریزی شود.سازمانی می­تواند ادعا کند که توانایی اجرای حاکمیت بالینی را دارد که یکی از اجزای مهم (مدیریت خطر) این چهارچوب را تحت کنترل داشته باشد ولی برای مدیریت خطر نیازمند کارکنانی مجرب و دارای دانش و مهارت کافی است .آموزش، مهارت­آموزی و توسعه دانش پرسنلی و یادگیری سازمانی یک فرایند ادغام یافته در حاکمیت بالینی است. این امر نه فقط به پرسنل برای ارتقای مهارت­هایشان کمک می­کند بلکه باعث کمک و حمایت از آن ها برای انجام کار به شیوه­های مختلف می­شود. هدف كلیه برنامه­های آموزشی كاركنان شامل موارد زیر است:

 

 

    • ایجاد فرصت رشد و توسعه عادلانه مهارت و دانش كلیه كاركنان سازمان در زمینه شغلی و كاری خود

 

    • فراهم كردن برنامه های مختلف آموزشی داخل و یا خارج سازمانی

 

  • برگزاری برنامه های آموزشی مورد نیاز با توجه به نیازسنجی های انجام شده

 

پایان نامه و مقاله

 

توسعه مستمر دانش و مهارت­های شغلی یا [1]CPDلازمه هر سازمانی است که می­خواهد حاکمیت بالینی را به اجرا در آورد. توسعه مستمر دانش و مهارت­های شغلی عبارت است از فرایند یادگیری مداوم برای تمام افراد و تیم­های حرفه­ای، که بتوانند توانایی­های خود در مواجهه با نیازهای بیماران، گسترش داده و به ارائه خدمات سلامت بپردازند.

 

اساس «توسعه دانش و مهارت شغلی» یا CPD آن است که مختص کارکنان بالینی مانند پزشکان نیست. شواهد متعددی، اهمیت نیاز سنجی را قبل از طرح­ریزی و اجرای برنامه­های آموزشی­، نشان می­دهد، برای آموزش افراد، تدریس صرف دستورالعمل­ها کافی نیست بلکه فعالیت­هایی که آنان را تشویق به مشارکت، بحث و کارعملی کند، موثرتر است.

 

توسعه مستمر دانش و مهارت­های شغلی ( CPD ) زمانی است که یادگیری دارای خصوصیات زیر باشد:

 

 

    • دانش پذیر، آشنایی قبلی با مطلب داشته باشد.

 

    • براساس نیاز سنجی انجام شده از فرد­، برنامه­ریزی شود.

 

    • بر محور مشکلات او بنا شود.

 

    • مشارکت فعال فرد را در طی آموزش در برداشته باشد.

 

    • از منابع خود دانش پذیر، استفاده کرده و براساس تجربیات او ارائه شود.

 

    • شامل بازخورد­های به موقع و مرتبط باشد.

 

    • وقتی ارائه شود که فرد نیاز به دانستن آن را حس و تجربه کرده باشد.

 

  • با خود ارزیابی همراه باشد.

 

یکی از ابزارهای توسعه مستمر دانش و مهارت­های شغلی (CPD) برنامه توسعه فردی یا PDP [2] است. برنامه توسعه فردی (PDP) به پزشکان و پرستاران و کارکنان سلامت این امکان را می­دهد که قدم­هایی را که برای رسیدن به اهداف و موفقیت­های شغلی برداشته­اند، ثبت نمایند (وزارت بهداشت، 1390).

 

برنامه توسعه فردی و یا ( PDP) چیست؟

 

برنامه توسعه فردی، فرایندی مستمر برای ارزیابی نیازهای آموزشی و برنامه­ریزی برای دست یافتن به آن نیازها است. این فرایند توسط سیستمی که به طور منظم این فرایند یادگیری را ارزیابی می­کند، پشتیبانی شده و میزان پیشرفت و برنامه­های آینده را طرح ریزی می­كند. مستندسازی این فرایند همان تدوین PDP است كه به کارکنان در اولویت­بندی اهداف و تعیین میزان پیشرفت خودشان کمک می­کند. (وزارت بهداشت، 1390).

 

بنابراین برنامه توسعه فردی (PDP) در واقع فرایندی است که به شما کمک می­کند که به دانسته­ها، عملکردها و موفقیت­های خود فکر کنید و برای توسعه و پیشرفت فردی، آموزشی و شغلی خود برنامه­ریزی کنید. وجود برنامه توسعه فردی (PDP) برای نشان دادن حاکمیت بالینی در یک سازمان ضروری بوده و برنامه­ای ادغام یافته دراستراتژی­های مدیریت خطر است. از طرفی با توجه به جدید بودن موضوع حاکمیت بالینی و کمبود پیشینیه پژوهشی کشور در این زمینه لذا در پژوهش حاضر سعی خواهد گردید این خلا ء حتی المقدور پر شده و با عنایت به ماهیت موضوع و اهمیت ارتباط تنگاتنگ حاکمیت بالینی و یادگیری سازمانی گامی هر چند کوچک در این راستا برداشته خواهد شد.

 

اهمیت و ضرورت تحقیق

 

در كشورهای مختلف روش­ها و ابزارهای متنوعی جهت ارتقاء كیفیت مراقبت­های سلامت تا به امروز بكار گرفته شده­اند. از میان این روش­ها، حاكمیت بالینی برای نخستین بار در NHS انگلیس به عنوان استراتژی ارائه شده از سوی دولت و به منظور ارتقاء كیفیت مراقبت­های بالینی در سال 1998 مطرح شد.

 

آنچه اهمیت آن روشن است لزوم بهبود كارایی، اثربخشی و ایمنی بیمار است. بدین منظور، مسئولیت ­پذیری مراكز ارائه خدمات سلامت می­بایست افزایش یابد تا از ناهمسانی خدمات ارائه شده به بیماران كاسته شود. هم چنین خطاهای پزشكی به عنوان یك اصل مهم در امر حاكمیت بالینی مورد توجه قرار گرفته تا بدین طریق مراقبت­های نامناسب، ضعیف و غیر اثربخش از بین بروند. از طرفی سازمان­های مراقبت سلامت از پیچیدگی زیادی برخوردار بوده و ساختار، فرایندها و مدیریت آنها برای ارتقاء مراقبت­های بالینی اهمیت زیادی دارد. حاكمیت خدمات بالینی این پیچیدگی­ها را تشخیص داده و می­كوشد تا برخی از این مسائل و مشكلات را از طریق ایجاد راهكاری ادغام یافته و جامع وحركت مستمر به سمت بهبود كیفیت مرتفع سازد.

 

با توجه به اهمیت یادگیری سازمانی در بیمارستان­های اردبیل و همچنین اجرای حاکمیت بالینی بعنوان یک سیستم جامع مدیریت بیمارستانی، لذا سنجش تأثیر ابعاد قابلیت یادگیری سازمانی بر اجرای حاکمیت بالینی می­تواند باعث بهبود کارآیی و اثربخشی بیمارستان تأمین اجتماعی سبلان اردبیل شود.

 

اجرای استراتژی حاکمیت بالینی عبارت است از مجموع فعالیت و انتخاب­هایی که برای اجرای حاکمیت بالینی لازم و ضروری است. اگرچه مرحله اجرای استراتژی حاکمیت بالینی پس از مرحله تدوین آن قرار دارد اما بخش کلیدی از فرآیند مدیریت استراتژیک به شمار می­رود. برای آغاز فرآیند اجرای حاکمیت بالینی که یک تغییر استراتژیک به شمار می­رود سنجش قابلیت یادگیری سازمانی و تأثیر آن بر اجرای حاکمیت بالینی می­تواند بسیار با اهمیت باشد.

 

با توجه به جدید بودن موضوع اجرای حاکمیت بالینی و مفید بودن آن در صورت اجرای صحیح در بیمارستان تأمین اجتماعی سبلان اردبیل و ضرورت ایجاد بیمارستان یادگیرنده که مقدمه و اساس اجرای حاکمیت بالینی صحیح است این موضوع اهمیت و ضرورت پیدا می کند. فواید احتمالی نظری و عملی این تحقیق در اجرای صحیح حاکمیت بالینی خواهد بود که عاید بیمارستان سبلان تأمین اجتماعی اردبیل خواهد شد.

 

پیشینه تحقیق

 

در مورد بررسی تاثیر قابلیت یادگیری سازمانی بر اجرای حاکمیت بالینی تاکنون کار تحقیقاتی انجام نشده است ولی در مورد متغیرهای حاکمیت بالینی و نیز قابلیت یادگیری سازمانی در حوزه­های مختلف تحقیقاتی به شرح زیر انجام شده است:

 

1- فنتون و سالتر (2009) درتحقیقی با عنوان« رقابت و سازش در مذاكره حاكمیت جدید عملكرد پزشكی (حاكمیت بالینی و سیاست اعتباربخشی درانگلستان )» به بررسی دو سیاست حاكمیت بالینی واعتبار بخشی حرفه پزشكی پرداخته است به این نتیجه رسیده­اند كه حاكمیت بالینی از طریق سازمان­های نظارتی در روش­های جدید درمانگاه­ها وارد شده و سلسله مراتب میتنی بر اشكال حاكمیت در عملكرد حاكمیت پزشكی را تقویت كرده است، بااین حال موفقیت اشكال سلسله مراتب حاكمیت بالینی به احتمال زیاد به فقدان یك سیستم واضح و روشن محدود شده و دولت برای اجرای استانداردهای بالینی به یك زنجیره طویل از دستورالعمل­ها در خدمات بهداشت ملی متكی شده است.

 

2- دبی و همکاران (2006) در تحقیقی با عنوان « حمایت از حاكمیت بالینی درمراقبت­های اولیه » به بررسی حمایت از حاکمیت بالینی پرداخته و به این نتیجه رسیده است كه حمایت از كاركنان خط مقدم مراقبت­های اولیه به منظور بهبود تجربه بیمار براساس اصول حاكمیت بالینی و از طریق تمرین روز به روز ورائه آموزش های آنلاین و طبق برنامه آموزشی برای توسعه مدیران مراقبتهای اولیه و كار مشترك با طیف وسیعی از همكاران درفعالیت خود ایجادشده است .

 

3- هالیگان (2006) در تحقیقی با عنوان «حاكمیت بالینی :اطمینان وظیفه مقدس اعتماد به بیماران » به بررسی رابطه حاکمیت بالینی و اعتماد بیماران پرداخته و به این نتیجه رسیده است كه حاكمیت بالینی اهرم غیر اجباری برای دستیابی به كیفیت در NHSمی باشد

 

4- برینر و همکاران (2010) در تحقیقی با عنوان « ارزیابی مدیریت ریسك بالینی بیمارستان ها توسعه ابزارهای نظارتی » به این نتیجه رسیده است كه ابزارهای نظارتی در سازمان ها شامل موارد زیر می باشد.

 

الف :پیاده سازی و ادغام سازمانی CRM

 

ب : اهداف استراتژیك و عملیاتی پیاده سازی CRMدر سطح بیمارستانی

 

ج : بررسی اجمالی از CRMدرخدمات مختلف.

 

این ابزارها به بیمارستان­ها اجازه می دهد تا به جمع آوری اطلاعات سیستماتیك عملكرد CRMو شناسایی راه هایی برای بهبود بیشتر بپردازند .

 

5- شپس( 2006) در تحقیقی با عنوان «مرزهای جدید و رویكرد به حاكمیت بالینی از دیدگاه آمریكای شمالی» به بررسی مرزهای جدید و رویکرد حاکمیت بالینی در آمریکای شمالی پرداخته وبه این نتیجه رسیده است كه یك عنصر مهم در رفع چالش های جدید در حاكمیت بالینی تغییردر فرهنگ مدیریتی و بالینی است.

 

6- گاسک و همکاران (2008) در تحقیقی « با عنوان فراتر از حاكمیت بالینی :در مورد سلامت روان درمراقبت های اولیه انگلستان» به بررسی سلامت روان در مراقبت های اولیه انگلستان پرداخته و به این نتیجه رسیده اند كه تغییرات دائمی در داخل انگلستان چارچوب مشكلی را ارائه می دهد كه در آن تلاش برای پیاده سازی حاكمیت بالینی یا در واقع مراقبت های اولیه بهداشت روان نیاز به بازبینی دارد ودر صورت عدم وجود شواهد روشن یا هدایت مستقیم در مورد مراقبت های اولیه بهداشت روان و عدم وجود حامیان مقتدر و ماهر در مورد تحقق آن ،حامیان حامكیت بالینی دانش كمی به اشتراك گذارده و یا درك درستی از نقش خود در بهبود كیفیت مراقبت از سلامت روان خواهندداشت و عدم مالكیت سلامت روان به عنوان بخش نرمال مراقبت های اولیه تبدبل خواهد شد.

 

7- ملا حسینی و همکاران(1389) ،طی مطالعه ای با عنوان بررسی تاثیر قابلیت یادگیری سازمانی بر عملکردهایSME های شهرستان کرمان نشان دادند که تمام ابعاد قابلیت یادگیری سازمانی بر عملکرد ُSMEها تاثیر مثبتی دارد .

 

اهداف تحقیق

 

هدف اصلی: بررسی تاثیر قابلیت یادگیری سازمانی بر اجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان اردبیل.

 

اهداف فرعی:

 

1- بررسی تاثیر تعهد مدیریت بر اجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان اردبیل

 

2- بررسی تاثیردید سیستمی براجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان اردبیل

 

3- بررسی تاثیرفضای باز و آزمایشگری بر اجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان اردبیل

 

4- بررسی تاثیرانتقال و یکپارچگی دانش بر اجرای حاکمیت بالینی در بیمارستان سبلان اردبیل

 

سوال تحقیق

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:20:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم