2-2-بخش دوم: نگاهی به ادبیات دفاع مقدس، شعر اعتراض و ادبیات مقاومت و پایداری……. 11

 

2-2-1-ادبیات دفاع مقدس……………………………….. 12

 

2-2-2-شعر اعتراض……………………………….. 13

 

2-2-3-ادبیات مقاومت و پایداری……………………….. 13

 

فصل سوم: بحث و بررسی

 

3-1-بخش اول: سبک­شناسی آثار منثور علیرضا قزوه ………………16

 

3-1-1-سبک­شناسی داستان……………………………… 16

 

3-1-2-بررسی ویژگی­های زبانی، ادبی، فکری دو اثر منثور علیرضا قزوه…………… 16

 

3-1-2-1-ویژگی زبانی………………………………. 16

 

3-1-2-2-ویژگی­های ادبی………………………………. 19

 

3-1-2-3-ویژگی فکری………………………………. 22

 

3-2-بخش دوم: سبک­ شناسی آثار منظوم علیرضا قزوه………… 24

 

3-2-2-ویژگی زبانی آثار منظوم علیرضا قزوه………………….. 24

 

3-2-2-1-استفاده فراوان از لغات و اصطلاحات عربی……….. 25

 

3-2-2-2-استفاده فراوان از اسم­های اساطیری و تاریخی…….. 27

 

3-2-2-3-تکرار کلمات………………………………. 28

 

3-2-2-4-استفاده زیاد از کلماتی چون: شهید و شهادت، خون و سنگ،  صبح و شب……. 30

 

3-2-2-5-آوردن نام ماه­های قمری………………………………. 31

 

3-2-2-6-استفاده از آواها و صداها ……………………………..32

 

3-2-2-7-آوردن نام­های ائمه و پیامبران……………………………… 33

 

3-2-2-8-کاربرد فراوان واژگان می و عشق و مست………….. 34

 

3-2-2-9-آوردن نام­های فرنگی………………………………. 35

 

3-2-3-ویژگی های ادبی آثار منظوم علیرضا قزوه…………. 37

 

3-2-3-1-تشبیه……………………………… 37

 

3-2-3-2-تشخیص……………………………….. 39

 

3-2-3-3-تلمیح………………………………. 41

 

3-2-3-4-واج ­آرایی………………………………. 43

 

3-2-3-5-مراعات نظیر……………………………… 45

 

3-2-3-7-تضاد و طباق………………………………. 46

 

3-2-3-8-حس ­آمیزی………………………………. 47

 

3-2-1-ویژگی های فکری علیرضا قزوه…………………………….. 48

 

3-2-1-1-علیرضا قزوه و ادبیات دفاع مقدس………………………….. 48

 

3-2-1-2-علیرضا قزوه و اشعار آیینی و مذهبی………………………… 60

 

3-2-1-3-علیرضا قزوه و نهضت عاشورایی………………………………. 62

 

3-2-1-4-علیرضا قزوه و شعر اعتراض……………………………….. 69

 

3-2-1-5-علیرضا قزوه و ادبیات مقاومت و پایداری……………….. 78

 

فصل چهارم: نتیجه­ گیری

 

نتیجه گیری………………………………. 86

 

فهرست منابع و مآخذ……………………………… 89

 

چکیده:

 

علیرضا قزوه شاعر و نویسنده­ی ایرانی متولد 1342 از جمله شاعران مقاومت و دفاع مقدس است. وی آثار زیادی در حوزه­ی مقاومت و دفاع مقدس دارد و در بیشتر آنها اعم از شعر و داستان، سفرنامه و … بن­مایه­هایی از دفاع مقدس و اعتراض و مذهب و نهضت عاشورایی و مقاومت­، آشکارا به چشم می­خورد. هدف از این پژوهش بررسی و تحلیل­ سبک­شناسی آثار علیرضا قزوه است. به همین خاطر آثار منظوم و منثور ادبی قزوه را از سه جنبه­ی زبانی، ادبی و فکری مورد بررسی قرار دادیم.

 

نخست به تعریف سبک­شناسی پرداختیم. سپس با معرفی علیرضا قزوه­، به زندگی ادبی و آثارش اشاره کردیم و بعد آثار ادبی قزوه را از سه جنبه­ی زبانی، ادبی و فکری مورد بررسی قرار دادیم.

 

قزوه در زمینه زبانی، دارای چند ویژگی زبانی است که این ویژگی­ها در آثارش بیشتر مشاهده می­شود: علیرضا قزوه هم در نظم و هم در نثر آثاری انتشار کرده­است. با بررسی آثار منثور ایشان یک ویژگی زبانی که می­شود برای قزوه بیان کرد، آمیختگی نظم و نثر ادبی است. از دیگر ویژگی زبانی آثار منثور قزوه، به کار گیری زبان محاوره در متن است. استفاده فراوان از لغات و اصطلاحات عربی ، استفاده زیاد از اسم­های اساطیری و تاریخی، تکرار کلمات، آوردن آواها و صداها در میان اشعارش یکی دیگر از ویژگی­های زبانی آثار قزوه است.

 

اما در مورد ویژگی­های ادبی، قزوه غزل­سراست و نیز  استفاده فراوان از تشبیه، تلمیح، تشخیص و واج­آرایی در مجموعه آثار قزوه دیده می­شود.

 

با بررسی آثار و اشعار قزوه در زمینه فکری، برای ایشان به پنج محور اصلی رسیدیم که بیشتر در این زمینه شعر سروده­است که به آن پنج محور اشاره می­کنیم: علیرضا قزوه و ادبیات دفاع مقدس، علیرضا قزوه و اشعار آیینی و مذهبی، علیرضا قزوه و نهضت عاشورایی، علیرضا قزوه و شعر اعتراض، علیرضا قزوه و ادبیات مقاومت و پایداری.

 

قزوه به خاطر سرودن شعرهای آیینی و مذهبی ازجمله شاعران آیینی به حساب می­آید. قزوه به ژانر ادبی رایج معاصر، ادبیات مقاومت و پایداری، نیزتوجه زیادی کرده­است. ازجمله اندیشه­ های قزوه دفاع از مظلوم در تمام نقاط­ جهان با هر دین و مذهبی که هستند، است.

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1- بخش اول: کلیات

 

1-1-1- بیان مسأله

 

علیرضا قزوه شاعر و نویسنده­ی ایرانی متولد 1342 از جمله شاعران مقاومت و دفاع مقدس است. او از جوانی به شعر و دین و وطن علاقه داشت و در همان دوران، شاهد اشغال فلسطین و جنگ تحمیلی به کشورش بود و مشاهده­ی این اوضاع، نوعی روحیه­ی اعتراض را در شخصیت وی به وجود آورد. به نوعی که در شعر وی نیز تأثیر گذاشته، و در شعری که باعنوان (مولا ویلا نداشت) نمود واقعی پیدا کرده­است.

 

او به عنوان یک شاعر انقلابی و معترض با این که در جبهه­ی حق بر باطل حضور داشته ولی از قافله­ی شهدای هشت سال دفاع مقدس جدا مانده­است و چون رفتار مخلصانه­ی آن شهیدان را به چشم خود دیده­بود، به انتقاد از اوضاع فعلی پرداخته­است و از سوء استفاده بعضی افراد از نام شهیدان زبان به شکوه گشوده­است.

 

وی آثار زیادی در حوزه­ی مقاومت و دفاع مقدس دارد و در بیشتر آنها اعم از شعر، داستان، سفرنامه و… بن­مایه­هایی از دفاع مقدس و اعتراض و مذهب و نهضت عاشورایی و مقاومت، آشکارا به چشم می­خورد.

 

 

هدف از این پژوهش بررسی و تحلیل­ سبک­شناسی آثار علیرضا قزوه است. به همین خاطر آثار منظوم و منثور ادبی قزوه را از سه جنبه­ی زبانی، ادبی و فکری مورد بررسی قرار دادیم.

 

نخست به تعریف سبک­شناسی پرداختیم. سپس با معرفی علیرضا قزوه­، به زندگی ادبی و آثارش اشاره کردیم و بعد آثار ادبی قزوه را از سه جنبه­ی زبانی، ادبی و فکری مورد بررسی قرار دادیم. در این بررسی از ویژگی زبانی وی: استفاده فراوان از لغات و اصطلاحات عربی، تکرار کلمات، آواها و صداها و استفاده فراوان از­اسم­های اساطیری، تاریخی بررسی شده­است. از ویژگی­های ادبی وی­، استفاده فراوان از تشبیه­، تشخیص، تلمیح، واج­آرایی و غزل­سرایی و از جنبه­ی فکری آثار او نیز، پنج محور با عناوین: ادبیات دفاع مقدس، اشعار آیینی و مذهبی، نهضت عاشورایی، شعر اعتراض و ادبیات مقاومت و پایداری، بررسی شده ­است.

 

1-1-1-1- تعریف لغوی سبک شناسی

 

از نظر لغوی، واژه­ی سبک، مصدر ثلاثی مجرد عربی است. به­معنای گداختن و ریختن و قالب­گیری کردن زر و نقره و “سبیکه” به معنی  پاره زر و نقره گداخته و قالب­گیری شده مشتق از آن است (­شمیسا، 1382: 11)

 

2-1-1-1- انواع مفهوم سبک

 

واژه سبک در سه مفهوم بکار می­رود: سبک شخصی، سبک دوره  و  سبک ادبی­.

 

سبک شخصی: سبک خاص شاعر و نویسنده است و آثار او در طول قرون از اثر هر کس دیگری به نحو نمایانی متمایز نگاه می­دارد(مانند فردوسی، نظامی، حافظ). (همان: 9)

 

سبک دوره: سبک کلی کم و بیش به همه­ی شاعران و نویسندگان دوره­هایی از تاریخ ادبیات است. مثلا مختصات که در آثار شعر قرون چهارم و پنجم مشاهده می­شود. (همان: 10)

 

سبک ادبی: وجوه تمایز آثار ادبی از آثار غیر ادبی است. آثار ادبی در جهان مختصات خاص خود را دارند. (همان: 10)

 

3-1-1-1- تقسیم بندی سبک

 

آنچه بیشتر مورد توجه شاعران و نویسندگان و محققان است سبک دوره است. از همه مهم­تر و معمول­تر، تقسیم سبک بر اساس دوره است­. لذا ادوار شعر فارسی به صورت زیر تقسیم شده­است:

 

سبک خراسانی: نیمه دوم قرن سوم  قرن چهارم و قرن بنجم

 

سبک حد واسط یا دوره سلجوقی: قرن ششم

 

سبک عراقی: قرن هفتم، هشتم و نهم

 

سبک حد واسط یا مکتب وقوع  واسوخت: قرن دهم

 

سبک هندی: قرن یازدهم و نیمه اول دوازدهم

 

دوره بازگشت: اواسط قرن دوازدهم تا پایان قرن سیزدهم

 

سبک حد واسط یا دوران مشروطیت: نیمه اول قرن چهاردهم

 

سبک نو: از نیمه دوم قرن چهاردهم به بعد. (همان: 13)

 

سبک نو و یا نیمایی یکی از تحولات مهم در شعر و نثر ادبیات فارسی  به­شمار می­رود.

 

سبک نیمایی نوعی هنجارگریزی و سنت­شکنی است. ردیف و قافیه که درشعر فارسی یکی از ارکان است، بندی و سدی برای شاعران دانستند. به­همین خاطر ایرج میرزا با شعر “انقلاب ادبی” زمینه بروز شعر نو فارسی را فراهم آورد و نیما یوشیج با سرودن شعر عاشقانه” افسانه ” از نظر شکل­ و محتوا تازگی در شعر فارسی به وجود آورد. در آن توصیفات و تعبیرات تازه­ای دیده می­شود. قوه­ی تخیل نیز در آن بیشتر شده­است. (همان: 463)

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                                                   صفحه

 

جدول 4-1-1: توزیع فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر. 45

 

جدول 4-1-2: توزیع فراوانی وضعیت شغل همسر. 46

 

جدول 4-2-1: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی   47

 

جدول 4-2-2: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری زنان   49

 

جدول 4-2-3: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین رضایتمندی زناشویی با پرخاشگری زنان   51

 

جدول 4-2-4: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین ابراز عواطف و احساسات جنسی با رضایتمندی زناشویی   53

 

جدول 4-2-5: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین روابط جنسی با رضایتمندی زناشویی   55

 

جدول 4-2-6: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین ابراز عواطف و احساسات جنسی با پرخاشگری زنان   57

 

جدول 4-2-7: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین روابط جنسی با پرخاشگری زنان   59

 

جدول 4-2-8: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری فیزیکی زنان   61

 

جدول 4-2-9: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری کلامی زنان   63

 

جدول 4-2-10: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با خشم زنان   65

 

جدول 4-2-11: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با خصومت زنان   67

 

جدول 4-3-1: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر احقاق حق جنسی زنان.. 69

 

جدول 4-3-2: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر رضایتمندی زناشویی زنان.. 71

 

جدول 4-3-3: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر پرخاشگری زنان.. 73

 

جدول 4-3-4: توزیع فراوانی و آماره کای دو شغل همسر و احقاق حق جنسی زنان.. 75

 

جدول 4-3-5: توزیع فراوانی و آماره کای دو شغل همسر و رضایتمندی  زناشویی.. 77

 

جدول 4-3-6: توزیع فراوانی و آماره کای دو شغل همسر و پرخاشگری زنان.. 79

 

جدول 4-3-7: توزیع فراوانی و آماره کای دو میزان تحصیلات همسر و احقاق حق جنسی زنان.. 81

 

جدول 4-3-8: توزیع فراوانی و آماره کای دو میزان تحصیلات همسر و رضایتمندی  زناشویی.. 83

 

جدول 4-3-9: توزیع فراوانی و آماره کای دو میزان تحصیلات همسر و پرخاشگری زنان.. 85

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                                                                   صفحه

 

 

 

نمودار 4-1-1: درصد فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر. 45

 

نمودار 4-1-2: درصد فراوانی وضعیت شغل همسر. 46

 

54

 

نمودار 4-3-1-2: آماره‌های توصیفی وضعیت احقاق حق جنسی زنان…………………………………………………………………….70

 

 

76

 

نمودار 4-3-9: درصد فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر و پرخاشگری زنان…………………………………………………….. 86

 

 

 

چکیده:

 

 رضایت زناشوئی یکی از عوامل موثر در ثبات خانواده ها ودر عین حال بهداشت روانی همسران و فرزندان است. مهمترین عامل در رضایت زناشوئی، روابط زناشویی است. هدف این تحقیق مشخص کردن رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری در زنان مراجعه کننده به مراکز بهداشتی درمانی شهرستان منوجان بوده است. روش مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی به شیوه همبستگی و نمونه مورد بررسی 300 نفر می باشد. نمونه گیری به شیوه در دسترس از 7 مرکز بهداشتی درمانی انتخاب گردید. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه  25 سوالی هالبرت برای سنجش احقاق حق جنسی، پرسشنامه 23 ماده ای انریچ برای سنجش رضایت زناشویی و پرسشنامه 29 ماده ای پاس و پری برای سنجش پرخاشگری استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی رابطه مستقیم و معنی داری وجود دارد و بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری زنان و همچنین بین رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد. بین شغل همسر با احقاق حق جنسی و رضایتمندی زناشویی رابطه معنی داری وجود دارد، ولی بین میزان تحصیلات همسر با احقاق حق جنسی و رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری در زنان رابطه معنی داری وجود ندارد.

 

واژه ها کلیدی: احقاق حق جنسی، رضایتمندی زناشویی، پرخاشگری

 

 

 

2-2. عزت نفس…. 19

 

2-2-1. علل عزت نفس…. 21

 

2-3. سازگاری زناشویی.. 22

 

2-3-1. علل سازگاری زناشویی.. 25

 

2-4. تحقیقات داخلی.. 29

 

2-5. تحقیقات خارجی.. 32

 

 

 

 

 

 

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1. روش‌ 36

 

3-2. جامعه آماری و حجم نمونه. 36

 

3-3. ابزارگردآوری داده‌ها: 36

 

3-3-1. پرسشنامه نگرانی از تصویربدنی: 36

 

3-3-2. پرسشنامه‌ی عزت نفس کوپراسمیت: 37

 

3-3-3. سازگاری زناشویی انریچ.. 37

 

3-4. روش اجرا 38

 

3-4-1. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها 38

 

 

 

فصل چهارم: نتایج

 

4-1- توصیف ویژگی‌های زمینه‌ای پاسخگویان.. 40

 

4-1-1. وضعیت سن پاسخگویان: 40

 

4-1-2. وضعیت میزان تحصیلات پاسخگویان.. 42

 

4-2. توصیف وضعیت متغیرها 43

 

4-2-1. وضعیت تصویر بدنی پاسخگویان چگونه است؟. 43

 

4-2-2: وضعیت سازگاری زناشوئی پاسخگویان چگونه است؟. 45

 

4-2-3: وضعیت عزت نفس پاسخگویان چگونه است؟. 47

 

4-3. بررسی فرضیه اصلی.. 49

 

4-3-1. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها رابطه دارد. 49

 

4-4. بررسی فرضیه‌های فرعی.. 52

 

4-4-1. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها رابطه دارد. 52

 

4-4-2. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها رابطه دارد. 55

 

4-4-3. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها رابطه دارد. 57

 

4-4-4. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها رابطه دارد. 60

 

4-4-5. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها رابطه دارد. 62

 

4-4-6. بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان رابطه معناداری وجود دارد. 65

 

 

 

فصل پنجم: بحث در نتایج

 

5-1. بحث در نتایج.. 68

 

5-1-1. تصویر ذهنی از بدن و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها رابطه دارد. 69

 

5-1-2. تصویربدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آن‌ها رابطه دارد. 69

 

5-1-3. تصویر بدنی وعزت نفس زنان باسازگاری در روابط جنسی آن‌ها رابطه دارد. 69

 

5-1-4. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراقت آنها رابطه دارد. 70

 

5-1-5. تصویربدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام ودوستان آنها رابطه دارد. 71

 

5-2. محدودیت‌ها 71

 

5-3. پیشنهادات… 72

 

5-3-1. پیشنهادات كاربردی: 72

 

 

 

منابع

 

منابع فارسی: 74

 

منابع انگلیسی 80

 

چکیده انگلیسی.. 87

 

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….  88

 

 

فهرست جداول

 

 

 

عنوان …………………………………………………………………………………………………………………. صفحه

 

جدول 4-1: توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سن.. 40

 

جدول 4-2: توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس میزان تحصیلات.. 42

 

جدول 4-3: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر تصویر بدنی پاسخگویان.. 44

 

جدول 4-4 توزیع فراوانی وآماره‌های توصیفی سازگاری زناشوئی پاسخگویان.. 46

 

جدول 4-5: توزیع فراوانی وضعیت عزت نفس پاسخگویان.. 47

 

جدول 4-6. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها 49

 

جدول 4-7. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها 50

 

جدول 4-8. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها 52

 

جدول 4-9. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها 53

 

جدول 4-10. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها 55

 

جدول 4-11. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها 56

 

جدول 4-12. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها 58

 

جدول 4-13. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها 59

 

جدول 4-14. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها 61

 

جدول 4-15. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها 61

 

جدول 4-16. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها 63

 

جدول 4-17. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها 64

 

جدول 4-18: آماره‌های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان.. 65

 

 

 

فهرست نمودارها

 

 

 

عنوان …………………………………………………………………………………………………………………. صفحه

 

نمودار 4-1: درصد فراوانی سن پاسخگویان.. 41

 

نمودار 4-2: درصد فراوانی میزان تحصیلات پاسخگویان.. 43

 

نمودار 4-3 درصد فراوانی وضعیت تصویر بدنی پاسخگویان.. 44

 

نمودار 4-4 توزیع نرمال و آماره‌های توصیفی وضعیت تصویر بدنی پاسخگویان.. 45

 

نمودار 4-5 درصد فراوانی وضعیت سازگاری زناشوئی پاسخگویان.. 46

 

نمودار 4-6: توزیع نرمال و آماره‌های توصیفی وضعیت سازگاری زناشوئی پاسخگویان.. 47

 

نمودار 4-7: درصد فراوانی وضعیت عزت نفس پاسخگویان.. 48

 

نمودار 4-8: توزیع نرمال و آماره‌های توصیفی وضعیت عزت نفس پاسخگویان.. 48

 

نمودار 4-9. پراكنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها 51

 

نمودار 4-10. پراكنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها 54

 

نمودار 4-11. پراكنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها 57

 

نمودار 4-12. پراكنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها 59

 

نمودار 4-13. پراكنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها 62

 

نمودار 4-14. پراكنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها 64

 

نمودار 4-15: نمودار پراکنش رابطه بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان.. 66

 

 

 

 

 

چکیده

 

این پژوهش باهدف تعیین رابطه تصویربدنی وعزت نفس باسازگاری زناشویی در کارمندان زن متاهل دانشگاه علوم پزشکی کرمان انجام شده و روش این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. براساس نمونه‌گیری تصادفی 380 نفر از کارمندان زن دانشگاه علوم پزشکی کرمان انتخاب و با آزمون‌های تصویر بدنی لیتیون و عزت نفس کوپراسمیت و سازگاری زناشویی انریچ مورد آزمون قرار گرفتند،تحلیل داده‌ها با استفاده از روش آمار توصیفی،تحلیل رگرسیون، و ضریب همبستگی پیرسون انجام شد. نتایج نشان داد که بین تصویر بدنی و عزت نفس با سازگاری زناشویی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد. عزت نفس قدرت تبیین بیشتری نسبت به تصویر بدنی در تفسیر سازگاری زناشویی دارد. از میان مقیاس‌های فرعی سازگاری تصویر بدنی و عزت نفس بالاترین رابطه را از نوع معکوس با سازگاری زناشویی داشته اند.

 

سازگاری زناشویی توسط متغیرهای تعارض،  مسائل مالی،  روابط جنسی،  اوقات فراغت،  ارتباط با اقوام و دوستان قابل پیش‌بینی است. و از بین خرده مقیاس‌های فوق بر تربیت و تواما” می‌توان سازگاری زناشویی را پیش‌بینی کرد.

 

کلید واژه: تصویر بدنی،  عزت نفس،  سازگاری زناشویی.

 

 

 

 

 

1-1. مقدمه

 

دامنه‌ی تصویر بدنی به گونه‌ای است که افراد ساعتها در مورد تصویر بدنی خود فکر می‌کنند و با تغییر و آرایش و پوشیدن لباس‌های متنوع و قرار گرفتن در وضعیت‌های خاص سعی در پوشاندن نقائص ظاهری خود دارند که بیشتر زاینده تصویر ذهنی آنان از بدنشان است اسکلافانی[1] (2003،14-1101). نارضایتی از این تصویر بدنی پیامدهای چون اظطراب، افسردگی، انزوای اجتماعی، اختلالات روانی، تضعیف خودپنداری و عزت نفس را در پی خواهد داشت (برونل[2]1991،12-1). از نظر سندز[3] (2001،407-397). تصویر بدنی بر اساس یک ساختار چند وجهی مفهوم‌سازی می‌شود. در واقع تصویر بدنی مفهوم پیچیده‌ای است که دربرگیرنده عوامل بیولوژیکی، روانشناسی درونی و عوامل اجتماعی خارجی است.

 

ترکیب ارزیابی‌های ادراکی و نگرشی ورفتاری و تصویربدنی، عوامل پیش‌بینی کننده بهتری برای اختلالات مربوط وتصویربدنی تلاش برای لاغرشدن واختلالات تغزیه‌ای نسبت به هرکدام از ارزیابی‌ها به تنهایی خواهد بود.

 

نتایج پژوهش‌ها در چند دهه گذشته نشان می‌دهد که عده زیادی از افراد جامعه به خصوص جمعیت مونث در پی تغییرتصویربدنی خود هستند( مکابی و ریکاردلی[4]  2001،347-335).

 

در بحث روابط بین فردی،  نگرش فرد نسبت به خودارزیابی که از خود دارد نقش کلیدی را ایفا می‌کند. مثلا در روابط بین فردی،  فردی که خود را بسیار نالایق،  زشت و کسل کننده می‌بیند ممکن است از ارتباط با دیگران اجتناب کند و فردی درون گرا شود اما فردی که خود را جذاب و دوست داشتنی و ارزشمند می‌داند از ارتباط با دیگران استقبال می‌کند با آنها ارتباط صمیمی برقرار می‌کند. تفاوت این دو رفتار یعنی اجتناب یا استقبال از ارتباط با مفهوم عزت نفس اجتماعی به خوبی توضیح داده می‌شود. عزت نفس اجتماعی یکی از مؤلفه‌های مهم ارتباط اجتماعی است ( میلر و دیگران[5] 1995،1:63).

 

عزت نفس و عزت نفس اجتماعی یعنی درجه‌ی ارزیابی مثبت – منفی یک فرد درباره عضویت خود در گروههای اجتماعی دارد که این ارزیابی مبتنی بر ارزش‌های خود و درون داده‌های خودش از دیگران و موقعیتهای خاص است ( دانشگاه ایالت آرلیزونا، 2005). عزت نفس به طور کلی و عزت نفس اجتماعی به طور خاص متاثر از کیفیت ارتباط نزدیک با دیگران است (لیری، 1999، لیری و داونس[6] 1995، 35-32: 8).

 

ازدواج یک مؤلفه‌ی بسیار مهم و با ارزش در حیات انسان تلقی می‌گردد. ازدواج یک نهاد اجتماعی است که پایه و اساس ارتباط انسانی را تشکیل می‌دهد. به واسطه ازدواج مرد و زن یک نیروی ناشی از غرایز،  آیین محبت و عشق به هم جذب می‌شوند،  به طور آزادانه و کامل متعهد یکدیگر شده تا واحد پویایی را به عنوان خانواده ایجاد نمایند. ( احمدی و همکاران،  1384). به این دلیل تنها نظام اجتماعی است که رسما در همه جوام پذیرفته شده است. آنچه در ازدواج مهم می‌باشد،  سازگاری و رضایت زناشویی و رضایت ازدواج است سازگاری زناشویی برون سازی زن و شوهر با یکدیگر در هر مقطعی از زمان است (ثنایی، 1379) و فرآیندی است که در طول زندگی زن و شوهر به وجود می‌آید،  زیرا لازمه آن انطباق سلیقه ها،  شناخت صفات شخصیتی،  ایجاد الگوهای مراوده‌ای است ( احمدی و همکاران،  1384). سازگاری زناشویی بر بسیاری از ابعاد زندگی فردی و اجتماعی انسان تأثیر می‌گذارد.

 

7- 1- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات تحقیق. 10

 

 

 

فصل دوم: کلیات پژوهش

 

1- 2- مقدمه 19

 

قسمت اول: مبانی نظری پژوهش… 19

 

الف: 2- 2- استعداد 19

 

1- 2- 2- مفهوم استعداد 19

 

3- 2- مدیریت استعداد 22

 

1- 3- 2- مقدمه 22

 

2- 3- 2- تاریخچه­ی مدیریت استعداد 22

 

3- 3- 2- تعاریف مدیریت استعداد 23

 

4- 3- 2- دلایل توجه به مدیریت استعداد 26

 

5- 3- 2- اهداف مدیریت استعداد 27

 

6- 3- 2-  رابطه مدیریت استعداد و مدیریت منابع انسانی. 27

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

7- 3- 2- صاحب نظران مدیریت استعداد 29

 

1- 7- 3- 2- مدل پنج عاملی فیلیپس و راپر (2009) 29

 

2- 7- 3- 2- مدل کالینگز و ملاهی (2009) 32

 

3- 7- 3- 2- مدل توسعه- بکارگیری- رابطه دلویت 2007. 33

 

4- 7- 3- 2- مدل جامع سیستمی مدیریت استعداد (رضائیان و سلطانی، 1388) 33

 

5- 7- 3- 2- سه روند پژوهشی در مدیریت استعداد 35

 

ب): 2- 2-  یادگیری. 37

 

1- 4- 2- مقدمه 37

 

2- 4- 2- تعاریف یادگیری. 37

 

3- 4- 2- ویژگیهای یادگیری. 38

 

4- 4- 2- سطوح یادگیری. 39

 

5- 2- یادگیری سازمانی. 39

 

1- 5- 2- تاریخچه­ی یادگیری سازمانی. 39

 

2- 5- 2- انواع یادگیری در سازمان. 40

 

3- 5- 2- دسته­بندی پژوهشهای یادگیری. 42

 

4- 5- 2- تعاریف یادگیری سازمانی. 43

 

5- 5- 2- یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده 44

 

6- 5- 2- مهارتهای یادگیری سازمانی. 45

 

7- 5- 2- یادگیری سازمانی از دیدگاه صاحبنظران مختلف.. 46

 

1- 7- 5- 2- هابر و فرایندهای یادگیری. 46

 

2- 7- 5- 2- قابلیت یادگیری در سطح سازمان از نظر کارل و کنت (1994) 49

 

3- 7- 5- 2- قابلیت یادگیری سازمانی از دیدگاه ردینگ.. 51

 

4- 7- 5- 2- قابلیت یادگیری سازمانی از دیدگاه یونگ و پاوید. 52

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

5- 7- 5- 2- دیدگاه پیتر سنگه دربارهی سازمان یادگیرنده 52

 

6- 7- 5- 2- ابعاد یادگیری سازمانی از دیدگاه نیفه 54

 

قسمت دوم 56

 

6- 2- بررسی تحقیقات مرتبط با موضوع. 56

 

1- 6- 2- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 56

 

2- 6- 2- تحقیقات انجام شده در کشورهای خارجی. 63

 

 

 

فصل سوم: تبیین تحقیق

 

1- 3- مقدمه 73

 

2- 3- روش تحقیق. 73

 

3- 3- جامعه­ی آماری. 74

 

4- 3- حجم نمونه و روش نمونه­گیری. 74

 

5- 3- روش جمع­آوری اطلاعات.. 74

 

6- 3- روایی و پایایی پرسشنامه ها 76

 

1- 6- 3- روایی پرسشنامه ها 76

 

2- 6- 3- پایایی پرسشنامه ها 76

 

7- 3- روشهای تجزیه و تحلیل داده­های پژوهش… 77

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل پژوهش

 

1- 4- مقدمه 81

 

2- 4- توصیف یافته­های تحقیق. 81

 

3- 4- پیشفرض استفاده از آزمونهای آماری پارامتریک.. 85

 

4- 4-  تجزیه و تحلیل سؤالات پژوهش… 89

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                          صفحه

 

5- 4- تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش… 91

 

 

 

فصل پنجم: استنباط و نتیجه­گیری

 

1- 5- مقدمه 105

 

2- 5- خلاصه­ی پژوهش… 105

 

3- 5- نتیجه­گیری. 106

 

4- 5- پیشنهادها 117

 

1- 4- 5- پیشنهادهای کاربردی. 117

 

2- 4- 5- پیشنهادهای اجرایی برای تحقیقات آتی. 118

 

5- 5- محدودیت­های پژوهش… 119

 

1- 5- 5- محدودیت­های در اختیار یا کنترل محقق: 119

 

2- 5- 5- محدودیت­هایی که کنترل آنها از عهده­ی پژوهشگر خارج است: 119

 

منابع فارسی. 123

 

منابع لاتین. 128
فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

جدول (1-2): رویکردهای مدیریت استعداد (به نقل از هارتمن،فیشر و چوبر، 2010) 36

 

جدول (1-3): فراوانی جامعهی آماری به تفکیک جنسیت.. 74

 

جدول (2-3): حجم نمونه پژوهش یه تفکیک جنسیت.. 74

 

جدول (3-3): توزیع سوالات پرسشنامهی مدیریت استعداد 75

 

جدول (4-3): توزیع سوالات پرسشنامهی یادگیری سازمانی. 75

 

گردآوری دادهها (پرسشنامهها) 77

 

جدول 1-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنس: 81

 

82

 

جدول3-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه آماری مورد مطالعه به لحاظ مدرک تحصیلی: 83

 

جدول4-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه کارکنان به لحاظ سابقه خدمت: 84

 

جدول5-4- نتیجه آزمون کالموگروف –  اسمیرونوف برای نرمال بودن توزیع داده ها 86

 

جدول6-4- بررسی میزان کاربست مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمونt          یکطرفه 89

 

جدول7-4- بررسی میزان یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمونt یکطرفه 90

 

جدول 8-4- بررسی رابطه مدیریت استعداد و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 91

 

جدول 9-4- بررسی رابطه مؤلفه نظام جذب استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 92

 

جدول 10-4- بررسی رابطه مؤلفه انتخاب استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 92

 

جدول 12-4- بررسی رابطه مؤلفه نظام حفظ استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 93

 

جدول 13-4- بررسی رابطه مؤلفه نظام بکارگیری استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 94

 

جدول 14-4-  نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیره تاثیر مؤلفه های مدیریت استعداد بر یادگیری سازمانی دانشگاه بوعلی‌سینا 95

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

جدول 15-4- ضرایب همبستگی بین مؤلفه های مدیریت استعداد و مؤلفه های یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا 96

 

جدول16-4- مقایسه میانگین وضعیت مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی سینا از دیدگاه کارکنان زن و مرد: 97

 

جدول17-4- مقایسه میزان مدیریت استعداد از دیدگاه کارکنان به لحاظ سن، سنوات خدمت و میزان تحصیلات با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یکطرفه: 98

 

جدول18-4- مقایسه میزان مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی‌سینا از دیدگاه کارکنان به لحاظ سابقه خدمت آنها با استفاده از آزمون توکی: 99

 

99

 

جدول20-4- مقایسه میانگین وضعیت یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی سینا از دیدگاه کارکنان زن و مرد: 100

 

جدول21-4- مقایسه میزان یادگیری سازمانی از دیدگاه کارکنان به لحاظ سن، سنوات خدمت و میزان تحصیلات با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یکطرفه: 101

 

 

 

فهرست اشکال

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

شکل (1-1): مدل نظری تحقیق.. 7

 

شکل (1-2): مدل پنج عاملی فیلیپس و راپر (2009) 31

 

شکل (2-2): مدل نظری کالینگز و ملاهی (2009) 32

 

شکل (3-2): مدل توسعه، بکارگیریرابطه دلیت) 2007( 34

 

شکل (4-2): مدل نظری مدیریت استعداد در صنعت نفت، رضائیان و سلطانی (1388) 34

 

شکل (5-2): مدل یادگیری سازمانی هابر (1991) 49

 

شکل (6-2): مدل یادگیری سطح سازمانی کارل و کنت (1994) 51

 

شکل (7-2): قابلیت یادگیری سازمانی جهت تولید ایده، یانگ و پاوید. 52

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

نمودار1-4- درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنس… 82

 

2-2-6-1-     برنامه ریزی و هدف گذاری.. 21

 

2-2-6-2-     تجهیز و آماده سازی مدرسه. 18

 

2-2-6-3-     آموزش و تجهیز نیروی انسانی.. 18

 

2-2-6-4-     آماده سازی محتوا 19

 

2-2-6-5-     برگزاری كلاسهای آموزشی مبتنی بر محتوای چندرسانه ای.. 19

 

2-2-6-6-     ارزیابی و سنجش… 19

 

2-2-7-        مهم ترین مشکل مدیران در هوشمند سازی مدارس… 19

 

2-2-8-        ضرورت ایجاد مدرسه هوشمند. 19

 

2-2-9-        ضرورت تحوّل نظام آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات… 21

 

2-2-10-      مدارس هوشمند راهی برای تحوّل آموزشی.. 22

 

2-2-11-      اهداف مدارس هوشمند. 24

 

2-2-12-      بررسی چالش های توسعه ی مدارس هوشمند در کشور. 25

 

2-2-12-1-   نبود قوانین و مقررات مورد نیاز در وزارتخانه. 26

 

2-2-12-2-   فراهم نبودن زیر ساخت های مورد نیاز. 26

 

2-2-13-      عناصر اصلی مدارس هوشمند. 26

 

2-2-14-      آمادگی الکترونیکی.. 27

 

2-2-15-      پیشینه هوشمند سازی مدارس… 30

 

2-2-15-1-   پیشینه هوشمند سازی مدارس در جهان. 30

 

2-2-15-2-   پیشینه ی هوشمند سازی مدارس در ایران. 31

 

2-2-16-      شاخص های فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی.. 363

 

2-3-      مبانی نظری توانمند سازی.. 35

 

2-3-1-        تعاریف و مفاهیم توانمند سازی.. 35

 

2-3-2-        اهداف توانمند سازی.. 37

 

2-3-3-        رویکرد های توانمند سازی.. 38

 

2-3-4-        مدل های توانمند سازی.. 44

 

2-3-5-        ابعاد و ویژگی های افراد توانمندی.. 50

 

2-3-5-1-     احساس شایستگی  (خود اثر بخشی). 50

 

2-3-5-2-     احساس خود سامانی.. 51

 

2-3-5-3-     پذیرفتن شخصی نتیجه. 52

 

2-3-5-4-     معنی دار بودن. 53

 

2-3-5-5-     اعتماد. 54

 

2-3-6-        عوامل مؤثر بر احساس توانمندی افراد. 55

 

2-4-      پیشینه تجربی تحقیق.. 57

 

2-4-1-        پیشینه داخلی تحقیق.. 57

 

2-4-2-        پیشینه خارجی تحقیق.. 59

 

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

 

3-1-      مقدمه. 61

 

3-2-      روش تحقیق.. 62

 

3-3-      روش و ابزار گرد آوری اطلاعات… 62

 

3-4-      مدل مفهومی تحقیق.. 64

 

3-5-      روایی وپایایی پرسشنامه تحقیق.. 64

 

3-6-      مقیاس اندازه گیری.. 66

 

3-7-      جامعه و نمونه آماری تحقیق.. 66

 

3-8-      روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات… 67

 

فصل چهارم: تجزیه و  تحلیل داده ها

 

4-1-      مقدمه. 70

 

70

 

4-3-    اولویت بندی تأثیر تکنولوژی مدارس هوشمند بر ابعاد توانمندسازی دانش آموزان 71

 

 

 

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

 

5-1-      مقدمه. 79

 

5-2-      نتایج تحقیق.. 79

 

5-3-      پیشنهادات تحقیق.. 82

 

5-3-1-        پیشنهادات اجرایی.. 82

 

5-3-2-        پیشنهادات پژهشی تحقیقی.. 83

 

5-4-      محدودیت‏های تحقیق.. 84

 

فهرست منابع و مأخذ. 85

 

منابع فارسی.. 85

 

منابع انگلیسی.. 86

 

پیوست ها و ضمائم. 90

 

چکیده انگلیسی.. 91

 

 

 

چکیده

 

منشأ اصلی مزیت رقابتی در فناوری نهفته نیست، بلكه در فداكاری، كیفیت، تعهد و توانایی نیروی كار ریشه دارد که این مهم وابسته با داشتن برنامه هایی راهبردی در راه ارتقاء توانمندی های این افراد دارد که نظام آموزشی نیز در این راستا قدم بر می دارد. از مهمترین منابع هر جامعه ای می توان به نتایج حاصل از تحرك و خلاقیت تحصیل کرده های آن اشاره كرد و داشتن برنامه عمل مناسب محرک توانمندی این افراد است و بنابراین باید در مورد آن دقت داشت.