2-4-1) کامفر ………………………………………………………………………………………………………………………… 13

 

2-4-2) منتول ……………………………………………………………………………………………………………………….. 13

 

2-4-3) لینالول ……………………………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-4-4) اوکالیپتول ………………………………………………………………………………………………………………… 15

 

2-5) کانال­های یونی و مشارکت آن­ها در فعالیت الکتریکی نورون­ها ………………………………….. 17

 

2-5-1) کانال­های کلسیمی …………………………………………………………………………………………………… 18

 

2-5-2) کانال­های پتاسیمی ………………………………………………………………………………………………….. 20

 

2-5-2-1) کانال­های پتاسیمی وابسته به ولتاژ …………………………………………………………………….. 21

 

2-5-2-2) کانال­های پتاسیمی وابسته به کلسیم …………………………………………………………………. 21

 

2-5-3) کانال­های سدیمی ……………………………………………………………………………………………………. 23

 

2-5-3-1) جریان­های سدیمی گذرا و مداوم ……………………………………………………………………….. 23

 

2-6) پروتئین کیناز­ها و تنظیم کانال­های یونی توسط فسفوریلاسیون ……………………………….. 24

 

2-6-1) PKA و اثر بر کانال­های یونی ………………………………………………………………………………….. 25

 

2-6-2) PKC و اثر بر کانال­های یونی ………………………………………………………………………………….. 26

 

فصل سوم: مواد و روش­ها

 

3-1) حیوانات …………………………………………………………………………………………………………………………. 29

 

3-2) تشریح و آماده سازی گانگلیون عصبی جهت ثبت ………………………………………………………. 30

 

3-3) محلول­ها و دارو­ها …………………………………………………………………………………………………………. 31

 

3-4) ثبت داخل سلولی …………………………………………………………………………………………………………. 31

 

3-5) مراحل آزمایش ……………………………………………………………………………………………………………… 33

 

3-6) پارامتر­های الکتروفیزیولوژیک مورد مطالعه ………………………………………………………………….. 33

 

3-7) آزمون آماری …………………………………………………………………………………………………………………. 35

 

فصل چهارم: نتایج

 

4-1) ویژگی‌های فعالیت خودبخودی و برانگیخته نورون‌های حلزون در شرایط کنترل ……… 37

 

4-2) ویژگی­های پتانسیل عمل خود­به­خودی نورون­های حلزون در حضور غلظت 3 میلی مولار اوکالیپتول ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 38

 

4-3) ویژگی­های پتانسیل عمل خودبه­خودی نورون­های حلزون در حضور غلظت 5 میلی مولار اوکالیپتول ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 44

 

4-4) ویژگی‌های پتانسیل عمل خودبخودی در حضور اوکالیپتول 3 میلی مولار و PTZ ……. 49

 

4-5) ویژگی‌های پتانسیل عمل خودبخودی در حضور اوکالیپتول 3 میلی مولار و مهار کننده‌های کانال‌های پتاسیمی 4-AP و TEA ………………………………………………………………………. 50

 

4-6) ویژگی‌های پتانسیل عمل خودبخودی در حضور اوکالیپتول 5 میلی مولار و مهار کننده‌های کانال‌های کلسیمی نیکل کلرید و نیفدیپین ………………………………………………………… 52

 

4-7) ویژگی‌های پتانسیل عمل خودبخودی در حضور اوکالیپتول 5 میلی مولار و مهار کننده‌های پروتئین کیناز­ها کلریترین و H89 ……………………………………………………………………….. 54

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

5-1) بحث ……………………………………………………………………………………………………………………………… 58

 

5-1-1) تغییر در ویژگی‌های پتانسیل عمل در حضور اوکالیپتول ……………………………………….. 59

 

5-2) نتیجه­گیری …………………………………………………………………………………………………………………… 63

 

5-3) پیشنهادات برای مطالعات آینده …………………………………………………………………………………… 64

 

فهرست منابع و ماخذ ……………………………………………………………………………………………………………… 65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست شکل­ها

 

 

 

 

 

عنوان ………………………………………………………………………………………………………………………………. صفحه

 

 

 

شکل 3-1. حلزون باغی …………………………………………………………………………………………………………. 29

 

شکل 3-2. گانگلیون تحت مری تثبیت شده در محفظه ثبت ……………………………………………… 30

 

شکل 3-3. نمایی از وسایل ثبت داخل سلولی ………………………………………………………………………. 32

 

شکل 3-4. نحوه اندازه گیری برخی پارامترهای پتانسیل عمل ……………………………………………. 34

 

شکل 4-1. الگوی فعالیت خودبخودی نورون در شرایط کنترل، 5 و 10 دقیقه پس از مجاورت با اوکالیپتول 3 میلی مولار …………………………………………………………………………………………………….. 38

 

شکل 4-2. مقایسه پتانسیل ثبت شده از یک نورون در سه زمان کنترل، 5 و 10 دقیقه پس از افزودن اوکالیپتول 3 میلی مولار ……………………………………………………………………………………………. 42

 

شکل 4-3. الگوی فعالیت خودبخودی در شرایط کنترل، 5 دقیقه پس از مجاورت با غلظت mM 5 اوکالیپتول و پس از شستشوی محفظه حاوی اوکالیپتول با رینگر نرمال حلزون ……. 44

 

شکل 4-4. مقایسه پتانسیل ثبت شده از یک نورون در زمان­های کنترل، 5دقیقه پس از افزودن اوکالیپتول 5 میلی مولار و پس از شستشو ……………………………………………………………………………. 48

 

 

شکل 4-5. پس از افزایش فعالیت نورون درنتیجه افزودنPTZ 10 میلی مولار، افزودن اوکالیپتول 3 میلی مولار بعد از 3 دقیقه منجر به بروز الگوی burst شد …………………………….. 50

 

شکل 4-6. پس از افزایش فعالیت نورون درنتیجه افزودن TEA 5 میلی مولار، افزودن اوکالیپتول 3 میلی مولار بعد از 5 دقیقه منجر به بروز الگوی burst شد ……………………………. 51

 

شکل 4-7. پس از افزایش فعالیت نورون درنتیجه افزودن 4-AP 1 میلی مولار، افزودن اوکالیپتول 3 میلی مولار بعد از 4 دقیقه منجر به بروز الگوی burst شد ……………………………. 52

 

شکل 4-8. پس از بروز فعالیت PDS درنتیجه افزودن اوکالیپتول 5 میلی مولار، NiCl به محفظه ثبت اضافه گردید ………………………………………………………………………………………………………. 53

 

شکل 4-9. پس از بروز فعالیت PDS در نتیجه افزودن اوکالیپتول 5 میلی مولار، نیفدیپین به محفظه ثبت اضافه گردید ………………………………………………………………………………………………………. 54

 

شکل 4-10. پس از بروز فعالیت PDS در نتیجه افزودن اوکالیپتول 5 میلی مولار، کلریترین به محفظه ثبت اضافه گردید ………………………………………………………………………………………………………. 55

 

شکل 4-11. پس از بروز فعالیت PDS در نتیجه افزودن اوکالیپتول 5 میلی مولار، H89 به محفظه ثبت اضافه گردید ………………………………………………………………………………………………………. 56

 

فهرست نمودارها و جدول­ها

 

 

 

 

 

عنوان ………………………………………………………………………………………………………………………………. صفحه

 

 

 

نمودار 4-1. مقایسه میانگین پتانسیل استراحت غشاء، آستانه، فرکانس و دامنه پتانسیل عمل در شرایط کنترل و در 5 و 10 دقیقه پس از افزودن غلظت 3 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال (7₌n) ………………………………………………………………………………………………………………. 39

 

نمودار 4-2. مقایسه میانگین مدت زمان پتانسیل عمل، فاصله بین پتانسیل‌های عمل، و سطح زیر منحنی در شرایط کنترل و در 5 و 10 دقیقه پس از افزودن غلظت 3 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال (7₌n) …………………………………………………………………………….. 40

 

نمودار 4-3. مقایسه دامنه AHP و طول مدت AHP در شرایط کنترل و در 5 و 10 دقیقه پس از افزودن غلظت 3 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال (7₌n) …………………………… 41

 

نمودار 4-4. مقایسه میانگین شیب فاز دپلاریزاسیون و شیب فاز رپلاریزاسیون بین سه حالت کنترل، 5 و 10 دقیقه پس از افزودن اوکالیپتول 3 میلی مولار (7₌n) ………………………………… 42

 

نمودار 4-5. مقایسه میانگین مدت دوره مهاری بعد از فعالیت برانگیخته پس از تزریق جریان‌های دپلاریزان (nA3-2) در شرایط کنترل و 10 دقیقه پس از افزودن غلظت 3 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال ……………………………………………………………………………….. 43

 

نمودار 4-6. مقایسه میانگین پتانسیل استراحت غشاء، آستانه، فرکانس و فاصله بین پتانسیل‌های عمل در شرایط کنترل و 5 دقیقه پس از افزودن غلظت 5 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال (6₌n) ……………………………………………………………………………………………….. 45

 

نمودار 4-7. مقایسه دامنه و طول مدت پتانسیل­های عمل و همچنین سطح زیر منحنی در شرایط کنترل و 5 دقیقه پس از افزودن غلظت 5 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال (6₌n) ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

 

نمودار 4-8. مقایسه مدت فاز دپلاریزاسیون و رپلاریزاسیون پتانسیل عمل، دامنه AHP و طول مدت AHP در شرایط کنترل و 5 دقیقه پس از افزودن غلظت 5 میلی مولار اوکالیپتول به رینگر حلزونی نرمال (6₌n) ……………………………………………………………………………………………………. 47

 

نمودار 4-9. مقایسه میانگین شیب فاز دپلاریزاسیون و شیب فاز رپلاریزاسیون بین حالت کنترل و 5 دقیقه پس از افزودن اوکالیپتول 3 میلی مولار (7₌n) ……………………………………….. 47

 

جدول4-1. مقاومت ورودی سلول در شرایط کنترل و 10 دقیقه پس از کاربرد اوکالیپتول 3 میلی مولار ………………………………………………………………………………………………………………………………. 43

 

جدول 4-2. مقاومت ورودی سلول در شرایط کنترل و 10 دقیقه پس از کاربرد اوکالیپتول 5 میلی مولار ………………………………………………………………………………………………………………………………. 49

 

بیان مساله

 

 

 

بیماری صرع[1] از جمله شایع­ترین اختلالات عصبی در جهان است. این اختلال بصورت تشنجات خودبخودیِ غیرقابل پیش­بینی بروز می کند. صرع معمولاً در نتیجه کاهش عوامل مهاری یا افزایش شدید تحریک­پذیری در بخشی از شبکه نورونی مغز رخ می­دهد. در چنین شرایطی الگویی از فعالیت غیرطبیعی و شدید موسوم به الگوی فعالیت صرعی در این مجموعه نورونی شروع می­شود (Fisher, 1989). تغییر در الگوی فعالیت سیناپس­ها و اختلال در عملکرد کانال­های یونی بعنوان دو مکانیسم اساسی زمینه ساز صرع شناخته شده­اند  (Noebels, 2003; .Wuttke and Lerche, 2006) شواهد متعددی تغییر در سیستم­های نوروترنسمیتری مختلف بویژه گلوتامات، آسپارتات و GABA در ایجاد زمینه صرع را تایید کرده­اند (Pinto et al., 2005) با این حال شواهدی وجود دارد که تاثیر انحصاری سیناپس­ها در ایجاد زمینه و بروز صرع را نقض می­کنند. برخی تک سلول­های کشت داده شده بی­مهرگان و مهره­داران قادر به تولید الگوی فعالیت صرعی هستند (Rosalin, 1991). همچنین مهار انتقال سیناپسی با غلظت بالای منیزیم و غلظت پایین کلسیم در مواردی قادر به مهار فعالیت صرعی نیست (Bikson et al., 1999). مدارکی از این دست اهمیت و نقش ویژگی­های ذاتی غشاء بویژه عملکرد کانال­های سدیمی، پتاسیمی و کلسیمی در بروز الگوی صرع را نشان می­دهند.

 

با درمان­های موجود در 80% موارد می­توان حملات تشنج را کنترل کرد. علیرغم تولید تعداد قابل توجه داروهای سنتتیک موثر در درمان انواع صرع، تاثیرات جانبی قابل توجه این داروها و نیز عدم کارایی آن­ها در مورد برخی از مبتلایان باعث شده تا شناسایی ترکیبات ضد صرعِ موثرتر با اثرات جانبی کمتر همچنان مورد توجه بسیاری از محققان باشد (Emamghoreishi and Heidari-Hamedani, 2008).

 

در طب سنتی استفاده از عصاره خام گیاهان، به صورت خوراکی یا موضعی، نقش مهمی در درمان بسیاری از بیماری­ها، خصوصاٌ کنترل عفونت­ها داشت (Navarro et al., 1996). امروزه نیز گیاهان دارویی به عنوان یک منبع مناسب برای یافتن داروهای جدید مورد توجه محققان در سراسر دنیا قرار گرفته­است. همچنین علاوه بر استفاده­های بالینی، محصولات طبیعی مذکور به منظور کشف اهداف جدیدی از جمله رسپتورها و کانال­ها، حائز اهمیت­اند (Vriens  et al., 2008).

 

2-1-5- مشاركت………………………………………. 19

 

2-1-6- توانمندسازی و بهسازی مشاركتی………………………………. 22

 

2-1-7- فقر و محرومیت اقتصاد…………………………………….. 22

 

2-1-8- كارآفرینی روستایی……………………………………… 23

 

2-1-9- توسعه……………………………………. 23

 

2-2- دیدگاه ها و نظریه ها……………………………………. 26

 

2-2-1- تاریخچه و مبانی نظری مطالعات فقر………………………………. 26

 

2-2-2- دیدگاه های مرتبط با کارآفرینی……………………………………… 30

 

2-2-3- دیدگاه جامعه شناختی و جمعیت شناختی……………………….. 30

 

2-2-4- دیدگاه روانشناختی……………………………………… 31

 

2-2-5- دیدگاه اقتصادی (کارآفرینی درون تئوری اقتصادی) …………….31

 

2-2-6- دیدگاه توسعه ای و محیطی……………………………………… 33

 

2-2-7- دیدگاه نهادی……………………………………… 33

 

2-3- بررسی رویکردهای گوناگون در مورد مشارکت………………………… 34

 

2-3-1- دیدگاه روانشناختی……………………………………… 34

 

2-3-2- دیدگاه جامعه شناختی……………………………………… 34

 

2-3-3- دیدگاه علوم سیاسی……………………………………… 35

 

2-4- پیشینه تاریخی توانمندسازی……………………………………… 35

 

2-4-1- رویکردهای نظری توانمندسازی……………………………………… 36

 

2-4-2- فرآیند توانمندسازی……………………………………… 37

 

2-4-3- چارچوب توانمندسازی……………………………………… 38

 

2-4-4- حوزه های توانمندسازی مددجویان……………………………………… 40

 

2-4-5- ساماندهی افراد و ایجاد تشکل……………………………………… 42

 

2-4-6- رویكردهای سازمانی……………………………………… 43

 

2-4-7- نظریه های گونه ی اول…………………………………….. 44

 

2-4-8- نظریه های گونه ی دوم…………………………………….. 45

 

2-4-9- نظریه های گونه ی سوم…………………………………….. 45

 

2-4-10- نظریه های گونه ی چهارم…………………………………….. 45

 

2-4-11- نوع شناسی کمیته امداد امام خمینی (ره)…………………. 46

 

2-4-12- اهمیت موضوع توانمندسازی در کمیته امداد امام خمینی (ره) ……………48

 

2-4-13- جایگاه کمیته امداد در توانمندسازی مددجویان تحت پوشش این نهاد…… 49

 

2-4-14- توانمندسازی مددجویان……………………………………… 50

 

2-4-15- عوامل موثر بر توانمندسازی خانواده های تحت حمایت کمیته امداد….. 51

 

2-5- جمع بندی……………………………………… 53

 

فصل سوم: مواد و روش ها

 

پیش درآمد…………………………………….. 56

 

3-1-  معرفی اجمالی محدوده مورد مطالعه…………………………………….. 56

 

3-1-1- موقعیت، حدود و وسعت منطقه مورد مطالعه……………………….. 56

 

3-1-2- توپوگرافی و ژئومورفولوژی……………………………………… 58

 

3-1-3- اقلیم…………………………………….. 59

 

3-1-4- منابع آب……………………………………… 64

 

3-2- ویژگیهای جغرافیای انسانی……………………………………… 70

 

3-2-1- جمعیّت و ویژگیهای آن……………………………………… 70

 

3-3- ویژگیهای اقتصادی منطقه سیستان………………………….. 75

 

3-4- روش شناسی تحقیق……………………………………… 76

 

3-4-1- روش پژوهش………………………………………. 76

 

3-4-2- جامعه آماری و تعداد  نمونه…………………………………….. 77

 

3-4-3- شاخصهای تحقیق……………………………………… 80

 

3-4-4- روش و ابزار گردآوری دادهها و اطلاعات…………………….. 83

 

3-4-5-  شیوه تجزیه و تحلیل داده‎ها…………………………………… 83

 

3-4-6- مدل تصمیم‎گیری چند شاخصه (MCDM)………………….. 84

 

3-4-7- فرآیند تحلیل سلسله مراتبی (AHP)………………………. 86

 

3-4-8- روایی و پایایی ابزار تحقیق……………………………………… 90

 

 

3-5- جمع بندی……………………………………… 92

 

فصل چهارم: یافته ­های تحقیق

 

پیش درآمد…………………………………….. 94

 

4-1- ویژگیهای عمومی پاسخ دهندگان پرسشنامه ها…………………… 94

 

4-1-1- وضعیت سنی پاسخگویان……………………………………… 94

 

4-1-2- وضعیت جنسی……………………………………… 96

 

4-3-1- وضعیت سواد…………………………………….. 96

 

4-2- یافته ها……………………………………. 98

 

4-2-1- علل قرار گرفتن تحت پوشش کمیته امداد…………………… 98

 

4-2-2- روند تغییرات خانوارهای تحت پوشش کمیته امداد…………. 99

 

4-3-3- شدت اثرات موانع یا محدودیتهای مطرح در توانمندسازی خانوارهای روستایی………103

 

4-4- آزمون فرضیات……………………………………… 106

 

فصل پنجم: جمع­بندی و نتیجه گیری

 

4-5- جمع بندی……………………………………… 115

 

4-6- نتیجه گیری……………………………………… 116

 

4-7- پیشنهادات…………………………………….. 118

 

فصل ششم: فهرست منابع

 

1-6- منابع ……………………………………………121

 

چکیده:

 

با توجه به این که امروزه توانمندسازی به یکی از مفاهیم اصلی توسعه پایدار تبدیل شده است و رابطه آن با توسعه پایدار به شکلی است که یا از اجزای آن یا عامل آن و یا معلول توسعه پایدار به حساب می­آید، لذا دستیابی به توسعه پایدار بدون توانمندسازی اقشار ضعیف جامعه امکان­پذیر نیست. با توجه به اهمیت موضوع، در این تحقیق تلاش گردیده است تا با تحلیل فضایی، موانع و محدودیت­های توانمندسازی اقتصادی و اجتماعی خانوارهای روستایی تحت پوشش کمیته امداد سیستان مورد کنکاش قرار گیرد. جامعه آماری تحقیق شامل روستاهای با بیش از 50 خانوار تحت پوشش کمیته امداد می باشد که با استفاده از فرمول کوکران 40 روستا به عنوان حجم نمونه محاسبه گردید. روش تحقیق حاضر، توصیفی – تحلیلی و مبتنی بر بررسی منابع اسنادی، بررسی­های میدانی و تکمیل پرسشنامه بوده است. در تجزیه و تحلیل اطلاعات، از مدل تحلیل سلسله مراتبی (AHP) با کمک نرم­افزار Expert Choice و تحلیل­های فضایی و آماری از طریق نرم افزارهایArcGIS  و SPSS استفاده شده است. نتایج حاصل از تحقیق بر اساس آزمون ANOVA نشان داد که وابستگی به آب رودخانه هیرمند با میانگین 5020/0، مشکلات سازمانی با میانگین 4900/0، ویژگی­های شخصیتی و فردی سرپرست خانواده با میانگین 4365/0 و مشارکت با میانگین 4179/0 بعنوان بالاترین عوامل در موانع یا محدودیت­های توانمندسازی اقتصادی و اجتماعی خانوارهای تحت پوشش کمیته امداد شناخته شد. در همین راستا، دیگر نتایج تحقیق حاکی از آن است که بر اساس تحلیل های آماری، بین شدت اثرات موانع یا محدودیت­های اقتصادی و اجتماعی خانوارهای ساکن در روستاهای مرزی با سایر روستاهای سیستان اختلاف معناداری وجود دارد.

 

فصل اول: مقدمه و کلیات تحقیق

 

1- مقدمه

 

فقر به عنوان یكی از مباحث مهم در ادبیات توسعه مطرح و زدودن فقر از یک جامعه یكی از اهداف اصلی توسعه­ی اقتصادی است (خالدی و پرمه، 1384: 57). بانک جهانی دلایل فقر اقتصاد روستایی را در عواملی چون پایین بودن میزان درآمد سرانه، بازدهی كم زمین و فرصت­های محدود شغلی بر شمرده­اند و دلایل فقر اجتماعی روستایی را در سطح پایین سواد و بالا بودن بعد خانوار كه خود كاهش پس­انداز و صرف هزینه هنگفت برای بهداشت، آموزش، مصرف غذایی و مسكن را به دنبال دارد می­داند (رحیمی­سوره و رضوی، 1375: 281). بنابراین تامین رفاه اجتماعی از جمله مهم­ترین اهداف هر نظام اقتصادی است و فراهم نمودن شرایط مناسب برای زندگی تمامی اقشار جامعه وظیفه­ی اصلی كارگزاران و مسئولان اقتصادی كشور تلقی می­شود. از این روست كه تغییر در رفاه اجتماعی یا هم زمان با آن تغییر در فقر از جمله زمینه­های ارزیابی نظام­های اقتصادی به شمار می­آید (فرج­زاده،1382: 10).

 

یكی از مهم­ترین اهداف تشکیل دولت­ها فراهم ساختن رفاه و توسعه برای جامعه است. فرآیند توسعه همواره كنش دولت را در بر دارد. در نوشتارهای توسعه كشورهای جهان سوم، در مورد اهمیت دولت برای پیشبرد فرآیند توسعه توافق كلی وجود دارد و به عنوان یكی از نیروهایی تلقی می­شود كه نقش زیادی در فرآیندهای تغییر این جوامع، از جمله در زمینه تغییر روستایی ایفا می­كند (دوفومیه، 1373: 18). از این رو ماهیت دولت­ها، فلسفه سیاسی و ایدئولوژیكی و ساختار آنها نقش اساسی در فرآیند توسعه و از جمله توسعه روستایی دارد (شكوری، 1384: 51).

 

توسعه روستایی، از برنامه­های توسعه هر كشور به شمار می­رود كه برای دگرگون­سازی ساخت اقتصادی- اجتماعی جامعه روستایی به كار می­رود. این برنامه­ها توسط دولت و كارگزاران آن، در مناطق روستایی به اجرا در می­آیند. دولت­ها برای دستیابی به این اهداف از ابزارهای مختلف و متفاوتی استفاده می كنند كه این موضوع در مورد دولت ایران نیز مصداق دارد.

 

در ایران دولت به منظور دستیابی به توسعه روستایی از ابزارهای مختلف استفاده كرده و اقدامات متعددی را به مرحله اجرا درآورده است. از جمله این اقدامات پس از انقلاب می­توان تشکیل نهادهایی همچون جهاد سازندگی، بنیاد مسکن انقلاب اسلامی و کمیته امداد امام خمینی را نام برد. هدف از ایجاد این نهادها عمران، آبادانی مناطق عقب مانده از توسعه و کمک به اقشار محروم جامعه علی­الخصوص نقاط روستایی فاقد امکانات بود.

 

در این میان کمیته امداد به عنوان نهادی شناخته می­شود که به توانمندسازی خانوارهای محروم و آسیب­پذیر جامعه چه در نقاط شهری و چه روستایی می­پردازد و نقش آن در مناطق روستایی با توجه به ماهیت اقتصادی- اجتماعی این نقاط پر رنگ­تر است.

 

با توجه به اهمیت موضوع در این پایان نامه تلاش بر این است تا  موانع و محدودیت­های توانمندسازی اقتصادی و اجتماعی خانوارهای روستایی تحت پوشش کمیته امداد مورد بررسی قرار گیرد تا در نهایت راه­کار­های مناسب جهت تقویت و توانمندسازی این قشر از جامعه ارائه گردد. این پژوهش در قالب پنج فصل سازمان یافته است که:

 

 

 

 

1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش…………………………………………………………………………………..

 

 

7

 

 

 

1-4 اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………

 

 

8

 

 

 

1-4-1 هدف کلی ……………………………………………………………………………………………………………..

 

 

8

 

 

 

1-4-2 اهداف ویژه ……………………………………………………………………………………………………………

 

 

8

 

 

 

1-5 فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………………………………………….

 

 

9

 

 

 

1-6 تعاریف مفاهیم …………………………………………………………………………………………………………..

 

 

9

 

 

 

1-6-1 تعاریف نظری ………………………………………………………………………………………………………..

 

 

9

 

 

 

1-6-2 تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………………………….

 

 

10

 

 

 

                                                                               فصل دوم: ادبیات پژوهش

 

 

 

2-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

13

 

 

 

2-2 مبانی نظری ……………………………………………………………………………………………………………….

 

 

13

 

 

 

2-2-1 نقش فناوری در آموزش و یادگیری ………………………………………………………………………….

 

 

13

 

 

 

2-2-2 آموزش الکترونیکی …………………………………………………………………………………………………

 

 

15

 

 

 

2-2-3 انواع آموزش الکترونیکی …………………………………………………………………………………………

 

 

16

 

 

 

2-2-4 تجربه های نوآورانه آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات ……………………………………………….

 

 

17

 

 

 

 

2-2-5 نرم افزار و رایانه به عنوان رسانه آموزش …………………………………………………………………..

 

 

18

 

 

 

2-2-6 تعریف چند رسانه ای ……………………………………………………………………………………………..

 

 

19

 

 

 

2-2-7 چرایی استفاده از چند رسانه ای ها در آموزش …………………………………………………………..

 

 

20

 

 

 

2-2-8 تفاوت آموزش سنتی و آموزش مبتنی بر رایانه ……………………………………………………………

 

 

21

 

 

 

2-2-9 طبقه بندی الگوهای تدریس …………………………………………………………………………………….

 

 

22

 

 

 

2-2-10 روش آموزش مبتنی بر مشارکت گروهی …………………………………………………………………

 

 

23

 

 

 

2-2-11 مفهوم یادگیری مشارکتی و ضرورت کاربرد آن …………………………………………………………

 

 

24

 

 

 

2-2-12 انواع تکنیک های یادگیری مشارکتی ……………………………………………………………………….

 

 

25

 

 

 

2-2-13 الگوی دریافت مفهوم : (تعریف و روش اجرا) …………………………………………………………

 

 

26

 

 

 

2-2-14 مراحل تدریس در الگوی دریافت مفهوم ………………………………………………………………….

 

 

29

 

 

 

2-2-15 جمع بندی مبانی نظری …………………………………………………………………………………………

 

 

31

 

 

 

2-3 مبانی تجربی پژوهش ………………………………………………………………………………………………….

 

 

32

 

 

 

2-3-1 مطالعات انجام شده در داخل ایران ……………………………………………………………………………

 

 

32

 

 

 

2-3-2 مطالعات انجام شده در خارج ایران …………………………………………………………………………..

 

 

33

 

 

 

                                          فصل سوم: روش شناسی پژوهش

 

 

 

 

 

 

 

3-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

36

 

 

 

3-2 نوع و روش پژوهش …………………………………………………………………………………………………..

 

 

36

 

 

 

3-3 متغیرهای پژوهش ……………………………………………………………………………………………………….

 

 

36

 

 

 

3-3-1 مدل مفهومی متغیرهای مورد بررسی …………………………………………………………………………

 

 

37

 

 

 

3-4 ابزارهای اندازه گیری و شیوه اندازه گیری متغیرها …………………………………………………………..

 

 

38

 

 

 

3-5 روایی و پایایی ابزار …………………………………………………………………………………………………….

 

 

38

 

 

 

3-6 طرح پژوهش یا شیوه ی اجرا ………………………………………………………………………………………

 

 

39

 

 

 

3-7 جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری ………………………………………………………………

 

 

40

 

 

 

3-8 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………………………………..

 

 

40

 

 

 

 

 

 

4 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها

 

 

 

 

 

 

4-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

42

 

 

 

4-2 توصیف افراد نمونه های آماری ……………………………………………………………………………………

 

 

42

 

 

 

4-3 تجزیه و تحلیل توصیفی داده های پژوهش …………………………………………………………………….

 

 

43

 

 

 

4-4 تجزیه و تحلیل استنباطی داده های پژوهش ……………………………………………………………………

 

 

46

 

 

 

4-4-1 بررسی استنباطی فرضیه ها ………………………………………………………………………………………

 

 

47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها

 

 

 

 

 

 

5-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

56

 

 

 

5-2 خلاصه ی پژوهش ……………………………………………………………………………………………………..

 

 

56

 

 

 

5-3 بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………

 

 

57

 

 

 

5-4 پیشنهادهای پژوهش ……………………………………………………………………………………………………

 

 

59

 

 

 

5-4-1 پیشنهادهای کاربردی ………………………………………………………………………………………………

 

 

59

 

 

 

5-4-2 پیشنهادهایی پژوهشی ……………………………………………………………………………………………..

 

 

60

 

 

 

5-6 محدودیت های پژوهش ………………………………………………………………………………………………

 

 

60

 

 

 

5-6-1 محدودیت‌های در اختیار پژوهشگر……………………………………………………………………………

 

 

60

 

 

 

5-6-2 محدودیت‌های خارج از اختیار پژوهشگر …………………………………………………………………..

 

 

60

 

 

 

منابع و مآخذ

 

 

 

 

 

 

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

62

 

 

 

منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

65

 

 

 

پیوست‌ها

 

 

 

 

 

 

 

سؤالات آزمون واژگان ………………………………………………………………………………………………………..

 

 

67

 

 

 

سؤالات آزمون درک مطلب …………………………………………………………………………………………………

 

 

68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

 

 

جدول 1-2: مراحل تدریس در الگوی دریافت مفهوم ………………………………………………………………

 

 

30

 

 

 

جدول 2-2: خلاصه ی نتایج مطالعات مرتبط با موضوع پژوهش ………………………………………………

 

 

34

 

 

 

جدول 1-3: طرح شبه آزمایشی پژوهش ………………………………………………………………………………..

 

 

37

 

 

 

جدول 1-4: فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه بر اساس گروه …………………………………………………

 

 

42

 

 

 

جدول 2-4: شاخص های توصیفی متغیرهای مورد بررسی ……………………………………………………….

 

 

43

 

 

 

جدول 3-4: شاخص های توصیفی متغیرهای مورد بررسی در گروه کنترل …………………………………

 

 

45

 

 

 

جدول 4-4: تی محاسبه شده برای مقایسه میانگین پیش آزمون واژگان و درک مطلب دو گروه …….

 

 

47

 

 

 

جدول 5-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و پس آزمون واژگان …………

 

 

48

 

 

 

جدول 6-4: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون واژگان ……

 

 

49

 

 

 

جدول 7-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و پس آزمون درک مطلب ….

 

 

50

 

 

 

جدول 8-4: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون درک مطلب

 

 

50

 

 

 

جدول 9-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و آزمون یادداری واژگان …..

 

 

51

 

 

 

جدول 10-4: خلاصه تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و آزمون یادداری واژگان …….

 

 

52

 

 

 

جدول 11-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و آزمون یادداری درک ……

 

 

53

 

 

 

جدول 12-4: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و آزمون یادداری درک .

 

 

53

 

 

 

فهرست نمودارها:

 

 

 

 

 

نمودار 1-4: میانگین نمرات گروه آزمایش در واژگان و درک مطلب ………………………………………….

 

 

44

 

 

 

نمودار 2-4: میانگین نمرات گروه کنترل در واژگان و درک مطلب …………………………………………….

 

 

46

 

 

 

فهرست شکل ها:

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل 1-2: آثار مستقیم و غیر مستقیم الگوی دریافت مفهوم ………………………………………………………..

 

 

27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چکیده

 

این پژوهش با هدف ارائه ی یک درس افزار مبتنی بر الگوی دریافت مفهوم و بررسی تأثیر آن بر یادگیری و یادداری واژگان و درک مطلب دانش آموزان سال اول دبیرستان در درس زبان انگلیسی انجام گرفت. این مطالعه از نظر هدف تولیدی کاربردی و از نظر روش اجرا در گروه پژوهش های شبه آزمایشی با پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل قرار دارد. جامعه ی آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهرستان پاوه در نیمه دوم سال تحصیلی 93-92 و نمونه های آماری تعداد 57 نفر (28 نفر گروه آزمایش و 29 نفر گروه کنترل) بود که به شیوه ی نمونه های در دسترس، انتخاب و به شکل تصادفی در گروه های آزمودنی قرار گرفتند. متغیرهای این مطالعه در دو بخش یادگیری و یادداری واژگان و درک مطلب زبان انگلیسی و ابزار اندازه گیری متغیرهای مورد نظر محقق ساخته بود. بدین منظور در بخش سنجش واژگان آزمونی 40 سؤالی به شکل چهار گزینه ای و در بخش درک مطلب نیز آزمونی 20 سؤالی بر اساس مطالب تدریس شده، تهیه گردید. روایی ابزار به صورت محتوایی و صوری با استفاده از نظر متخصصان و پایایی آن‌ها به شیوه ی بازآزمایی به اجرا بر روی تعداد 30 نفر از افراد جامعه ی آماری در دو فاصله ی زمانی 15 روزه و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون تعیین گردید. ضرایب محاسبه شده برای کل آزمون برابر 84/0 و از حد بحرانی 70 درصد بالاتر و مورد تأیید بود. توصیف و تشریح داده ها با استفاده از آمار توصیفی (کمترین نمره، بیشترین نمره، میانگین و انحراف معیار) و بررسی فرضیات در قالب آزمون های آمار استنباطی (آزمون تی مستقل به منظور تعیین میزان همگنی یا غیرهمگنی گروه ها در ابتدای پژوهش و در پیش آزمون و همچنین آزمون تحلیل کوواریانس) صورت گرفت. نتایج نشان داد آموزش با استفاده از نرم افزار مبتنی بر الگوی دریافت مفهوم بر یادگیری واژگان (82/21=F ، 000/0=Sig)، یادگیری درک مطلب (17/8=F ، 006/0=Sig)، یادداری واژگان (93/16=F ، 000/0=Sig)، و یادداری درک مطلب (25/5=F ، 026/0=Sig)، مؤثرتر از شیوه ی سنتی آموزش زبان انگلیسی در مدارس است.

 

واژه های کلیدی: درس افزار، الگوی دریافت مفهوم، زبان انگلیسی، واژگان، درک مطلب.

 

مقدمه:

 

از دیرباز، تعلیم و تربیت از موارد مهم و مطلوب جوامع گوناگون به حساب می آمده و نظام های آموزشی به دنبال یافتن راه هایی برای بهبود شیوه های آموزش دروس مختلف بوده اند. شیوه های سنتی تدریس هزاران سال به طور تقریباً یکسان به کار می رفته اند، اما در دنیای کنونی رویکردهای جدیدی برای آموزش و یادگیری مورد توجه قرار گرفته اند. محققان همواره در پی یافتن پاسخی برای پر کردن خلأهای یادگیری، رفع مشکلات و کمبودهای ناشی از نقص در فرآیند تدریس و یادگیری بوده اند. آن‌ها راه هایی را جستجو می کنند که روش های تکراری و خسته کننده را به تجربیات یادگیری تعاملی و لذت بخش برای دانش آموزان تغییر دهند (صالحی زاده و اسدی، 1392، ص 12). لذا با وجود نیاز و در پی تلاش های صورت گرفته بسیاری از شیوه ها و روش های یاددهی-یادگیری به شکل قابل توجهی نسبت به دو دهه ی گذشته تغییر کرده است. و منابع اطلاعاتی، راه های انتقال و تبادل اطلاعات و چگونگی شکل گیری اطلاعات ما نیز متناسب با این تغییرات، دگرگون شده است (دیویدسون و همکاران، 2009، ص 8).

 

اما، در امر تعلیم و تربیت، آموزشی مؤثر است که: اولاً منجر به یادگیری شود و ثانیاً این یادگیری پایدار باشد. تحقق این دو، مستلزم استفاده از حواس پنج گانه فراگیر و بهره گیری از تجارب مستقیم و دست اول می باشد. تجربه نشان می دهد که حس های مختلف در یادگیری انسان نقش مساوی و یکسان ندارند. گرچه در منابع گوناگون، ارقام متفاوتی در این زمینه ذکر شده، اما در تمامی آن‌ها، بیشترین سهم به حس بینایی داده شده است (احدیان، 1382، ص 34). به کارگیری حس بینایی در برنامه ها و نرم افزارهای چندرسانه ای، به سبب بهره گیری از رسانه های تصویری در قالب فیلم و عکس، آسان است. از این رو امروزه بسیاری از مطالعات بر به کارگیری رایانه و چند رسانه ای ها در آموزش تمرکز کرده اند.

 

آموزش به کمک کامپیوتر و چند رسانه ای ها، مزایای خاصی برای کودکان ارائه می کنند از جمله ی این مزیت ها می توان به ارائه بصری، یادگیری خود تنظیم، صدا و گرافیک بسیار برانگیزاننده، بازخورد فوری و فرصت برای در اختیار داشتن کنترل یادگیری خود، اشاره نمود (بلاک و وود، 2003). اگر چه عقیده بر این است که چند رسانه ای های آموزشی منابع غنی را فراهم می‌آورند که می‌تواند فرصتی برای رشد یادگیرندگان باشد و آن ایجاد محیط مشارکتی است که به یادگیرندگان و معلمان اجازه می‌دهد به جستجو پرداخته و انواع مسائل را بررسی کنند. اما نرم افزارهای آموزشی به خودی خود، تأثیر اندکی بر یادگیری و تدریس دارند. بدون شک این فناوری فرصت‌های متعددی برای محیط‌های یادگیری ایجاد می‌کند و سبب تعامل آموزشی قابل توجهی می‌گردد، اما به تنهایی نمی‌تواند کیفیت تدریس و یادگیری را افزایش دهد. این بدان معناست که محیط یادگیری و تدریس، عرضه‌ی محتوا، فعالیت‌های یادگیرنده، چگونگی اجرای فعالیت‌های یادگیرنده، فرآیند سنجش عملکرد یادگیرندگان و فرآیند بازخورد به گونه ای متناسب شکل گیرد وگرنه تضمینی برای تحقق هدف‌های آموزشی وجود ندارد (حیدری و همکاران، 1389، ص 105).

 

2-1-مقدمه. 8

 

2-11-2- مفهوم تسلط(چیرگی) 26

 

2-11-4-6-الگوریتم های بهینه سازی تکاملی چند هدفه. 31

 

2-12-روشهای اندازه گیری عملکرد الگوریتم های چند هدفه. 32

 

فصل سوم : ارائه مدل ریاضی مساله وروش تحقیق.. 39

 

3-1-مقدمه. 40

 

3-3-2- پارامترها 43

 

3-3-3- متغیرها 43

 

3-3-5- محدودیت های مدل. 45

 

3-4-اعتبار سنجی مدل. 48

 

3-5- ساختار کلی الگوریتم مرتبسازی نامغلوب ژنتیک (NSGA-II) 57

 

3-6-تشریح مراحل الگوریتم (NRGA) 65

 

فصل چهارم : ارائه روش حل و تجزیه و تحلیل محاسباتی.. 68

 

4-1- مقدمه. 69

 

4-2-2- نحوه تولید جمعیت اولیه. 72

 

4-2-5-1- عملگرهای تقاطعی.. 74

 

4-5-مقایسه وتحلیل نتایج.. 78

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات آتی.. 79

 

5-1-نتیجه گیری.. 80

 

مراجع. 82

 

پیوست… 87

 

پیوست .بخشی از کد لینگو. 88

 

Abstract(چکیده انگلیسی) 91

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

جدول3-1- هزینه خرید یک واحد مواد اولیه از تأمین کننده s با سطح کیفی L  48

 

جدول3-2- هزینه تولیدمحصول با سطح کیفیq در کارخانه j  48

 

جدول3-3- هزینه حمل مواد اولیه ار تأمین کننده S به تولید کننده j… 49

 

49

 

 49

 

49

 

  50

 

 50

 

50

 

51

 

51

 

51

 

…. 52

 

.  53

 

. 54

 

. 54

 

55

 

55

 

. 56

 

. 56

 

. 57

 

 .. 70

 

71

 

. 71

 

71

 

. 72

 

.. 77

 

 

 

 

فهرست شکل ها

 

شکل 1-1– یک شبکه زنجیره تأمین سه مرحلهای.. 5

 

.. 9

 

.. 16

 

17

 

17

 

.. 18

 

… 25

 

و 26

 

… 35

 

… 59

 

. 60

 

.. 61

 

.. 62

 

. 64

 

64

 

65

 

. 74

 

.. 75

 

مقدمه

 

در سالیان نه چندان دور، رقابت بین سازمانها وجود داشته ولی در طی سالیان اخیر رقابت بین سازمانی جای خود را به رقابت بین زنجیره تأمین آنها داده است.در رقابتهای جهانی عصر حاضر، باید محصولات با کیفیت را با توجه به درخواست مشتری ودرکمترین زمان دردسترس وی قرار داد.خواست مشتری بر کیفیت بالاوخدمت رسانی سریع، موجب افزایش فشارهایی شده است که قبلا وجود نداشته است، درنتیجه سازمانها قادر نیستند به تنهایی از عهده ی برآوردنیازهای مشتریان خود برآیند. دربازار رقابتی امروز، بنگاههای اقتصادی وتولیدی علاوه بر توجه به سازمان ومنابع داخلی، خودرابه مدیریت ونظارت برمنابع وارکان مرتبط خارج ازسازمان نیازمندیافته اند. علت این امردرواقع دستیابی به مزیت یامزایای رقابتی باهدف کسب سهم بیشتری از بازار است. براین اساس، فعالیتهایی نظیر برنامه ریزی عرضه وتقاضا، تهیه ی مواد، تولیدوبرنامه ریزی محصول، نگهداری کالا، کنترل موجودی، توزیع، تحویل وخدمت به مشتری که قبلا همگی در سطح شرکت انجام می شداینک به سطح زنجیره تأمین انتقال پیداکرده است. تأثیرگذاری وتأثیرپذیری تولیدکنندگان، تأمین کنندگان ومشتریان بریکدیگرونیزنتیجه این آثارکه درهزینه ها، کیفیت، زمان تولیدوتحویل نمایان می شوند، موجب شده است تازنجیره تأمین به عنوان یک نظام یکپارچه وهمبسته مطرح گردد.]4[

 

مساله زنجیره تامین در دنیای امروز به عنوان یک مزیت رقابتی عمده در راستای کاهش قیمت تمام شده مطرح است. زنجیره تامین شامل خرید و تامین، لجستیک و حمل و نقل، بازاریابی، رفتار سازمانی، شبکه، مدیریت استراتژیک، مدیریت سیستم های اطلاعاتی و مدیریت عملیات می باشد. ]5[  با وجود این مطلب، تصمیم گیری در مراحل مختلف این روند و هماهنگی این مراحل، مساله اصلی در زنجیره تامین می باشد با توجه به رقابت شدیدی که بین تولید کنندگان وجود دارد، در صورتی که هر کدام از حلقه های این زنجیره ضعیف عمل کند، کل مجموعه موفق نخواهد بود و در سطح مورد انتظار عمل نخواهد کرد. بنابراین مدیریت موثر این زنجیره در صنعت یک چالش مدیریتی عمده به حساب می آید. در سالهای اخیر، شرکت ها و سازمان های کشورهای صنعتی و پیشرفته جهان، توجه ویژه ای به مدیریت زنجیره تامین داشته اند و از این رهگذر به موفقیت های قابل توجهی نیز دست یافته اند که گواه این امر، حجم بالایی از مبادلات تجاری انجام شده و درآمد و سود آوری بالای زنجیره تامین موفق و کارآمد است که در بازارهای به شدت رقابتی امروز، موفق به پیشی گرفتن از رقبا شده اند.]6[

 

1-2-ضرورت انجام تحقیق

 

امروزه رویکردسیستمی ومباحث زنجیره تأمین به عنوان موضوعات شناخته شده ای در مهندسی صنایع مطرح هستند. حجم گسترده وتنوع تحقیقات صورت گرفته درزمینه مدیریت زنجیره تأمین، حاکی ازاهمیت وجذابیت موضوع است.

 

هندفیلدونیکولز]7[ معتقدندکه سه عامل اصلی باعث شده اندتاشرکتها بحث مدیریت زنجیره تأمین رابه صورت جدی دنبال کنند. این عوامل عبارتند از:

 

-انقلاب اطلاعات

 

-افزایش سطح انتظارات مشتریان درهنگام خریدمحصولات

 

-ضرورت ایجادساختاری جدیددرروابط بین سازمانی

 

مجموعه این عوامل بیان کننده این مطلب است که درشرایط جدید برای رضایت مشتریان وکسب سهم مؤثردربازارهای جهانی ومنطقه ای بایدحداکثرانعطاف پذیری تولید وکیفیت ودر عین حال حداقل هزینه هاوزمان انتظارباهم وجودداشته باشند.هرچند درنگاه اول جمع این عوامل با یکدیگرغیر ممکن جلوه می نماید، اما شرکتهای تولیدی وخدماتی چندراه را برای دستیابی به قابلیتهای مذکوردر دستور کارخود قرار داده اند، یکی از آنها تشکیل زنجیره تأمین ومدیریت آن بود. به طورخلاصه ویژگی ها وعواملی که موجب حرکت سازمانها درعصرحاضر برای تشکیل و توسعه زنجیره تأمین ومدیریت آن شده اند را می توان به صورت زیر عنوان نمود:

 

1-وجودامکان ارتباط سریع در بین شرکتهای مختلف و دستیابی به اطلاعات کلی باسرعت بسیار بالاومحیطهای بازرگانی برپایه شبکه های اینترنتی

 

2-افزایش قابلیت اطمینان بنگاههای حمل کالا برای حمل ونقلهای درون مرزی وبرون مرزی

 

3-به وجود آمدن سازمانهایی که می توانند وظیفه مدیریت کلی وهماهنگ کردن تمامی زنجیره تأمین را برعهده گیرند.

 

4-امکان توسعه و ارتقاء سیستمهای کامپیوتری تجاری که امکان یکپارچگی در زنجیره تأمین را افزایش می دهد.

 

5-وجود ابزارهایی چون مهندسی سیستمهاوروشهای یکپارچه برای مدیریت زنجیره تأمین وروشهای دقیق تر هزینه یابی وکنترل جریان فعالیتهای کار.

 

کشورماوصنایع تولیدی وخدماتی آن درآستانه ی ورود به یک رقابت همه جانبه بارقبای جهانی هستند.بدین خاطرتلاش برای گسترش علم وفرهنگ مدیریت زنجیره تأمین نیازحال وآینده کشوراست.دانشگاههاومراکز علمی به همراه دیگرسازمانها لازم است باهمکاری یکدیگرزیرساختهای لازم برای این منظور را فراهم آورند.

 

با توجه به نیازهای دنیای امروز، در این پایان نامه ،ارائه و بررسی مدلی کارا برای طراحی شبکه زنجیره تامین چندهدفه وچندمرحله ای مد نظر بوده است.امید است در این تحقیق تلاشی جهت گسترش دانش در مبحث مدیریت زنجیره تأمین انجام گیرد.

 

مقدمه

 

در سالیان نه چندان دور، رقابت بین سازمانها وجود داشته ولی در طی سالیان اخیر رقابت بین سازمانی جای خود را به رقابت بین زنجیره تأمین آنها داده است.در رقابتهای جهانی عصر حاضر، باید محصولات با کیفیت را با توجه به درخواست مشتری ودرکمترین زمان دردسترس وی قرار داد.خواست مشتری بر کیفیت بالاوخدمت رسانی سریع، موجب افزایش فشارهایی شده است که قبلا وجود نداشته است، درنتیجه سازمانها قادر نیستند به تنهایی از عهده ی برآوردنیازهای مشتریان خود برآیند. دربازار رقابتی امروز، بنگاههای اقتصادی وتولیدی علاوه بر توجه به سازمان ومنابع داخلی، خودرابه مدیریت ونظارت برمنابع وارکان مرتبط خارج ازسازمان نیازمندیافته اند. علت این امردرواقع دستیابی به مزیت یامزایای رقابتی باهدف کسب سهم بیشتری از بازار است. براین اساس، فعالیتهایی نظیر برنامه ریزی عرضه وتقاضا، تهیه ی مواد، تولیدوبرنامه ریزی محصول، نگهداری کالا، کنترل موجودی، توزیع، تحویل وخدمت به مشتری که قبلا همگی در سطح شرکت انجام می شداینک به سطح زنجیره تأمین انتقال پیداکرده است. تأثیرگذاری وتأثیرپذیری تولیدکنندگان، تأمین کنندگان ومشتریان بریکدیگرونیزنتیجه این آثارکه درهزینه ها، کیفیت، زمان تولیدوتحویل نمایان می شوند، موجب شده است تازنجیره تأمین به عنوان یک نظام یکپارچه وهمبسته مطرح گردد.]4[

 

مساله زنجیره تامین در دنیای امروز به عنوان یک مزیت رقابتی عمده در راستای کاهش قیمت تمام شده مطرح است. زنجیره تامین شامل خرید و تامین، لجستیک و حمل و نقل، بازاریابی، رفتار سازمانی، شبکه، مدیریت استراتژیک، مدیریت سیستم های اطلاعاتی و مدیریت عملیات می باشد. ]5[  با وجود این مطلب، تصمیم گیری در مراحل مختلف این روند و هماهنگی این مراحل، مساله اصلی در زنجیره تامین می باشد با توجه به رقابت شدیدی که بین تولید کنندگان وجود دارد، در صورتی که هر کدام از حلقه های این زنجیره ضعیف عمل کند، کل مجموعه موفق نخواهد بود و در سطح مورد انتظار عمل نخواهد کرد. بنابراین مدیریت موثر این زنجیره در صنعت یک چالش مدیریتی عمده به حساب می آید. در سالهای اخیر، شرکت ها و سازمان های کشورهای صنعتی و پیشرفته جهان، توجه ویژه ای به مدیریت زنجیره تامین داشته اند و از این رهگذر به موفقیت های قابل توجهی نیز دست یافته اند که گواه این امر، حجم بالایی از مبادلات تجاری انجام شده و درآمد و سود آوری بالای زنجیره تامین موفق و کارآمد است که در بازارهای به شدت رقابتی امروز، موفق به پیشی گرفتن از رقبا شده اند.]6[

 

2-4-1- پروتکل های مسیریابی بر مبنای جدول.. 10

 

2-4-2- پروتکل های مسیریابی برمبنای تقاضا 10

 

2-4-2-1- AODV… 11

 

2-5- امنیت در شبکه های اقتضایی متحرک… 13

 

2-5-1- انواع حملات در شبکه های اقتضایی متحرک… 13

 

2-5-2- حملات مخرب… 14

 

2-6- تکنیک های مقابله با تهدیدها در شبکه های اقتضایی متحرک… 17

 

2-6-1- تکنیک های پیشگیرانه : مسیریابی ایمن.. 17

 

2-6-2- مدیریت اعتماد و سیستم های مبتنی بر اعتبار 18

 

2-6-3- تشخیص نفوذ. 18

 

2-6-3-1- موتورهای سیستم های تشخیص نفوذ. 19

 

2-7-  سیستم ایمنی مصنوعی.. 21

 

2-7-1- سیستم ایمنی بدن انسان.. 21

 

2-7-1-1- سلول های ایمنی.. 22

 

2-7-2- الگوریتم‌ها و تئوری های سیستم ایمنی مصنوعی.. 23

 

2-7-2-1- تئوری جداسازی خودی/غیرخودی.. 23

 

2-7-2-2- الگوریتم انتخاب منفی.. 24

 

2-7-2-3- الگوریتم انتخاب مثبت : 31

 

2-7-2-4- الگوریتم انتخاب کلون.. 32

 

2-7-2-5- تئوری خطر. 33

 

2-8- جمع بندی.. 33

 

فصل سوم :ادبیات موضوع تشخیص نفوذ در شبکه های اقتضایی متحرک… 35

 

3-1- مقدمه. 36

 

3-2- تشخیص نفوذ مبتنی بر طبقه بندها 36

 

3-3- روش های مبتنی بر خوشه بندها 39

 

3-3-1- K-means. 40

 

3-3-2- خوشه‌بندی پویا برای تشخیص ناهنجاری.. 41

 

3-3-3- استفاده از روش نزدیکترین همسایه در تشخیص ناهنجاری.. 41

 

3-4- روش تشخیص ناهنجاری مبتنی بر سیستم ایمنی مصنوعی.. 43

 

3-5- جمع بندی.. 47

 

فصل چهارم:راهکار پیشنهادی.. 48

 

4-1- مقدمه. 49

 

4-1-1- شناساگر با شعاع متغیر. 52

 

4-1-2- نمونه های خودی با شعاع متغیر. 53

 

4-1-3- مکانیسم سرکوب ایمنی 57

 

4-1-3-1- مشکلات الگوریتم انتخاب منفی (NSA) 58

 

4-2- راهکار پیشنهادی.. 60

 

4-2-1- فاز آموزش…. 61

 

4-2-1-1- تعیین شعاع متغیر برای نمونه‌های خودی.. 61

 

4-2-1-2- تولید شناساگر با شعاع متغیر. 62

 

4-2-1-3- شناسایی و نگهداری نمونه های خودی مرزی.. 63

 

4-2-2- فاز تشخیص…. 65

 

4-3- جمع بندی.. 67

 

فصل 5. 69

 

ارزیابی راهکار پیشنهادی.. 69

 

5-1- مقدمه. 70

 

5-2- پیاده سازی.. 70

 

5-2-1- پایگاه داده 71

 

5-2-2- روش آزمون.. 72

 

5-3- معیار های ارزیابی.. 72

 

5-3-1- نرخ تشخیص 73

 

5-3-2- نرخ مثبت اشتباه 73

 

5-3-3- معیار NPV… 74

 

 

5-3-4- معیار دقت… 74

 

5-4- تحلیل و ارزیابی نتایج آزمایشات… 75

 

5-5- جمع بندی.. 79

 

فصل 6 : نتیجه گیری و پیشنهاد. 81

 

6-1- مقدمه. 82

 

6-2- خلاصه ای از تحقیق.. 82

 

6-3- تحقیقات آتی.. 86

 

6-4- جمع بندی.. 87

 

فهرست مراجع.. 88

 

[1]  MOBILE AD-HOC NETWORKS

 

[2] Intrusion Detection

 

[3] Anomaly-Based

 

[4]  Artificial Immune System

 

فهرست جداول

 

جدول ‏5‑1: مقادیر پارامترها در شبیه‌ساز NS2  71

 

جدول ‏5‑2:  چهار پارامتر مورد استفاده جهت ارزیابی الگوریتم. 73

 

جدول 5-3 : نتایج آزمون  80

 

جدول 6-1 : ارزیابی نتایج آزمون  86

 

فهرست شکل ها

 

نمایشی از فضای عادی و غیرعادی استفاده شده در فرآیند انتخاب منفی . 25

 

شبه کد الگوریتم انتخاب منفی پایه. 26

 

تولید شناساگرهای منفی با استفاده از رویکرد گداختگی شبیه سازی شده. 28

 

تولید شناساگرهای منفی با استفاده از GA. 29

 

تکنیک انتخاب مثبت . 32

 

 تکنیک نزدیکترین همسایه. 43

 

تولید شناسگر فرامکعبی شکل برای پوشش فضای غیرعادی با استفاده از نمونه‌های عادی کروی شکل. 44

 

توزیع شناسگرهای فرامکعبی در فضای غیرعادی با استفاده از نمونه‌های عادی مکعبی شکل. 45

 

نمایش یک کرومزوم چند سطحی. 46

 

فاز آموزش وفاز تشخیص در الگوریتم NS. 50

 

مفهوم اصلی انتخاب منفی و V-detector. 53

 

ایجاد مشخصه سیستم با استفاده از نمونه های خودی با شعاع کوچک. 55

 

ایجاد مشخصه سیستم با استفاده از نمونه های خودی با شعاع بزرگ. 56

 

نمونه های خودی با شعاع متغیر. 57

 

 الگوریتم تعیین شعاع متغیر برای نمونه‌های خودی در الگوریتم پیشنهادی. 62

 

الگوریتم تولید شناساگر با شعاع متغیر (V-detector ). 63

 

فاز آموزش الگوریتم پیشنهادی  65

 

فلوچارت فاز تشخیص الگوریتم انتخاب منفی پیشنهادی  67

 

مقایسه نرخ تشخیص الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 75

 

مقایسه نرخ مثبت اشتباه الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 76

 

مقایسه معیار NPV الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 77

 

مقایسه معیار دقت الگوریتم پیشنهادی با  سایر الگوریتم ها 78

 

– مقدمه

 

 

 

با پیشرفت فناوری و ظهور و توسعه فناوری­های سیار شاهد شکل­گیری شیوه جدیدی از تجارت الکترونیکی تحت عنوان تجارت سیار هستیم که در این نوع از تجارت، ارتباطات به صورت بی سیم صورت می پذیرد. تجارت سیار عبارت است از خرید و فروش کالاها و خدمات با استفاده از وسایل بی سیم از قبیل تلفن های همراه یا ابزارهای دیجیتالی شخصی.